Última revisión realizada: 11/05/2022

Denominación de la asignatura: Legislación Educativa y Documentos para la Dirección
Postgrado al que pertenece: Máster Universitario en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos
Créditos ECTS: 6
Cuatrimestre en el que se imparte: Primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura: Obligatoria
Materia a la que pertenece Organización y Gestión de Centros Educativos

Presentación

El propósito de esta asignatura es el de proporcionar los elementos necesarios para conocer el marco legislativo y regulatorio de las distintas instituciones educativas ―tanto públicas como privadas―, los códigos normativos propios de una comunidad escolar, así como los documentos relativos a las asociaciones ligadas al centro, dado su carácter de herramientas básicas de dirección y gestión de los centros educativos. Así, por una parte, se abordarán aspectos generales sobre la legislación educativa española, que nos permitan conocer, comprender y aplicar la legislación escolar y los aspectos normativos básicos.

Por otra parte, se identificarán los Órganos Colegiados de los centros educativos, se conocerán sus competencias y su documentación específica, y se valorará su importancia, no descuidando todo lo relativo a los deberes y derechos del personal funcionario y del personal laboral, así como lo relacionado con la normativa específica sobre menores y protección de datos y a la debida competencia que se requiere para manejar la documentación correspondiente. Capítulo aparte merece el papel destacado que juega la Inspección educativa, como elemento de supervisión del sistema educativo.

Por último, debe destacarse el lugar especial que ocupa todo lo relativo a la documentación de gestión educativa, dada la especial vinculación que existe entre esta documentación y la autonomía en la gestión, razón por la que se profundiza en el conocimiento de la tipología y variedad documental, se valora su importancia y se señalan las similitudes y diferencias que se dan entre los distintos documentos, proporcionando los instrumentos necesarios para poder abordar su elaboración.

Competencias básicas y generales

  • CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
  • CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
  • CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
  • CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones ¿y los conocimientos y razones últimas que las sustentan¿ a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencias específicas

  • 1 - Comprender, analizar y aplicar, en diversas circunstancias, la documentación normativa propia de un centro educativo, incluyendo, entre otros documentos, el Proyecto Educativo de Centro, el Proyecto Curricular de Centro, el Plan de Dirección, el Reglamento de Régimen Interior y la documentación relativa al Consejo Escolar o a la Asociación de Madres y Padres del centro.
  • 2 - Identificar y valorar la normativa legislativa pública que afecta al desarrollo de la dirección y gestión de un centro educativo del tipo que sea ,público, privado, concertado.
  • 3 - Interpretar y aplicar los documentos relativos a la gestión de recursos del centro educativo; tanto para la dirección y gestión de recursos humanos, como para la gestión administrativa, económica y material del centro.
  • 5 - Analizar y contrastar las competencias, funciones y tareas propias de la dirección y gestión de centros educativos, en sus distintos ámbitos y entornos de actuación, y específicamente en lo que afecten tanto al profesorado como al personal de administración y servicios del centro.
  • 6 - Promover una orientación estratégica en las distintas áreas o ámbitos de la dirección y gestión de centros educativos.
  • 8 - Valorar los objetivos y procesos en la gestión de la comunicación interna y externa, en un centro educativo, así como las estrategias de proyección y aplicación.
  • 10 - Fomentar la evaluación de las actividades del profesorado, en sus distintos niveles funcionales y de actuación, con el fin de reconocer los elementos e indicadores necesarios para una adecuada gestión de su talento directivo.
  • 11 - Establecer los procesos y recursos necesarios para promover un clima escolar de educación en valores y formación ciudadana, y conseguir una convivencia armónica y participativa.
  • 15 - Fomentar el compromiso profesional, definiendo los principios y objetivos que exige un liderazgo pedagógico eficaz, orientado a la innovación educativa e integración docente.
  • 16 - Identificar las fortalezas y debilidades de un centro educativo, así como las necesidades de su entorno, para ejercer, con visión estratégica, un liderazgo de gestión que promueva la mejora continua de la calidad de los centros.
  • 17 - Desarrollar las habilidades de motivación, comunicación y negociación, propias de un liderazgo colaborativo, para crear un clima adecuado de trabajo y un entorno propicio para el aprendizaje.

Competencias transversales

  • 1 - Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
  • 2 - Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
  • 3 - Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.

Tema 1. Contextualización teórica e histórica de la legislación educativa española

  • Introducción y objetivos
  • Conceptualización y jerarquización de la normativa
  • Análisis histórico de la legislación educativa española (LGE, LODE, LOGSE, LOE, LOMCE)
  • Competencias del Estado y de las Autonomías en la legislación educativa

Tema 2. El sistema educativo español y leyes educativas vigentes

  • Introducción y objetivos
  • El sistema educativo español
  • Análisis y estudio de la LOE y LOMLOE
  • Reglamentos vinculados a las etapas del sistema educativo

Tema 3. La titularidad de los centros educativos. Públicos, concertados y privados

  • Introducción y objetivos
  • La titularidad de los centros educativos
  • Normativa y gestión de los centros concertados
  • Competencias de las comunidades autónomas

Tema 4. Órganos de gobierno, coordinación y participación en los centros educativos

  • Introducción y objetivos
  • Órganos de gobierno unipersonales: director, jefe de estudios y secretario
  • Órganos de gobierno colegiados: consejo escolar y claustro de profesores
  • Órganos de coordinación: comisión de coordinación pedagógica, equipos de ciclo, departamento de orientación, etc.
  • Órganos de participación: AMPA, Asociación de alumnos

Tema 5. Normativa aplicable al personal de los centros educativos

  • Introducción y objetivos
  • Personal de los centros educativos
  • Derechos del personal docente y personal no docente
  • Deberes del personal docente y no docente
  • Derechos y deberes del personal de administración y servicios
  • Cuestiones relativas a las comunidades autónomas

Tema 6. Legislación aplicable a los menores y sobre la protección de datos

  • Introducción y objetivos
  • Normativa sobre el menor
  • Normativa sobre los menores aplicada a los centros educativos
  • Normativa de protección de datos
  • Normativa de protección de datos aplicada a los menores en los centros escolares

Tema 7. Documentación para la gestión educativa y el proyecto educativo de centro (PEC)

  • Introducción y objetivos
  • La documentación educativa como elemento de autonomía de gestión
  • Tipos de documentos de planificación y gestión en los centros educativos
  • El proyecto educativo de centro (PEC)

Tema 8. Programación general anual (PGA) y Documento de Organización de Centro (DOC)

  • Introducción y objetivos
  • La PGA: conceptualización, finalidad y estructura
  • El DOC: conceptualización, finalidad y estructura

Tema 9. Plan de convivencia y Reglamento de Régimen Interior (RRI)

  • Introducción y objetivos
  • El plan de convivencia: finalidad, estructura y medidas para la mejora de la convivencia en los centros
  • El RRI: denominaciones, regulación legislativa, elementos y estructura

Tema 10. Plan de dirección (PD) y otros documentos de planificación

  • Introducción y objetivos
  • El plan de dirección
  • Plan de Atención a la Diversidad
  • Plan de Orientación y Acción Tutorial. Planes extraordinarios.

Tema 11. Proyecto Curricular de Centro (PCC) y Programación de Aula

  • Introducción y objetivos
  • El proyecto curricular de centro (PCC) como documento de planificación e intervención educativa
  • La programación de aula: finalidad y estructura

Tema 12. La Inspección Educativa

  • Introducción y objetivos
  • Conceptualización de la inspección educativa
  • La inspección educativa en el sistema educativo
  • La inspección educativa en los centros educativos

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos individuales. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, análisis de textos, etc.
  • Trabajos colaborativos. Son actividades grupales en las que tendrás la oportunidad de trabajar con tus compañeros. Durante el desarrollo de la asignatura tendrás toda la información que necesites sobre cómo organizarte para trabajar en equipo.
  • Participación en eventos. Son actividades programadas todas las semanas del cuatrimestre como clases en directo o foros de debate.
Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS POR ASIGNATURA % PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales 15 horas 100%
Recursos Didácticos Audiovisuales 6 horas 0
Estudio del material básico 50 horas 0
Lectura del material complementario 25 horas 0
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación 29 horas 0
Tutorías 16 horas 0
Trabajo colaborativo 7 horas 0
Examen final 2 horas 100%
Total 150 horas -

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía

  • Antúnez, S. y Pino-Juste, M. (2014). Organización de centros educativos en la sociedad del conocimiento. Madrid: Larousse-Alianza.
  • Aznar, I., Hinojo, F.J., y Cáceres, Mª. (2014). El profesorado en los centros educativos. Modelos organizativos. En Antúnez, S. y Pino-Juste, M. (2014). Organización de centros educativos en la sociedad del conocimiento. Madrid: Larousse-Alianza.
  • Bolívar, A. (2010). Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos. Revisión de la investigación y propuesta. Magis: Revista Internacional de Investigación en Educación, 3. Universidad de Granada.
  • Bolívar, A. (2019). Una dirección escolar con capacidad de liderazgo pedagógico. Madrid: La Muralla.
  • Calvo, M. (2007). Apoyo de la jurisprudencia española a la educación diferenciada como una opción legítima dentro de la libertad de elección de centro docente de los padres. La Ley: Revista jurídica española de doctrina, jurisprudencia y Bibliografía, 3, 1639-1643.
  • Carda, M. y Larrosa, F. (2012). La organización del centro educativo: manual para maestros. Alicante: Editorial Club Universitario.
  • Casas, M. (1994). Municipio y educación. En J. Gairín y P. Darder (Coord.), Organización de centros educativos. Aspectos básicos. Barcelona: Praxis.
  • Corral, C. (1999). Acuerdos Iglesia-Estado en España. Madrid: Biblioteca de Autores Cristianos.
  • De la Orden, A. (1999). El perfil evaluador de la inspección educativa. Bordón, 51(3), 246-249.
  • Fernández, M. y Gutiérrez, M. (Coords.) (2005). Organización escolar, profesión docente y entorno comunitario. Madrid: Akal.
  • Gairín, J. y Casas, M. (Coords.) (2003). La calidad en educación. Barcelona: Praxis.
  • García, M. C., Corpas, M. J. R., y del Moral Arroyo, G. (2020). Buenas prácticas en la organización, gestión y dirección de los centros educativos. Bordón. Revista de pedagogía, 72(1), 11-30.
  • Gento, S. (1997). La participación. En M. Lorenzo (Coord.) (1997). La organización y gestión del centro educativo. Análisis de casos prácticos, pp. 353-387. Madrid: Universitas.
  • Grao, J. (1988). Planificación de la Educación y Mercado de Trabajo. Madrid: Narcea.
  • Grau, S. (2005). La organización de un centro escolar. Documentos para su planificación. Alicante: Editorial Club Universitario.
  • Gutiérrez Ruiz, G., Chaparro Caso López, A. A., y Azpillaga Larrea, V. (2017). La organización escolar como variable asociada al logro educativo. Innovación educativa (México, DF) , 17(74), 41-59.
  • López Martínez, A., Rodríguez Gallego, M. R., y Ordóñez-Sierra, R. (2018). La dirección escolar ante el desarrollo de la autonomía de los centros.
  • Martín, M. (Coord.) (2002). Planificación de centros educativos. Organización y calidad. Barcelona: Cisspraxis.
  • Rego, M. A. S., Moledo, M. L., y Caamaño, D. P. (2019). La Mejora de la Participación e Implicación de las Familias en la Escuela: un Programa en Acción. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(3), 93-107.
  • Ruiz, J. M. (2011). Documentos institucionales permanentes. En M. Lorenzo (coord.): Organización y gestión de centros y contextos educativos, pp. 297-331. Madrid: Universitas.
  • Sarramona, J. y Roca, E. (2002). La participación de las familias en la escuela como factor de calidad educativa. Aula Abierta, 80, 1-25.
  • Silva, P., Arco Bravo, I. D., y Flores i Alarcia, Ò. (2018). La formación de directores escolares en Cataluña. Lecciones aprendidas a cinco años del decreto de dirección. Bordon. Revista de Pedagogía, 2018, vol. 70, núm. 1, p. 109-124.
  • Soto del Valle, A., Rodríguez Basabe, J. C., y Albores Camacho, A. (2020). La mejora de la educación desde la dirección y la gestión educativa. Revista de Desarrollo Sustentable, Negocios, Emprendimiento y Educación, (febrero).
  • Vera J. M., Mora, V. y Lapeña, A., (2006). Dirección y gestión de centros docentes. Guía práctica para el trabajo diario del equipo directivo. Barcelona: Grao.
  • Viñas, J. (2007). Conflictos en los centros educativos: cultura organizativa y mediación para la convivencia. Barcelona: GRAÓ.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación del estudiante 0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos 0% - 40%
Test de autoevaluación 0% - 40%
Examen final 60% - 60%

Ángela Martín Gutiérrez

Formación académica: Es Doctora Internacional por la US y ha recibido más de 48 cursos y seminarios de especialización recibidos por entidades como la Universidad Camilo José Cela, Consejería de Trabajo y Asuntos Sociales, Universitat Jaume I de Castelló, Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, Federación Autismo Andalucía, Consejería de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo, Consejería de Empleo, empresa y comercio, Fundación Bertelsmann, UNIR y el Instituto de Ciencias de la Educación (US).  

Experiencia: Profesora de los Másteres Universitarios en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos y en Neuropsicología y Educación (UNIR). Profesora en los Grados Universitarios de Infantil, Primaria, Pedagogía y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte y en los Másteres Universitarios en Profesorado de E.S.O. y Bachillerato, FP y E. Idiomas y en Dirección, Evaluación y Calidad de las Instituciones de Formación (US). Orientadora de centros educativos desde la etapa de Infantil hasta Bachillerato y FP.

Líneas de investigación: Educación inclusiva; Organización y dirección de instituciones educativas; Metodologías, estrategias y evaluación de la enseñanza; Formación y desarrollo profesional/ocupacional; Evaluación y formación inicial y permanente del profesorado; Colaboración educativa; Identidad y emprendimiento. Adscrita al grupo HUM403: INVESTIGACION PEDAGOGICA DE LA PERSONA (GIPEPERSE) y colaborando con el grupo HUM390: GRUPO DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA (GID). 

Cristóbal Torres Fernández

Formación académica:  Soy Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Sevilla con Mención Internacional por la Universidad de Buenos Aires y la Universidad Nacional de Tres de Febrero, en Argentina. Otras titulaciones: Maestro de Lengua Extranjeras (Inglés), Licenciado en Pedagogía, Grado en Educación Primaria, Grado en Educación Infantil, Máster en Profesorado de Secundaria, Máster en Dirección de Centros Educativos, Máster en Inglés para la Cualificación Profesional, Máster en Psicopedagogía, etc.

Experiencia: He impartido docencia en las siguientes universidades: Universidad de Sevilla, Universidad de Buenos Aires, Universidad de Tres de Febrero, Universidad Loyola Andalucía, Universidad Internacional de Valencia, Universidad Pablo de Olavide y Universidad de Huelva. Las asignaturas han sido las siguientes: Política y Legislación Educativas, Historia de la Educación, Herramientas para el Trabajo Colaborativo, Educación Social en Contextos Formales, Metodologías didácticas para la escuela infantil,etc 

Líneas de investigación: Competencias Digitales, E-learning, Herramientas Colaborativas, Tecnologías Emergentes, Formación del Profesorado, Políticas y Legislación Educativa, Metodologías de Enseñanza-Aprendizaje. Grupos de Investigación a los que pertenezco: -HUM596: Educacion de Personas Adultas y Desarrollo. Universidad de Sevilla. -EducAcción. Universidad Internacional de Valencia. 

Blanca María Dorado Quintana

Formación académica: Licencia en Filología Hispánica por la Universidad Complutense de Madrid. Licenciada en teoría de la literatura y literaturas comparas en la Universidad Complutense de Madrid. Titulada en el Máster de liderazgo y dirección de centros educativos en UNIR y actualmente realizando un Doctorado en Humanidades y gestión de centros educativos. 

Experiencia: Más de 20 años de experiencia en la enseñanza de lengua y literatura en la etapa de secundaria en centros educativos, la cual se compagina desde 2009 con cargos directivos en centros educativos como jefatura de estudios y directora pedagógica de secundaria, competencia que se desarrolla en la actualidad. Durante este último periodo, realiza el Máster de liderazgo y dirección de centros educativos en UNIR y comienza en 2018 docencia en esta misma. 

Líneas de investigación:   Actualmente realizando el doctorado en la especialidad de Didáctica de la lengua y la literatura y la gestión de centros educativos, a fin desarrollar programas implementación de proyectos lingüísticos desarrollados en los currículos para su implementación en las etapas de infantil, primaria y secundaria en los centros educativos.

Al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de las actividades y la fecha de exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estaás trabajando..
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones. Tambén puedes consulltar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula Virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!