Presentación

La instauración de un nuevo modelo por competencias en el sistema educativo ha pasado a poner el protagonismo del aprendizaje en lo que es capaz de hacer el educando —en términos de conocimientos, habilidades y aptitudes— de manera aplicada, autónoma y eficaz, suponiendo un cambio drástico en el modelo tradicional de enseñanza que fue predominante hasta fines del siglo XX. En concreto, las competencias de aprendizaje destacan la necesidad de orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo integral de los estudiantes, potenciando su autonomía y autoaprendizaje (enfoque activo del aprendizaje).

En este contexto, el objetivo último del aprendizaje es que los educandos actúen de manera competente en múltiples dimensiones (la académica, la social, la interpersonal, la personal y la profesional): ello permitirá que el alumno/a se mueva apropiadamente por distintos entornos de aprendizaje a lo largo de su vida, especialmente en el académico, social y profesional.

La consecuencia inmediata de la redefinición del aprendizaje a través del modelo por competencias es la consideración del alumno/a como sujeto activo con capacidad para gestionar y autorregular su aprendizaje gracias al apoyo y guía constante del docente como figura «mediadora» y conocedora de la significación de todos los procesos implicados en su aprendizaje guiado por el sistema de orientación y la acción tutorial.

Así pues, lo más destacado de este modelo es la presencia y protagonismo que adopta el aprendizaje y su visión como un «espacio compartido» donde todos los agentes y contextos educativos son fundamentales para el desarrollo del educando, haciendo necesaria e imprescindible la formación del docente para potenciar y mediar de forma adecuada tales procesos de aprendizaje.

En particular, los conocimientos sobre los procesos de aprendizaje y su necesaria implicación en el desarrollo metodológico de la enseñanza dan entrada a la psicopedagogía en el aula y, así, a la reformulación de la misma actividad psicopedagógica. De este modo, se rompe con un único enfoque, el enfoque más clínico o rehabilitador en dificultades de aprendizaje, para asumir un espacio compartido y de gran amplitud como es el aprendizaje del alumno/a en todas sus dimensiones y circunstancias.

Desde la importancia de este eje temático para la intervención psicopedagógica y la práctica docente, el objetivo principal de esta materia es estudiar el nuevo modelo de competencias y su importancia en el proceso de aprendizaje de los educandos. Para ello, veremos los aspectos definitorios y conceptuales necesarios para su comprensión, su inclusión en el currículum educativo, las estrategias metodológicas esenciales para su desarrollo, la evaluación como un aspecto fundamental para potenciar las competencias en los educandos, su desarrollo en distintas áreas de conocimiento en el aula, y su relevancia más allá del currículo en el desarrollo social, la educación superior y el ámbito laboral. En su conjunto, esta materia te proporcionará una base teórica y práctica esencial para incorporar el modelo de competencias en la actividad y práctica psicopedagógica.

Competencias básicas

• CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación
• CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
• CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios
• CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
• CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
  

Competencias generales

• CG1 - Ser capaz de mantener un comportamiento reflexivo y crítico ante la realidad educativa y formativa en la que tiene lugar el aprendizaje, favoreciendo los cambios e innovaciones que lleven a mejorar la calidad de vida individual y social.
• CG4 - Aplicar los conocimientos teóricos y los avances científicos de la psicopedagogía a la práctica profesional y a la investigación.
• CG5 - Ser capaz de aplicar el código deontológico de la profesión, considerando los derechos de los usuarios y la legislación vigente.
  

Competencias específicas

• CE8 - Analizar las necesidades y demandas referidas a la escolarización de alumnos en situación de desventaja social, familiar o personal, así como aquellas condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y su adaptación al ámbito escolar, asegurando el resultado de sus aprendizajes.
  

Competencias transversales

• CT1 - Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
• CT2 - Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT3 - Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.
• CT4 - Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.
  

Tema 1. El modelo de competencias y el nuevo rol del aprendizaje. El aprendizaje activo

• 1.1. Introducción y objetivos
• 1.2. Origen y definición del modelo de competencias en Educación
• 1.3. Tipología de competencias de aprendizaje
• 1.4. Características y condiciones para una enseñanza por competencias
• 1.5. Aplicación práctica
• 1.6. Referencias bibliográficas
  

Tema 2. ¿Cómo afecta el modelo de competencias en la metodología de enseñanza?

• 2.1. Introducción y objetivos
• 2.2. El papel del aprendizaje y la función de la psicopedagogía en el nuevo escenario educativo
• 2.3. Nuevo planteamiento de las actividades formativas para el desarrollo de competencias
• 2.4. Nueva forma de recoger y evaluar los resultados de aprendizaje
• 2.5. Apertura a la coordinación y trabajo en equipo sobre los procesos de aprendizaje
• 2.6. Aplicación práctica
• 2.7. Referencias bibliográficas
  

Tema 3. Estrategias metodológicas para la enseñanza de competencias

• 3.1. Introducción y objetivos
• 3.2 El vínculo entre la actuación psicopedagógica y la metodología docente
• 3.2. Estrategias metodológicas para el desarrollo de competencias de aprendizaje
• 3.3. Metodologías alternativas para el desarrollo de competencias de aprendizaje
• 3.4. Aplicación práctica
• 3.5 Referencias bibliográficas
  

Tema 4. Evaluación educativa en el modelo de competencias

• 4.1. Introducción y objetivos
• 4.2 La importancia de la evaluación educativa en la actividad psicopedagógica
• 4.3. Diseño del proceso de evaluación de competencias en el aprendizaje académico
• 4.4. Componentes básicos de un proceso evaluativo por competencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje
• 4.5. Instrumentos y técnicas para la evaluación de las competencias o del resultado de aprendizaje
• 4.6. Aplicación práctica
• 4.7. Referencias bibliográficas
  

Tema 5. Desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en CC y tecnología CMCT

• 5.1. Introducción y objetivos
• 5.2 La Competencia Matemática, en Ciencias y Tecnología: descripción competencial
• 5.3. La Competencia Matemática, en Ciencias y Tecnología: el aprendizaje de las competencias desde el componente psicopedagógico
• 5.4. La Competencia Matemática, en Ciencias y Tecnología: aspectos generales y específicos del desarrollo de las competencias
• 5.5. Aplicación práctica
• 5.6. Referencias bibliográficas
  

Tema 6. Desarrollo de las Competencias en Comunicación Lingüística CCL

• 6.1. Introducción y objetivos
• 6.2 La Competencia en Comunicación Lingüística: descripción competencial
• 6.3. La Competencia en Comunicación Lingüística: el aprendizaje de las competencias desde el componente psicopedagógico
• 6.4. La Competencia en Comunicación Lingüística: aspectos generales y específicos del desarrollo de la competencia
• 6.5. Aplicación práctica
• 6.6. Referencias bibliográficas
  

Tema 7. Desarrollo de las Competencias Sociales y Cívicas CSC

• 7.1. Introducción y objetivos
• 7.2 Las Competencias Sociales y Cívicas: descripción competencial
• 7.3. Las Competencias Sociales y Cívicas: el aprendizaje de las competencias desde el componente psicopedagógico
• 7.4. Las Competencias Sociales y Cívicas: aspectos generales y específicos del desarrollo de la competencia
• 7.5. Aplicación práctica
• 7.6. Referencias bibliográficas
  

Tema 8. Desarrollo del resto de las competencias

• 8.1. Introducción y objetivos
• 8.2. Las Competencias Digitales, Emprendedora y Cultural: descripción competencial
• 8.3. Las Competencias Digitales, Emprendedora y Cultural: el aprendizaje de las competencias desde el componente psicopedagógico
• 8.4. Las Competencias Digitales, Emprendedora y Cultural: aspectos generales y específicos del desarrollo de la competencia
• 8.5. Aplicación práctica
• 8.6. Referencias bibliográficas
  

Tema 9. Desarrollo de las competencias para aprender: Aprender a aprender (CAA)

• 9.1. Introducción y objetivos
• 9.2 La competencia de aprender a aprender como clave para el aprendizaje activo y autónomo del alumno/a
• 9.3. La competencia de aprender a aprender desde el proceso de orientación y tutoría
• 9.4. Metodologías para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender con los estudiantes
• 9.5. Aplicación práctica
• 9.6. Referencias bibliográficas
  

Tema 10. El desarrollo social en términos de competencias: el trabajo colaborativo y la convivencia

• 10.1. Introducción y objetivos
• 10.2. La competencia social: definición y componentes de logro
• 10.3. La competencia social: conceptualización en el ámbito escolar
• 10.4. La competencia social: métodos para el trabajo desde y con la escuela para mejorar la convivencia
• 10.5. Aplicación práctica
• 10.6. Referencias bibliográficas
  

Tema 11. Las competencias en la educación superior

• 11.1. Introducción y objetivos
• 11.2. Diseño curricular, planes de estudio y evaluación en la educación superior
• 11.3. La práctica docente e innovación en la educación superior
• 11.4. Saberes vs. competencias para la actuación en la educación superior
• 11.5. Las competencias en la educación superior: su aportación en el cometido psicopedagógico
• 11.6. Aplicación práctica
• 11.7. Referencias bibliográficas
  

Tema 12. Las competencias profesionales en el ámbito laboral

• 12.1. Introducción y objetivos
• 12.2. La competencia profesional: definición y características
• 12.3. La competencia profesional: tipología competencial
• 12.4. Desarrollo y formación de las competencias profesionales desde el ámbito de los Recursos Humanos
• 12.5. Aplicación práctica
• 12.6. Referencias bibliográficas
  

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos individuales. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, análisis de textos, etc.
• Trabajos colaborativos. Son actividades grupales en las que tendrás la oportunidad de trabajar con tus compañeros. Durante el desarrollo de la asignatura tendrás toda la información que necesites sobre cómo organizarte para trabajar en equipo.
• Participación en eventos. Son actividades programadas todas las semanas del cuatrimestre como clases en directo o foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Lecciones magistrales	6 horas	0
Estudio del material básico	20 horas	0
Lectura del material complementario	8 horas	0
Trabajos, casos prácticos	14 horas	0
Tutorías	7 horas	0
Trabajo colaborativo	3 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	75 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Castillo, S., y Cabrerizo, J. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Pearson Educación.

Coloma, A. M., Jiménez, M. A., y Sáez, A. (2013). Metodologías para desarrollar competencias y atender a la diversidad. Guía para el cambio metodológico y ejemplos desde infantil hasta la universidad. PPC.

González, J., y Wagenaar, R. (2003). Tuning Educational Structures in Europe. Informe Final Fase Uno. Universidad de Deusto.

OCDE. (2019). Estrategia de Competencias de la OCDE 2019. Competencias para construir un futuro mejor. OCDE y Fundación Santillana.

Tobón, S., Pimienta, J. H., y García, J. A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. Pearson Educación.

Pimienta, J. H. (2008). Evaluación de los Aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. Pearson Educación.

Villa, A., y Poblete, M. (Eds.). (2008). Competence based-learning. A proposal for the assessment of generic competences. Universidad de Deusto.

Zabala, A., y Arnau, L. (2007). 11 ideas clave: Cómo aprender y enseñar competencias. Graó.

Zabala, A., y Arnau, L. (2014). Métodos para la enseñanza de las competencias. Graó.

 

Bibliografía complementaria

Comisión Europea. (2019). Key competences for lifelong learning. Comisión Europea 

Fuentes, C., Sabido-Codina, J., y Albert, J. M. (2019). El desarrollo de la competencia social y ciudadana y la utilización de metodologías didácticas activas en las aulas de secundaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(2), pp. 199-210. 

Paños, J. (2017). Educación emprendedora y metodologías activas para su fomento. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(3), pp. 33-48. 

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE Y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	5% - 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	10% - 30%
Test de autoevaluación	5% - 10%
Examen final	60% - 60%

Alfonso Pérez Muñoz

Formación académica: Doctor en Psicología por la UCM (Sobresaliente Cum Laude). Máster Interuniversitario en Psicología General Sanitaria por la UNED (Sobresaliente). Máster Interuniversitario en Metodología de las Ciencias del Comportamiento y la Salud UNED, UCM, UAM (Sobresaliente). Licenciado en Psicología, itinerarios especializados social/ organizaciones y clínico (uno de los mejores expedientes de mi Promoción).

Experiencia: Más de 20 años de experiencia nacional e internacional en intervención social, educativa y de salud comunitaria. Fundador y coordinador de Asociaciones de Investigación, Reflexión y Acción Social. Diez años de docencia en diversas universidades, con más de 5000 horas docentes, más de 200 TFM y más de 100 TFG. Docencia especializada en Másteres Oficiales. Autor de materiales docentes y de difusión.

Líneas de investigación: Líneas de investigación (reflexión y acción) en Exclusión Social, Pobreza, Intervención Social, Inclusión Educativa y Social. Miembro de Grupo de Investigación Factores Psicosociales e Intervención Social. Fundador y promotor de Asociaciones de investigación, reflexión, formación e incidencia social.

Raquel Muguerza Olcoz

Formación académica: DDoctora en Psicodidáctica: Psicología de la Educación y Didácticas Específicas por la Universidad del País Vasco (UPV), Máster en Neuropsicología y Educación por la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) y especializada en Neurociencia, en el ámbito de educación, psicología y marketing.

Experiencia: Colabora en programas de postgrado del área de neurociencia, psicología y educación a nivel Nacional e Internacional, en la Universidad Oberta de Catalunya, Universidad a Distancia de Madrid (CEF), entre otras y en universidades de Latinoamérica y el Caribe. En todas ellas, realiza su labor formativa en relación a la psicopedagogía y a la neurociencia aplicada a la psicología, la educación o el marketing. Bajo su empresa NEWEN Neurociencia empresarial brinda formación a empresas e instituciones.

Líneas de investigación: Conciencia Medioambiental en España y el Caribe, Redes Sociales y Medios de Comunicación en Estudiantes de Pedagogía Dominicanos, Prácticas Pedagógicas en la Formación Docente en Latinoamérica y el Caribe y Creatividad e Inteligencias Múltiples.

Al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de las actividades y la fecha de exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estaás trabajando..
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones. Tambén puedes consulltar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.