Presentación

La asignatura Orientación, Acción Tutorial y Participación Familiar en Contextos Educativos tiene como principal objetivo que el alumno reflexione acerca del cometido de la orientación en el contexto educativo, de forma que se entienda la orientación como un proceso continuo de ayuda a todas las personas.

Para ello, esta asignatura —dentro del plan de estudios del Máster en Psicopedagogía— se centra en el papel que desempeña el tutor, así como el rol de la familia, como ejes fundamentales en este marco de la orientación.

Las líneas generales de contenido parten de la conceptualización de los principales aspectos, para llegar a la parte más práctica respecto de cómo se debe responder a las exigencias del entorno en función de las diferentes circunstancias de cada individuo.

Así, partiremos del reconocimiento de los elementos del sistema de orientación para identificar la función de la tutoría dentro del sistema educativo. Posteriormente, analizaremos el cometido educativo de la familia y su relación con la escuela, como pieza clave del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Una vez hayamos entendido la función de los diferentes agentes, se tratará de que el alumno reconozca los retos a los que nos enfrentamos en esta línea.

La asignatura culminará con la presentación de las diferentes áreas de trabajo de la orientación y la acción tutorial y se centrará en las líneas de acción más adecuadas para responder a esta cuestión en las diferentes etapas educativas. Como decimos, esta asignatura se configura como herramienta fundamental para aplicar los conocimientos psicopedagógicos en el contexto educativo, al tiempo que se ayuda al alumno a consolidar sus competencias profesionales.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG2: Dominar las destrezas y habilidades psicopedagógicas necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula y otros entornos educativos y formativos mediante estrategias de cooperación interdisciplinar.
• CG3: Desarrollar estrategias que faciliten la colaboración, la creación de redes, la implicación de los diferentes agentes educativos y/o sociales que participan en procesos psicopedagógicos.
• CG4: Aplicar los conocimientos teóricos y los avances científicos de la psicopedagogía a la práctica profesional y a la investigación.
• CG5: Ser capaz de aplicar el código deontológico de la profesión, considerando los derechos de los usuarios y la legislación vigente.

Competencias específicas

• CE2: Diagnosticar y evaluar las necesidades en el aprendizaje de las personas, grupos a partir de diferentes metodologías, instrumentos y técnicas, tomando en consideración las singularidades de cada persona, su entorno y la realidad educativa que le envuelve.
• CE3: Desarrollar las funciones de tutoría de orientación familiar, orientación educativa y orientación profesional desde diferentes modelos de actuación profesional.
• CE4: Diseñar y llevar a cabo acciones que orienten los procesos de enseñanza-aprendizaje dirigidos a cualquier persona o grupo tomando en consideración su nivel de desarrollo y sus necesidades y limitaciones.
• CE5: Planificar y gestionar servicios de orientación e intervención psicopedagógica con el fin de favorecer el desarrollo personal y/ o profesional de los individuos, potenciando su capacidad de autoformación y la formación permanente.
• CE6: Formular nuevas propuestas de mejora de la intervención psicopedagógica, fundamentadas en los resultados de la investigación psicopedagógica.
• CE8: Analizar las necesidades y demandas referidas a la escolarización de alumnos en situación de desventaja social, familiar o personal, así como aquellas condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y su adaptación al ámbito escolar, asegurando el resultado de sus aprendizajes.
• CE9: Ser capaz de integrarse en equipos de trabajo multidisciplinares que sirvan de ayuda a personas, organizaciones y colectivos especializados en el ámbito de la psicopedagogía.

Competencias transversales

• CT1: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
• CT2: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT3: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.
• CT4: Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

Bloque I. El sistema de orientación en el marco institucional

Tema 1. Definición, origen y desarrollo de la Orientación

• Introducción y objetivos
• Concepto de orientación
• Origen
• Situación actual: ámbitos de acción y perfil profesional
• Aplicación práctica

Tema 2. El sistema de orientación y la respuesta institucional

• Introducción y objetivos
• Normativa internacional y europea
• El marco normativo en España
• El orientador y los departamentos de orientación en los centros educativos
• Los Equipos de Orientación Educativa en la administración educativa
• Aplicación práctica

Bloque II. La tutoría: el microsistema de apoyo y orientación al alumno

Tema 3. El tutor

• Introducción y objetivos
• Origen y trayectoria de la tutoría
• El perfil del tutor y la actitud personal hacia la tutoría
• El contenido de la tutoría
• Aplicación práctica

Tema 4. La acción tutorial

• Introducción y objetivos
• El Plan de Acción Tutorial (PAT)
• El sistema de tutoría: organización y gestión de la tutoría en los centros educativos
• Aplicación práctica

Bloque III. La familia y su cometido en la escuela: participación y orientación familiar

Tema 5. El cometido educativo de la familia

• Introducción y objetivos
• La familia y su función en el desarrollo biopsicosocial del menor
• La relación familiar: vínculo, apego y desarrollo emocional
• La familia ante situaciones de vulnerabilidad o sobrecarga
• Aplicación práctica

Tema 6. La familia en la escuela

• Introducción y objetivos
• El seguimiento académico del hijo y el apoyo a la tarea docente
• El interlocutor escuela-familia: tutor, especialista en DA u orientador
• Apoyo y orientación a la familia en su cometido educativo. La «orientación familiar»
• Participación en la vida escolar: «comunidad y cultura educativa»
• Aplicación práctica

Bloque IV. La orientación y la tutoría ante los nuevos retos educativos

Tema 7. El Plan de Convivencia en los centros educativos

• Introducción y objetivos
• Finalidad y objetivos de los PC al servicio del «modelo de convivencia»
• Cómo se elabora un Plan de Convivencia
• Cómo se implementa y se asegura su viabilidad
• Quién realiza el plan de seguimiento y vela por sus resultados
• Aplicación práctica

Tema 8. La respuesta educativa a la nueva realidad social

• Introducción y objetivos
• Cambio social como consecuencia de la Sociedad de la Información y la Comunicación
• Nuevos problemas: bullying, mobbing escolar y ciberbullying
• El centro educativo como escenario de una comunidad de aprendizaje/li>
• Una escuela inclusiva
• Aplicación práctica

Bloque V. Áreas de la orientación y la acción tutorial

Tema 9. Apoyo y orientación a la respuesta personal de los estudiantes a la tarea académica

• Introducción y objetivos
• En la etapa de Educación Infantil
• En la etapa de Educación Primaria
• En la etapa de Educación Secundaria
• La intervención tutorial y la participación familiar
• Aplicación práctica

Tema 10. Apoyo y orientación a la respuesta de la comunidad educativa a la convivencia

• Introducción y objetivos
• Los alumnos
• Los profesores y otro personal de los centros educativos
• Familia
• El cometido de la tutoría y la orientación
• Aplicación práctica

Tema 11. Apoyo y orientación al desarrollo personal y profesional

• Introducción y objetivos
• La vocación y el desarrollo personal en los escolares
• El autocuidado personal y la promoción de la salud en la escuela
• La función de la tutoría y la orientación
• La implicación familiar
• Aplicación práctica

Tema 12. Orientación y tutoría en la Educación Superior, la Formación Profesional y las enseñanzas especiales

• Introducción y objetivos
• Educación Superior
• Formación Profesional
• Enseñanzas de Régimen Especial
d
• Aplicación práctica

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos individuales. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, análisis de textos, etc.
• Trabajos colaborativos. Son actividades grupales en las que tendrás la oportunidad de trabajar con tus compañeros. Durante el desarrollo de la asignatura tendrás toda la información que necesites sobre cómo organizarte para trabajar en equipo.
• Participación en eventos. Son actividades programadas todas las semanas del cuatrimestre como clases en directo o foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	45 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	18 horas	0
Estudio del material básico	180 horas	0
Lectura del material complementario	135 horas	0
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación	87 horas	0
Tutorías	48 horas	30
Trabajo colaborativo	21 horas	0
Examen final	6 horas	100%
Total	540 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2018). Orientación educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos (2ª ed.). Wolters Kluwer.
• Ayuevas Torres, P. (coord.) (2019). Orientación y calidad educativa universitarias. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Zaragoza.
• Del Cerro, M. C. (2017). El cerebro afectivo. El afecto recibido durante la gestación y la primera infancia modela nuestro cerebro y nuestro carácter. Plataforma Editorial.
• González Pérez, A. y Solano, J. Mª. (2015). La función de tutoría: carta de navegación para tutores. Narcea.
• Manzanares Moya, A y Sanz López, C. (2018) Orientación Profesional: Fundamentos y Estrategias. Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha.
• Santana, L. (2015). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Cambian los tiempos. Cambian las responsabilidades profesionales (4ª ed.). Ediciones Pirámide.
• Santos Rego, M.A. (Dir.) (2015). La fuerza de la familia en la educación. Síntesis.
• Torego, J. C. (Coord.) (2014). 8 ideas clave. La tutoría en los centros educativos. Graó.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE Y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 15%
Trabajos, proyectos y casos	10% - 35%
Test de autoevaluación	0% - 10%
Examen final	60% - 60%

María Eulalia Torras Virgli

Formación académica: Es especialista en Learning Analytics por la Universidad de Nebrija. Titulada en Postgrado en Formación de Formadores por la UOC y con un Postgrado en Software Estadístico por la UPC. Destaca el doctorado en Sociedad de la Información y el Conocimiento por la UOC y los estudios de doctorado en Psiquiatría y Psicobiología clínica por la UB. También es licenciada en Psicología por la UB.

Experiencia: 20 años de experiencia docente como profesora de enseñanza superior en Psicología y en Ciencias de la Educación. Consultora en procesos de enseñanza-aprendizaje en línea y en diseño tecnopedagógico de instituciones educativas. Investigadora en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en educación.

Líneas de investigación: Durante su trayectoria investigadora de 20 años, ha desarrollado su actividad en el ámbito de investigación del análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje en línea y bimodales. Parte de la perspectiva de que el alumnado y el profesorado ocupan una posición central, de cara a desarrollar modelos teóricos, procedimientos y herramientas con la finalidad de hallar los factores clave de calidad en la educación superior en línea y bimodal.

Bianca Fiorella Serrano Manzano

Formación académica: Doctora en Educación con Mención Europea por la Universidad Autónoma de Madrid. Máster en Psicobiología y Neurociencia Cognitiva por la Universidad Autónoma de Barcelona. Especialista en Técnicas Gestálticas aplicadas a la infancia certificado por la Asociación Española de Terapia Gestalt.

Experiencia: Tiene más de 10 años de experiencia profesional y académica, especialmente vinculada a la intervención psicopedagógica con colectivos vulnerables y la formación de profesionales del ámbito socio-educativo. Ha realizado su labor como docente investigadora en países como Ecuador, Alemania y España.

Líneas de investigación: Intervención psicopedagógica con colectivos vulnerables y formación de profesionales del ámbito socio-educativo. Pedagogías emergentes: pedagogía prenatal y pedagogía de la muerte.

Al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de las actividades y la fecha de exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estaás trabajando..
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones. Tambén puedes consulltar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.