Presentación

Esta asignatura de Intervención Psicopedagógica en Situaciones de Vulnerabilidad Social y Dependencia tiene como finalidad ofrecer al alumnado las estrategias psicopedagógicas necesarias para orientar y acompañar a las personas en situación de vulnerabilidad y de dependencia, favoreciendo su desarrollo personal, social y profesional en el marco de las acciones socioeducativas. De esta manera, se pretende asegurar la respuesta de las personas que se encuentran en situación de vulnerabilidad o dependencia a los programas socioeducativos en contextos sociales o sociosanitarios.

En una sociedad marcada por la incertidumbre social, agravada por la crisis sanitaria a la que nos hemos visto expuestos, se hace necesario poder asegurar el aprendizaje que va más allá de la educación formal, donde las personas tienen que conseguir «salir» de una situación de vulnerabilidad o «sobrevivir» en una situación de dependencia. A lo largo de la asignatura, se presenta una descripción de los diversos colectivos que pueden encontrarse en situación de vulnerabilidad y de dependencia, comenzando por los menores de edad, las mujeres/niñas víctimas de violencia y trata con fines de explotación sexual, personas en situación de marginación por motivos económicos, con problemáticas asociadas al consumo de drogas, personas en situación de enfermedad crónica y mental, con algún tipo de diversidad funcional y otras situaciones de especial atención socioeducativa. Asimismo, se presenta el marco institucional y normativo en cada una de las situaciones de vulnerabilidad y de dependencia junto con las principales acciones y programas socioeducativos destinados tanto a la prevención como a la intervención desde el punto de vista psicopedagógico.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones ¿y los conocimientos y razones últimas que las sustentan¿ a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• GG2: Dominar las destrezas y habilidades psicopedagógicas necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula y otros entornos educativos y formativos mediante estrategias de cooperación interdisciplinar.
• GG3: Desarrollar estrategias que faciliten la colaboración, la creación de redes, la implicación de los diferentes agentes educativos y/o sociales que participan en procesos psicopedagógicos.
• CG4: Aplicar los conocimientos teóricos y los avances científicos de la psicopedagogía a la práctica profesional y a la investigación.
• CG5:Ser capaz de aplicar el código deontológico de la profesión, considerando los derechos de los usuarios y la legislación vigente.

Competencias específicas

• CE6: Formular nuevas propuestas de mejora de la intervención psicopedagógica, fundamentadas en los resultados de la investigación psicopedagógica.
• CE9: Ser capaz de integrarse en equipos de trabajo multidisciplinares que sirvan de ayuda a personas, organizaciones y colectivos especializados en el ámbito de la psicopedagogía.

Competencias transversales

• CT1: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
• CT2: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT3: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.
• CT4: Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

Bloque I. Vulnerabilidad y dependencia

Tema 1. Vulnerabilidad y dependencia en el marco social actual

• Introducción y objetivos
• Vulnerabilidad
• Dependencia
• Aplicación práctica

Tema 2. Atención a las personas en situación de vulnerabilidad o dependencia

• Introducción y objetivos
• Marco Institucional en la atención a las personas en situación de vulnerabilidad
• Marco Institucional en la atención a las personas en situación de dependencia
• Aplicación práctica

Bloque II. Situación de vulnerabilidad: atención educativa y espacio psicopedagógico

Tema 3. Atención socioeducativa en el maltrato infantil: prevención e intervención

• Introducción y objetivos
• Maltrato infantil: conceptualización y tipología
• Consecuencias a nivel socioeducativo y personal del maltrato infantil
• Respuesta Institucional al maltrato infantil
• Actuación psicopedagógica frente al maltrato infantil desde el ámbito educativo
• Actuación psicopedagógica frente al maltrato infantil desde el ámbito social
• Aplicación práctica

Tema 4. Atención socioeducativa a mujeres en situación de maltrato

• Introducción y objetivos
• Violencia hacia la mujer en situación de desigualdad
• Consecuencias a nivel socioemocional derivadas de la violencia de género
• Respuesta institucional a la violencia de género
• Actuación psicopedagógica frente a la violencia de género desde el ámbito educativo
• Actuación psicopedagógica frente a la violencia de género desde el ámbito social
• Aplicación práctica

Tema 5. Atención socioeducativa a personas en situación de privación de libertad

• Introducción y objetivos
• Personas en situación de privación de libertad
• Consecuencias a nivel socioemocional de la situación de privación de libertad
• Respuesta institucional ante la privación de libertad
• Actuación psicopedagógica con personas en situación de privación de libertad desde el ámbito socioeducativo y laboral
• Aplicación práctica

Tema 6. Atención socioeducativa a personas en situación de drogodependencia con o sin sustancia

• Introducción y objetivos
• Adicción: Conceptualización
• Adicciones con sustancias: clasificación y principales repercusiones socioemocionales
• Adicciones comportamentales: clasificación y principales repercusiones socioemocionales
• Respuesta institucional en el marco de las adicciones
• Actuación psicopedagógica frente a las adicciones desde el ámbito socioeducativo
• Aplicación práctica

Tema 7. Atención socioeducativa a personas migrantes por motivos económicos

• Introducción y objetivos
• Personas migrantes por motivos económicos
• Consecuencias a nivel socioeducativo derivadas de la migración por motivos económicos
• Respuesta institucional a las personas migrantes por motivos económicos
• Actuación psicopedagógica frente a la migración por motivos económicos desde el ámbito socioeducativo
• Aplicación práctica

Bloque III. Situación de dependencia: atención educativa y espacio psicopedagógico

Tema 8. Atención socioeducativa a personas con discapacidad

• Introducción y objetivos
• Discapacidad: Conceptualización y tipología
• Consecuencias a nivel personal y socioeducativo derivadas de la situación de discapacidad
• Respuesta institucional a las personas con discapacidad
• Actuación psicopedagógica frente a la discapacidad desde el ámbito socioeducativo
• Aplicación práctica

Tema 9. Atención socioeducativa a personas en situación de vejez

• Introducción y objetivos
• Envejecimiento en el enfoque del ciclo vital
• Consecuencias a nivel socioeducativo derivadas de los procesos de envejecimiento
• Respuesta institucional ofrecida a las personas en situación de vejez
• Actuación psicopedagógica frente al envejecimiento desde el ámbito socioeducativo
• Aplicación práctica

Tema 10. Atención socioeducativa a personas en situación de vulnerabilidad a causa de una enfermedad crónica

• Introducción y objetivos
• Enfermedad crónica: conceptualización y tipología
• Consecuencias a nivel socioemocional y educativo derivadas de la enfermedad crónica
• Respuesta institucional que se ofrece a las personas en situación de vulnerabilidad a causa de una enfermedad crónica
• Actuación psicopedagógica frente a la enfermedad crónica desde el ámbito socioeducativo
• Aplicación práctica

Tema 11. Atención socioeducativa a personas en situación de vulnerabilidad a causa de una enfermedad mental

• Introducción y objetivos
• Enfermedad mental: conceptualización y tipología
• Consecuencias a nivel socioemocional y educativo derivadas de la enfermedad mental
• Respuesta institucional que se ofrece a las personas en situación de vulnerabilidad a causa de una enfermedad mental
• Actuación psicopedagógica frente a la enfermedad mental desde el ámbito socioeducativo
• Aplicación práctica

Bloque IV. Otras situaciones de especial atención educativa

Tema 12. Otras situaciones de especial atención socioeducativa

• Introducción y objetivos
• Violencia filioparental: una realidad emergente en el S. XXI
• Factores de riesgo asociados a la violencia filioparental
• Actuación psicopedagógica frente a la violencia filioparental desde el ámbito socioeducativo
• Acoso escolar en el ámbito socioeducativo: Conceptualización y antecedentes
• Consecuencias a nivel socioeducativo derivadas del acoso escolar
• Actuación psicopedagógica frente al acoso escolar desde el ámbito socioeducativo
• Aplicación práctica

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Lecciones magistrales	6 horas	0
Estudio del material básico	60 horas	0
Lectura del material complementario	45 horas	0
Trabajos, casos prácticos	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	180 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Castel, R. (2014). Los riesgos de exclusión social en un contexto de incertidumbre. Revista Internacional de Sociología (RIS), 72(1), 15-24. https://doi.org/10.3989/ris.2013.03.18.
• Córdoba-Warner, E. (2020). Espacios de diálogo para la transición hacia el modelo social de atención a las personas con discapacidad: una mirada desde la investigación-acción participativa. Revista Electrónica Educare, 24(1), 1-17. http://doi.org/10.15359/ree.24-1.20.
• Cuenca Cabeza, M. (2018). Ocio valioso para un envejecimiento activo y satisfactorio. Madrid: Editorial CCS. 
• Del Barrio Truchado, E., Marsillas Rascado, S. y Sancho Castiello, M. (2018). Del envejecimiento activo a la ciudadanía activa: el papel de la amigabilidad / From active ageing to active citizenship: the role of friendliness. Aula Abierta, 47 (1), 37–44. https://doi.org/10.17811/rifie.47.1.2018.37-44 
• Del Pino Matute, E. y Rubio Lara, M. J. (2024). Los estados de bienestar en la encrucijada (3ª Edición): Políticas sociales en perspectiva comparada. Tecnos. 
• García-Bermejo, T. (2020). Reflexión teórica para la orientación psicopedagógica en los acogimientos en familia extensa. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 31(2), 19-28. https://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/27983 
• García Fraga, J. D. (2018). Intervención sociolaboral con colectivos en riesgo de exclusión social. Alcalá Grupo Editorial. 
• García, O., Faura, U., y Lafuente, M. (2016). Objetivo Europa 2020. La reducción de la pobreza y la exclusión social en España. Papers, 101(4), 503-526. http://dx.doi.org/10.5565/rev/papers.2259.
• Limón Mendizábal, M. R. (2018). Envejecimiento activo: un cambio de paradigma sobre el envejecimiento y la vejez / Active Aging: a change of paradigm on aging and old age. Aula Abierta, 47 (1), 45–54. https://doi.org/10.17811/rifie.47.1.2018.45-54
• Ortega-Ruiz, R., Del Rey, R. y Casas, J. A. (2016). Evaluar el bullying y el cyberbullying validación española del EBIP-Q y del ECIP-Q. Psicología Educativa, 22, 71-19. https://doi.org/10.1016/j.pse.2016.01.004.
• Pinazo, S., Lorente, X., Mendizábal, M.R.L., Bermejo, L., y Prado, S.F. (2010). Envejecimiento y aprendizaje a lo largo de la vida. En L. Bermejo (Dir). Envejecimiento activo y actividades socioeducativas con personas mayores: guía de buenas prácticas (pp. 1-10). Editorial Panamericana.
• Rico, E., Rosado, J. y Cantón-Cortés, D. (2017). Impulsiveness and child to-parent violence: The role of aggressor’s sex. Spanish Journal of Psychology, 20, 1-11. https://doi.org/10.1017/sjp.2017.15.
• Rodrigo, M. J. (2016). Quality of implementation in evidence-based positive parenting programs in Spain: Introduction to the special issue. Psychosocial Intervention, 25, 63-68. https://doi.org/10.1016/j.psi.2016.02.004.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min	Ponderación máx
Participación del estudiante	0	15 %
Trabajos, proyectos y casos	10%	35%
Test de autoevaluación	0	10%
Examen final	60%	60 %

Analía Barbón Gutiérrez

Formación académica: Doctora en Psicología por la Universidad de Oviedo, con el Premio extraordinario de doctorado de su promoción. Cuenta con experiencia docente en diversas Universidades, tanto en modalidad presencial como online. Tiene experiencia además en el ámbito clínico, ya que ha participado en la evaluación de pacientes con daño cerebral. Por último, es autora de diversos artículos publicados en revistas internacionales de impacto.

Experiencia: Premio extraordinario de Doctorado Universidad de Oviedo 2008. Formación en Neuropsicología Clínica y Neuropsicología Cognitiva. Docente universitaria desde el año 2006 en las Universidades de Oviedo, Jaén e Internacional de la Rioja. Autora de varios artículos internacionales publicados en revistas de impacto.

Al tratarse de formación on line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de las actividades y la fecha de exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura del contenido teórico del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estás trabajando.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate, etc.). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones. También puedes consulltar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: correo, foro, clases en directo, envío de actividades, etc.