Presentación

El siglo XXI ha planteado a la educación (especialmente a la Educación Secundaria) una serie de retos, que dimanan de los nuevos referentes sociales y de los avances en la comunicación entre grupos, a los que cabe dar respuesta. Esta respuesta, sin duda, deben darla aquellos profesionales que, por así decirlo, están en la primera línea: el profesorado. A este hay que proporcionarle herramientas para entender cómo son la sociedad y las familias, para poder llevar a cabo con más eficacia su labor orientadora, especialmente, aquellos que tienen asignada la tarea de la tutoría de aula.
La propuesta global de esta asignatura interpela a la educación y a los educadores a ser agentes comprometidos en la promoción del «respeto a los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad, o en cualquier otra circunstancia personal y social que pueda suponer un riesgo para su inclusión social y escolar», según se recoge en la Orden EDU/3498/2011, de 16 de diciembre, por la que se modifica la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (Boletín Oficial del Estado. Madrid, 26 de diciembre de 2011, núm. 310, p. 141838).
Entendemos que en gran medida la labor con grupos humanos conlleva no solamente grandes dosis de psicología (que se trata en otras asignaturas), sino también importantes propuestas de intervención pedagógicas. Por ello, esta asignatura se ha diseñado con la intención de proporcionar elementos teóricos básicos, ilustrar sobre los distintos ámbitos de la sociedad a tener en cuenta, y proveer en la mayoría de los capítulos diversos contenidos prácticos.

Competencias básicas

• CB08.Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencias generales

• CG05. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y portunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
• CG08. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera
  colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación
  de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• CG11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

Competencias específicas

• CGOE15. Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos.
• CEOE08. Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación, en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de
• CEOE09. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación en general, y en el rendimiento escolar en particular.
  
• CEOE10. Colaborar con el Equipo Directivo en la adopción de medidas para la coordinación del centro escolar con las familias y diseñar estrategias orientadas a favorecer la efectiva participación y colaboración de éstas en los procesos educativos.
  

Competencias transversales

• CT05. Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

Tema 1: Escuela y sociedad: unas ideas generales

• Introducción y objetivos
• La escuela como ecosistema relacional y humano
• Agentes del ámbito educativo y su influencia en el aprendizaje
• Otros agentes externos y su influencia en la escuela
• Nuevas propuestas: las comunidades de aprendizaje
• Referencias bibliográficas

Tema 2: La educación del respeto en un marco de educación competencial

• Introducción y objetivos
• Las competencias cívicas y sociales en la adolescencia
• Respecto a los derechos y libertades: cómo desarrollar esa competencia
• Igualdad y equidad: dos competencias que hay que adquirir
• Educar para una escuela inclusiva y no discriminatoria
• Estudio de caso
• Referencias bibliográficas

Tema 3: La familia

• Introducción y objetivos
• Definición y epistemología de una ciencia de la familia
• Historia y evolución de la familia
• La familia en la actualidad: tipos de familia
• ¿Qué aspectos de la familia se pueden trabajar con el alumnado adolescente?
• Referencias bibliográficas

Tema 4: Escuela y familia

• Introducción y objetivos
• Familia y escuela: dos sistemas educadores que se complementan
• La participación de las familias en la escuela
• El equipo directivo del centro, facilitador de la relación con las familias
• Acción tutorial familiar. Las reuniones con familias: tipos
• Las reuniones con grupos de familias
• Las reuniones individuales: las tutorías
• Problemas que pueden presentarse en las reuniones con familias
• Referencias bibliográficas

Tema 5: El perfil del profesor tutor: competencias y prácticas

• Introducción y objetivos
• Aspectos pedagógicos de la tutoría
• Competencias personales del tutor
• Competencias profesionales del tutor
• La práctica de la tutoría
• Cuestiones prácticas de acción tutorial en grupo
• Las reuniones de tutoría individuales
• Referencias bibliográficas

Tema 6: La tutoría en el aula como espacio de convivencia

• Introducción y objetivos
• El profesor- tutor y su ámbito de intervención pedagógica en la práctica
• Favorecer el buen clima en el aula a través de la tutoría
• Los grupos y sus dinámicas
• Tipos de grupos y cómo se forman
• Tutorías y técnicas de dinámicas de grupos
• El tutor se presenta por primera vez ante el grupo. Orientaciones prácticas
• Referencias bibliográficas

Tema 7: La práctica de la tutoría en el paradigma ecológico. Otras estrategias

• Introducción y objetivos
• Conocer las relaciones: el recurso del sociograma
• Enseñar a pensar: la técnica del implication paper
• Enseñar a pensar: el estudio de caso aplicado a la tutoría
• Aplicar las técnicas del aprendizaje basado en problemas para el trabajo tutorial en grupos
• Un proyecto ecológico comunitario: técnicas para la motivación
• Tertulias literarias dialógicas
• Las historias de vida
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate, test...

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Clases en directo	15 horas	100%
Lecciones magistrales	6 horas	0
Estudio del material básico	19,5 horas	0
Lectura del material complementario	7,5 horas	0
Trabajos, casos prácticos, test	14 horas	0
Tutorías	8 horas	50%
Trabajo colaborativo	3 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	75 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Álvarez, J. (2017). La tutoría en secundaria. Educatio Siglo XXI, 35(2), 65-90.
• Bolívar, A. (2012). Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Málaga: Aljibe.
• Casas-Rodríguez, M. M. (2013). Lo intuitivo como aprendizaje para la actividad creadora en los estudiantes. Humanidades médicas, 13(1), 22-37.
• De Miguel, M. et altri. (2006). Modalidades de la enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Oviedo: Ediciones Universidad de Oviedo.
• Fajardo, F., Maestre, M., Felipe, E., León, B., & Polo, M. (1 de enero de 2017). Análisis del rendimiento académico de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria según las variables familiares. (UNED, Ed.) Educación XXI: Revista de la Facultad de Educación, 20(1), 209-232.
• Gámez, M., y Torres, C. (2012). Las técnicas de grupo como estrategia metodológica en la adquisición de la competencia de trabajo en equipo de los alumnos universitarios. Journal for Educators, Teachers and Trainers, 4, 14-25.
• Ikas Komunitateak. (2010). Comunidades de Aprendizaje. Fase de sensibilización. Recuperado de: https://comunidadesdeaprendizaje.net/wp-content/uploads/2010/11/Fase_sensibilizacion.pdf
• León, V., & Fernández-Díaz, M. (2019). Diseño y validación de una escala para evaluar el funcionamiento de las tutorías en Educación Secundaria. Revista de Investigación Educativa, 37(2), 525-541.
• Olivares, R. (2006). El concepto de intuición en Antonio Caso. Iztapalapa. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, 26(58), 171-193.
• Van Manen, M. (2010). El tacto en la enseñanza: el significado de la sensibilidad pedagógica. Barcelona: Paidós Ibérica.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

José Jesús Trujillo Vargas

Formación académica: Doctor en Pedagogía Social (a través del Dpto. de Educación y Psicología Social de la UPO). Licenciado en Psicopedagogía (a través de la Universidad de Almería). Diplomatura en Magisterio de Educación Física (a través de la Universidad de Almería)

Experiencia: Diversas universidades a nivel online y presencial, impartiendo asignaturas tales como: Atención a la diversidad, diseño y desarrollo del currículum, Didáctica de la Educación Física, Psicología de la Educación, Psicología de los Grupos, Historia de la Psicología, Ética y Educación y asignatura en Máster del Profesorado. He impartido docencia en Grado de Educación, Trabajo Social y Psicología en las diferentes universidades en las que he sido docente-investigador..

líneas de investigación: Grupo de Investigación en Acción Socioeducativa (GIAS) de la UPO. Artículos publicados en Revistas Científicas Scopus: como Revista de Humanidades y Revista Retos y Revistas ESCI: Revista de Pedagogía Social, Cuadernos de Trabajo Social, Revista Paz y Conflictos, etc. He participado en más de 15 congresos, jornadas, seminarios a nivel internacional y nacional. Líneas de trabajo: pedagogía social, intervención sociocomunitaria, resolución de conflictos y convivencia escolar, diseño currículum...

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.