Presentación

En esta asignatura, se pretende ofrecer una visión general de los aspectos didácticos más importantes para el futuro docente de inglés de la etapa de Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional o Escuelas de Idiomas.

Se comenzará hablando de la Didáctica y el aprendizaje de lenguas, para pasar a introducir aspectos relacionados con la metodología docente, la selección de actividades y recursos, el desarrollo de estrategias de aprendizaje y la evaluación. Todo ello, teniendo en cuenta la diversidad en las aulas, tanto cultural como individual, las dificultades de aprendizaje y el propio manejo de la clase, en un contexto concreto de enseñanza y aprendizaje de lenguas.

La asignatura de Didáctica sobresale como una materia de carácter práctico y funcional, basada en la idea de proporcionar, al futuro profesor, una base sólida para su actividad en el aula, promoviendo, sobre todo, la reflexión y la creatividad, así como presentando las últimas tendencias en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje de lenguas.

Competencias

Competencias básicas

• CB09. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencias generales

• CG06. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.
• CG07. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

Competencias transversales

• CT04. Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los miembros de la comunidad educativa.

Competencias específicas

• CE19. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.
• CE20. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• CE21. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.

Tema 1. Introducción general: la didáctica y su utilidad
1.1. Introducción y objetivos
1.2. La didáctica: definición y objetivos
1.3. La didáctica especializada: la didáctica de las Lenguas Extranjeras (Inglés)
1.4. El alumnado como elemento central de la enseñanza-aprendizaje
1.5. La importancia del aprendizaje significativo: metodologías y actividades

Tema 2. Teorías y estrategias para el aprendizaje y adquisición de Lenguas Extranjeras
2.1. Introducción y objetivos
2.2. Enfoques y teorías del aprendizaje
2.3. Estilos y estrategias de aprendizaje aplicadas a la enseñanza de Lenguas Extranjeras

Tema 3. Actividades para el aprendizaje de la Lengua Extranjera (Inglés)
3.1. Introducción y objetivos
3.2. Conceptos: ejercicio, actividad y tarea
3.3. La formulación de las instrucciones
3.4. Actividades y tareas para las distintas destrezas lingüísticas
3.5. Gradación de la dificultad a las características del alumnado y de los objetivos
3.6. Tratamiento del error y la equivocación

Tema 4. Metodologías y técnicas docentes para las Lenguas Extranjera (Inglés)
4.1. Introducción y objetivos
4.2. Enfoque, método, metodología y estrategias y medios
4.3. De los métodos clásicos a las tendencias actuales
4.4. Aprendizaje cooperativo
4.5. Aprendizaje por tareas
4.6. Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE)
4.7. Aprendizaje por proyectos
4.8. Aprendizaje basado en problemas
4.9. Aula invertida

Tema 5. Diversidad en el aula de Lengua Extranjera (Inglés)
5.1. Introducción y objetivos
5.2. La diversidad de niveles de competencia curricular
5.3. Clasificación del alumnado
5.4. El papel de docente
5.5. Estrategias y enfoques
5.6. Actividades y materiales
5.7. Evaluación en la diversidad

Tema 6. Evaluación de la Lengua Extranjera (Inglés)
6.1. Introducción y objetivos
6.2. La evaluación: principios y tipos
6.3. Proceso y resultado
6.4. Pruebas de diagnóstico
6.5. Pruebas de rendimientos
6.6. La evaluación en las diferentes destrezas
6.7. Los instrumentos de evaluación. La rúbrica
6.8. Escalas y tipos de calificación
6.9. Ejemplo práctico de una prueba evaluable

Tema 7. Recursos didácticos para la enseñanza de la Lengua Extranjera (Inglés)
7.1. Introducción y objetivos
7.2. Criterios para la selección y sustitución del libro de texto
7.3. Material complementario para las habilidades orales
7.4. Material complementario para las habilidades escritas
7.5. Recursos adicionales y nuevas tecnologías (TIC)

Tema 8. La enseñanza de la Lengua Extranjera (Inglés) en la era digital
8.1. Introducción y objetivos
8.2. Evolución del uso de las TIC en la enseñanza de Lenguas Extranjeras
8.3. CALL: Complementación entre didáctica y tecnología
8.4. Competencia digital docente
8.5. El uso de las nuevas tecnologías para la práctica de las destrezas lingüísticas
8.6. Corrección, seguimiento y evaluación de las lenguas extranjeras por medio de TIC

Tema 9. La gestión del aula: recursos humanos y materiales
9.1. Introducción y objetivos
9.2. La diversidad de roles en el aula: docentes y discentes
9.3. La gestión de la clase, el alumnado y los recursos
9.4. Temporalización y flexibilidad
9.5. Profesor monitor: observador y supervisor

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos individuales. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, análisis de textos, etc.
• Trabajos colaborativos. Son actividades grupales en las que tendrás la oportunidad de trabajar con tus compañeros. Durante el desarrollo de la asignatura tendrás toda la información que necesites sobre cómo organizarte para trabajar en equipo.
• Participación en eventos. Son actividades programadas todas las semanas del cuatrimestre como clases en directo o foros de debate.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

• Berguillos, F. L., Martín Martín, J. M. y Rodríguez García, J. (coords.). (2000). Didáctica del inglés para profesores de educación secundaria.Editorial MAD.
• Chevallard, Y. (2005). La trasposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado.Aique.
• Consejo de Europa. (2002). Marco Común de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
• Dolz, J., Gagnon, R., y Mosquera, S. (2009). La didáctica de las lenguas: una disciplina en proceso de construcción. Didáctica: Lengua y Literatura, 21.
• Domínguez Romero, E. (2010). Atención a la diversidad en docencia universitaria: adaptar para quién: el aula de inglés. Diálogos educativos, 19.
• Harmer, J. (1998). How to Teach English: An Introduction to the Practice of English Language Teaching. Longman.
• Hernández González, T. (coord.). (2004). Retos de la educación bilingüe. Centro de Publicaciones, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
• House, S. (coord.). (2011). Didáctica del inglés: classroom practice. Graó.
• Hurtado, P. y Hurtado, M. T. (1992). Teorías sobre el aprendizaje y adquisición de una segunda lengua. Influencia del español en el aprendizaje del inglés. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 7, 183-192.
• Martínez-Bastán, A. (2013). La evaluación de las lenguas: garantías y limitaciones. Octaedro.
• Meddings, L. y Thornbury, S. (2000). La enseñanza de Unplugged: Dogma en la enseñanza del idioma inglés. Delta.
• Milanovic, M. (ed.). (2002). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Language examination and test development. ALTE. Council of Europe.
• Mosquera Gende, I. (2018). Diseño universal para el aprendizaje (DUA): el camino hacia una educación inclusiva. UNIR Revista. https://www.unir.net/educacion/revista/diseno-universal-de-aprendizaje-dua-el-camino-hacia-una-educacion-inclusiva/
• Mosquera Gende, I. (2021). Repensar la evaluación para cambiar la educación. Magisterio. https://www.magisnet.com/2021/10/repensar-la-evaluacion-para-cambiar-la-educacion/ 
• Palacios, I. (2006). Aprendiendo a aprender en el aula de lenguas extranjeras. Las estrategias de aprendizaje y su tratamiento en el aula. En D. Cassany (dir.). El portfolio Europeo de Lenguas. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
• Pastor Martínez, M. R. (2011). CLIL and Cooperative Learning. Encuentro: Revista de investigación e innovación en la clase de idiomas, 20, 109-118.
• Pérez Cabello, A. M. (2015). Didáctica de la lengua inglesa en secundaria. Marco teórico. Bubok.
• Pérez Cabello, A. M. (2016). Didáctica de la lengua inglesa en secundaria. Realidades educativas. Bubok.
• Pino, M. y Rodríguez, B. (2006). Análisis de los principios metodológicos que fundamentan la enseñanza del inglés como segunda lengua en Educación Infantil. Enseñanza and Teaching, 24, 131-155.
• Ruiz Martín, H. (2020). ¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza. Graó. 
• Sala Bassas, F. (2006). El mètode ABP a l'ensenyament secundari. L'Aprenentatge Basat en Problemes, un camí per a ensenyar i aprendre. Universitats de la Generalitat de Catalunya.
• Servicio de Innovación Educativa. (2008). Aprendizaje basado en problemas. Guías rápidas sobre nuevas metodologías. Universidad Politécnica de Madrid.

Bibliografía complementaria

• Alonso Aparicio, I., Núñez Delgado, P. (2015). Innovación docente en didáctica de la lengua y la literatura: teoría e investigación. Octaedro.
• Bascón, J. (2011). Didáctica del inglés: Classroom Practice. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
• Johnstone, R., Urraca López, A. S., Teresa Ting, Y. (2011). Retos de la educación bilingüe. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
• Madrid, D. (2005).Técnicas de innovación docente en Didáctica de la Lengua Inglesa. En González, C. y Madrid, D. (ed.). Estrategias de innovación docente en Didáctica de la Lengua y la Literatura. Grupo Editorial Universitario.
• Nunan, D. (2011). Enseñanza de lenguas basada en tareas (Cambridge de didácticas de lenguas). Edinumen.
• Prado Aragonés, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI (Aula Abierta). La Muralla.
  
• Tlustošová, P. (2006). Teaching English to Children with Specific Learning Difficulties. [Bachelor Thesis, Masaryk University, Brno].

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Ingrid Mosquera Gende

Formación académica: Contratada Doctor ANECA. Premio Extraordinario de Galicia. DEA en Psicología de la Educación. Dra. en Filología Inglesa, sobresaliente cum laude por unanimidad. Premio Extraordinario Fin de Carrera de Coruña y de Galicia. DEA en Psicología de la Educación. Entre su amplia formación, destacan diversos postgrados: Alteraciones de la audición y el lenguaje, Experto en Enseñanza Universitaria, Experto en Enseñanza y Aprendizaje Online y Estrategias y técnicas de aprendizaje. Tres premios UNIR Mejores Prácticas Docentes 2017, 2018 y 2021.

Experiencia: Seis años en la UDC. En UNIR desde 2011. Docente dedicada a la formación continua del profesorado. Experta en Didáctica, TIC, educación online, aprendizaje informal y aprendizaje activo. Fundadora de las #CharlasEducativas y del canal de YouTube IMGENDE TIC y Educación con Ingrid. Colaboradora en varias publicaciones educativas: UNIR Revista, Magisterio, Vicens Vices, Teaching English y Tiching. Divulgadora educativa a través de @imgende.

Líneas de investigación: Sus líneas de investigación están relacionadas con la didáctica, la enseñanza online, las herramientas digitales, el aprendizaje informal y el aprendizaje activo. Participa en congresos y en artículos y libros de temática educativa. Directora de varios proyectos de innovación docente relacionados con las líneas de investigación mencionadas. Es investigadora en el grupo de investigación PRODIGI (UNIR). También ha participado como investigadora en proyectos nacionales e internacionales.

Al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de las actividades y la fecha de exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estaás trabajando..
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones. Tambén puedes consulltar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.