Presentación

El Máster de Enseñanza Secundaria posee, en su propia concepción, un carácter eminentemente profesionalizador. La asignatura de Diseño Curricular tiene como objetivo capacitar a los alumnos para la elaboración de programaciones didácticas completas, innovadoras y ajustadas a la normativa cuando acaben el máster. Para ello, es esencial que los alumnos conozcan los aspectos fundamentales que forman parte del diseño curricular: conceptos, teorías y reflexiones teóricas, y conocimiento de la legislación vinculante.

A través de estas bases, los alumnos tendrán que aprender a convertir programas genéricos en programaciones adecuadas y concretas para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en el centro y en el aula.  Se les darán a conocer las distintas etapas educativas, los diferentes niveles de desarrollo curricular y en qué documentos programáticos se concretan.

Se tendrá en cuenta, especialmente, la programación por competencias, y se hará hincapié en las características específicas inherentes a la materia de Geografía e Historia. Desde esta materia se buscará dotar a los futuros docentes de recursos y técnicas específicas que les serán necesarios. Se abundará en la necesidad de dotar a cada documento programático de coherencia interna y cohesión entre sí.

Se abordará con la misma metodología práctica el diseño de unidades didácticas, última concreción del currículo y futura herramienta básica de trabajo de los alumnos del máster. Para la consecución de los objetivos de la asignatura y la adquisición de las competencias se utilizará una metodología diversa y participativa que fomente el aprendizaje comprensivo.

Competencias básicas

• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

Competencias generales

• CG1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones.
• CG2: Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
• CG4: Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
• CG5: Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

Competencias específicas

• CE16: Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes a la especialización.
• CE17: Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
• CE18: Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

Competencias transversales

• CT4: Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los miembros de la comunidad educativa.

Tema 1. La legislación como guía del diseño curricular: presencia de las Ciencias Sociales en el currículo de ESO, Bachillerato, Formación Profesional y educación de adultos

• Introducción y objetivos
• El sistema educativo español: las reformas educativas
• Jerarquía normativa: leyes orgánicas, reales decretos, decretos de competencia autonómica, órdenes y resoluciones
• Presencia de las Ciencias Sociales en primero y segundo de la ESO
• Presencia de las Ciencias Sociales en tercero y cuarto de la ESO
• Presencia de las Ciencias Sociales en el Bachillerato
• Presencia de las ciencias sociales en otras enseñanzas: Formación Profesional y educación de adultos

Tema 2. El diseño curricular y los documentos programáticos de la legislación para su concreción

• Introducción y objetivos
• Diseño curricular: concepto, estructura y funcionalidad
• Niveles de concreción, los documentos programáticos y la programación didáctica
• Elementos que componen el currículo

Tema 3. Las competencias clave

• Introducción y objetivos
• Concepto de competencias
• Las competencias clave
• Las competencias clave en Geografía e Historia

Tema 4. La estructura de la programación didáctica en Ciencias Sociales

• Introducción y objetivos
• Contexto, objetivos, competencias y contenidos
• Principios metodológicos
• Recursos didácticos
• Atención a la diversidad y adaptaciones curriculares
• Medidas para la utilización de las tecnologías de la información y otros aspectos complementarios

Tema 5. La programación didáctica: la evaluación en Ciencias Sociales

• Introducción y objetivos
• Criterios de evaluación
• Contenidos mínimos y criterios de evaluación
• Procedimientos e instrumentos de evaluación
• Criterios de calificación

Tema 6. La unidad didáctica: aspectos específicos de la especialidad

• Introducción y objetivos
• Concepto y definiciones: elementos que la componen
• Introducción al diseño curricular de las unidades didácticas
• Secuenciación del aprendizaje en las unidades didácticas de Geografía e Historia
• Objetivos, contenidos y competencias en las unidades didácticas
• Actividades de aprendizaje

Tema 7. Otras formas de organizar el diseño curricular: métodos globalizados aplicados a la especialidad

• Introducción y objetivos
• Métodos globalizados: ¿qué son?
• Centros de interés de Decroly
• Proyectos de Kilpatrick
• Método de investigación del medio de Freinet
• Apuntes desde el punto de vista del diseño curricular

Tema 8. Ejemplos de programación: pautas de buenas prácticas en Ciencias Sociales para ESO y Bachillerato

• Introducción y objetivos
• Identificación y justificación
• Contextualización y objetivos
• Contenidos y competencias
• Metodología, actividades y recursos
• Evaluación
• Objetivos didácticos, contenidos y competencias: las unidades didácticas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Lecciones magistrales	12 horas	0
Estudio del material básico	49 horas	0
Lectura del material complementario	20 horas	0
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	50%
Trabajo colaborativo (foros)	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Cantón Mayo, I. y Pino-Juste M. (coords.). (2014). Diseño y desarrollo del currículum. Alianza.
• Carda, R. M. y Larrosa, F. (2012). La organización del centro educativo: manual para maestros. ECU.
• Gimeno Sacristán, J. (et al.). (2015). Ensayos sobre el currículum: teoría y práctica. Morata.
• Imbernón F. (coord.). (2010). Procesos y contextos educativos: enseñar en las instituciones de Educación Secundaria. Ministerio de Educación y Graó.
• Jiménez-Rodríguez, M. A. (coord.). (2019). Programar al revés: el diseño curricular desde los aprendizajes. Narcea
• Miralles, P., Molina, S. y Santisteban, A. (eds.). (2011). La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales (Vol. 2). Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales.
• Navaridas Nalda, F. (2013). Procesos y contextos educativos: nuevas perspectivas para la práctica docente. Genueve .
• Rubio, M. J., Martín, A. M. y Cabrerizo, J. (2020). Manual teórico-práctico para programar por competencias. UNED.
• Toruño, C. (2020). Aportes de Vigotsky a la pedagogía crítica para la transformación del diseño curricular en el siglo XXI, Innovaciones Educativas, 22(33), 186-195. https://doi.org/10.22458/ie.v22i33.3043

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Isabel Lasala Navarro

Formación académica: Doctora en Historia por la Universidad de Zaragoza. Máster en Relaciones Internacionales por la Escuela Diplomática de Madrid.

Experiencia: Combina su labor docente e investigadora en UNIR con la docencia en enseñanza secundaria. Es autora de diversas publicaciones científicas y tiene como ámbito de especialización la Didáctica de las Ciencias Sociales y, más concretamente, de la Historia. La doctora Lasala Navarro ha trabajado como consultora del Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación, en la Dirección General de África Subsahariana, donde su principal tarea era la de monitorear y evaluar la implementación de la estrategia de política exterior española para el continente africano, conocida como Plan África (2009-2012).

Líneas de investigación: Grupo de investigación: El uso de las Redes Sociales genéricas en el ámbito docente: motivaciones, identidades, comunidades y retos formativos en el contexto educativo actual; Didáctica de las Ciencias Sociales. Es una apasionada de la comunicación, la música y los viajes. Participa regularmente en proyectos educativos en América Latina (principalmente, en El Salvador y Cuba).

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.