Presentación

El diseño de esta asignatura está pensado para que los futuros educadores adquieran la capacidad para reflexionar sobre el hecho educativo en general y sobre su propia práctica en particular desde un punto de vista científico; entendiendo, por tanto, que esta capacidad de reflexión es un instrumento esencial para la mejora educativa y el desarrollo profesional como docentes.

Los contenidos que se proponen articulan el diálogo epistemológico entre la innovación, la investigación y la mejora educativa, teniendo como principal referente el análisis y la construcción de la práctica escolar.

Se espera que al cursar la asignatura, los alumnos sean capaces de identificar una problemática educativa vinculada a su especialidad y diseñar una propuesta de investigación coherente integrando los enfoques e instrumentos que mejor se adecuen a esa realidad y que permitan orientar los resultados a la mejora.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

Competencias generales

• CG3: Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

Competencias específicas

• CE22: Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.
• CE23: Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.
• CE24: Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones.
• CE25: Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

Competencias transversales

• CT1: Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza online.
• CT3: Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.

Tema 1. La innovación educativa en Economía y Empresa

• Introducción y objetivos
• Los nuevos escenarios del contexto y los retos educativos para el docente del siglo XXI
• Innvación educativa, ¿de qué estamos hablando concretamente?
• La mejora escolar: los obstáculos y desafíos de la innovación en el contexto educativo
• Los desafíos en el área de Economía y Empresa
• Experiencia innovadora: Centro Educativo Pedro Piquer de Madrid

Tema 2. Organización escolar facilitadora de innovación educativa en Economía y Empresa

• Introducción y objetivos
• Experiencia innovadora y su análisis: Lauaxeta European Business Baccalaureate Diploma
• La innovación educativa, ¿en qué consiste?
• Modelos de innovación educativa
• Competencias innovadoras del docente de Economía y Empresa
• Liderazgo en la gestión escolar generadora de innovación

Tema 3. Diseño innovador de un proyecto de innovación en Economía y Empresa

• Introducción y objetivos
• Experiencia innovadora y su análisis: Proyecto TKGUNE
• ¿Qué es un proyecto de innovación?
• Elementos de un proyecto de innovación
• Diseñar proyectos de innovación en Economía y Empresa
• Los proyectos de innovación educativa como buena práctica y el cambio conceptual necesario

Tema 4. Metodologías innovadoras en la especialidad Economía y Empresa

• Introducción y objetivos
• Experiencia innovadora y su análisis: aprender y enseñar en tiempos de confinamiento
• Claves para favorecer el protagonismo de los alumnos en su aprendizaje
• La evaluación como oportunidad y su planificación
• Las nuevas alfabetizaciones digitales: Flipped Classroom y gamificación

Tema 5. Proyectos de innovación en secundaria y bachillerato

• Introducción y objetivos
• Experiencia innovadora 1. Fomento de la innovación y creatividad: Lean Startup educación
• Experiencia innovadora 2. Aprendizaje por proyectos: Biabanca ética
• Experiencia innovadora 3. Educación financiera económica: juega con la Bolsa aprendiendo las finanzas

Tema 6. Proyectos de innovación en Formación Profesional

• Introducción y objetivos
• Experiencia innovadora 1: Ikaempresa
• Experiencia innovadora 2: Soft Skills
• Experiencia innovadora 3: Lean Manufacturing aplicado a la Formación Profesional

Tema 7. De la investigación educativa a la investigación en el aula

• Introducción y objetivos
• Experiencia innovadora: el currículum bimodal
• La investigación en el aula de Economía y Empresa
• La investigación educativa y el papel del investigador educativo

Tema 8. Aprender para innovar: la autoevaluación docente y el aprendizaje profesional

• Introducción y objetivos
• La mejora educativa y la autoevaluación de la tarea docente
• Experiencias de autoevaluación en la práctica docente
• Experiencias de aprendizaje colectivo y de desarrollo profesional en la especialidad: Proyecto Centros Innovadores

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y, tras ello, deberán tomar decisiones, evaluar consecuencias y buscar alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones, se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura”, a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas, y en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Área, M., Gros, B. y Marzal, M. (2008). Alfabetizaciones y tecnologías de la información y de la comunicación. Editorial Síntesis.
• Bauman, Z. (2008). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Gedisa.
• Battiston, G. (2017). Zigmunt Bauman. Modernidad y globalización. Eduvim.
• Bolancé, J., Cuadrado, F., Ruiz, J. y Sánchez, F. (2013). La autoevaluación de la práctica docente como herramienta para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Avances en Supervisión Educativa, 18, 1-16.
• Bolívar, A. (1999). Cómo mejorar los centros educativos. Síntesis.
• Carbonell, J. (2015). Pedagogías del siglo XXI: alternativas para la innovación educativa. Octaedro.
• Carda Ros, R. y Larrosa Martínez, F. (2007). La organización del centro educativo: Manual para maestros. Editorial Club Universitario.
• Fullán, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en la educación. Octaedro.
• Fundación Inform (S. f.). Proyecto SEFED. http://simulacionempresa.sefed.es
• Grupo Ekingune (S.f.). ¿Qué es Ikasenpresa? https://ekingune.tknika.eus/program/ikasenpresa/
• Grupo Incuvet (2015). De vuelta a los orígenes: el apoyo a las empresas emergentes en la FP. https://www.incuvet.eu/docs/IncuVET_Workshop2_Report_final_ES.pdf
• Miralles, P., Maquilón, J., Hernández, F. y García, A. (2012). Presentación: Dificultades de las prácticas docentes de innovación educativa y sugerencias para su desarrollo. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 15(1), 19-26.
• Montecinos, C. (2003). Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivo. Psicoperspectivas, 2, 105-128.
• Moreno-Bayardo, M. G. (1995). Investigación e innovación educativa. La tarea, Revista de cultura y educación de la sección 47 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), 7, 21-25.
• Ochoa, A. y Pérez, L. (2019). El aprendizaje servicio, una estrategia para impulsar la participación y mejorar la convivencia escolar. Psicoperspectivas, 18 (1). https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-69242019000100089&lng=es&nrm=iso
• OECD. (julio de 2014). Pisa 2012 Results: Students and Money. Financial Literacy Skills for the 21st Century (Volume VI) (p. 15). http://edufinanciera.com/resultados-del-informe-pisa-2012-sobre-educacion-financiera
• Página de Finanzas para todos. (http://www.finanzasparatodos.es/)
• Página de Lauaxeta Ikastola. (http://www.lauaxeta.eus/es)
• Página de Lauaxeta European Bussines Baccalaureate Diploma. (https://www.lebbd.eu/)
• Página de Lea Artibai Ikastetxea. (https://www.leartik.eus/)
• Página de Tkgune. (https://tkgune.eus/es/)
• Página del Colegio Monte Albán (http://www.cmontealban.edu.mx)
• Peñalver Alonso, P. (2017). Lean Startup en Educación. https://app.box.com/v/leanstartup
• Trujillo, F. (2020). Aprender y enseñar en tiempos de confinamiento. Ed. Catarata.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60 % de la calificación final y, para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40 % de la calificación final. Este 40 % de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Lucia Lomba Portela

Formación académica: Graduada en Educación Primaria, Máster en Calidad y Mejora de la Educación y Doctora en Ciencias de la Educación.

Experiencia: Su experiencia docente se ha desarrollado siempre en el contexto Universitario impartiendo docencia en grados y másteres educativos y en métodos de investigación tanto en Universidades Públicas como Privadas.

Líneas de investigación: Procesos de cambio y mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de la innovación educativa. Además, forma parte del grupo de investigación GIES-10 con múltiples publicaciones JCR y SJR.

Obviamente, al tratarse de formación online, puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual, podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR, y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal, te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos, debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual, encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que, en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual, puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.