Presentación

La innovación es un proceso necesario fundamentalmente para la solución de problemas y la mejora continua de las organizaciones. Al mismo tiempo, resulta ser un proceso complejo, en el que intervienen múltiples actores y, también, un proceso condicionado tanto por los recursos existentes como por la misión y la visión del centro de formación profesional en turismo y hostelería.

La innovación siempre se presenta como una actividad atractiva, excitante, sorprendente. Esto no significa que sea producto de una actividad desordenada, creativa y convulsa. Al contrario, la innovación es un proceso consistente con la realidad y el entorno de trabajo en el que nos movemos, es decir, la formación de futuros directores de cocina, directores de servicios de restauración, guías información y asistencia turística, gestores de alojamientos, agentes de viajes y gestores de eventos, etc.

¿De qué sirve innovar en un modelo de aprendizaje que no podremos ejecutar por falta de recursos? Pues bien, el gran reto de la innovación es, además de concebir propuestas de innovación sugerentes, llevarlas a cabo y evaluarlas posteriormente. De este modo, la innovación se convierte en un proceso iterativo, en el que el aprendizaje es continuo y la mejora continua sobre el modelo docente ocurre.

En este contexto, el alumno de esta asignatura y futuro docente de la formación profesional en turismo y hostelería, conocerá, comprenderá y valorará el proceso de innovación educativa, no solo como un proceso de la mejora docente, sino también de todo el proceso educativo, es decir, de la mejora de la escuela, el desarrollo profesional, el aprendizaje de los alumnos, el uso de los recursos y la evaluación de los alumnos.

Por otro lado, entenderá que la investigación es una de las herramientas clave del proceso de la innovación. Además, aprenderá a diseñar y evaluar propuestas de innovación docente, teniendo en cuenta la realidad existente, los recursos disponibles en la formación profesional de hostelería y turismo, y la viabilidad de la mismas. Por último, utilizará instrumentos de evaluación para valorar la innovación propuesta.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

Competencias generales

• CG3: Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

Competencias específicas

• CE22: Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.
• CE23: Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.
• CE24: Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones.
• CE25: Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

Competencias transversales

• CT1: Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza on line.
• CT3: Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.

Tema 1. El ecosistema de la innovación docente en Turismo y Hostelería

• Introducción y objetivos
• Percepción e identificación de problemas
• Herramientas de ayuda para plasmar la realidad: Context Mapping, Storytelling, Etnografía
• El proceso de innovación educativa como proceso de mejora
• Metodologías del proceso innovador: inspiración, ideación, implementación

Tema 2. La autoevaluación docente

• Introducción y objetivos
• Importancia de la autoevaluación docente
• Dimensiones, Criterios e Indicadores
• Fuentes e instrumentos para la recogida de la información
• El plan de mejora

Tema 3. Aprender a innovar. Dónde compartir las experiencias de innovación docente

• Introducción y objetivos
• Factores que favorecen el aprendizaje del profesorado
• Espacios de encuentro y aprendizaje colectivo
• eTwinning

Tema 4. Innovar en la experiencia de aprendizaje, a través de los retos y la investigación

• Introducción y objetivos
• Diseñar un reto atractivo para los alumnos
• Métodos para generar ideas
• Métodos para seleccionar ideas
• La investigación, tarea fundamental del reto de aprendizaje
• Fuentes de información del turismo y la hostelería para el diseño de retos
• Un ejemplo de reto e investigación en el aula de los Guías de Información y asistencia turística

Tema 5. Innovar con metodologías de aprendizaje creativas

• Introducción y objetivos
• Design Thinking
• Visual thinking – Infografías
• Gamificación
• Flipped Classroom
• Simuladores del sector turístico y la hostelería
• Aprendizaje basado en proyectos en turismo y hostelería
• Un ejemplo de aprendizaje basado en Design Thinking para la asignatura de Gastronomía y Nutrición

Tema 6. Innovar con el uso de las redes sociales como herramienta de trabajo

• Introducción y objetivos
• El uso de las redes sociales en la formación profesional
• Las redes sociales como espacio de trabajo en la formación profesional
• Un ejemplo de innovación docente con redes sociales para la asignatura de marketing turístico

Tema 7. Innovar a través nuevos modelos de evaluación

• Introducción y objetivos
• La evaluación tradicional frente a la evaluación innovadora
• Feedback y el feedforward
• La evaluación por pares
• La insignia como herramienta de reconocimiento
• Un ejemplo de evaluación por pares de una actividad de investigación individual en la asignatura de destinos turísticos.

Tema 8. Innovar a través de la formación híbrida (blended)

• Introducción y objetivos
• La formación híbrida (Blended). Los sistemas de gestión de aprendizaje (LMS): Google Classroom, Moodle, Canvas, Blackboard
• Los sistemas de gestión de contenidos (CMS): WordPress, Joomla!, Shopify, Drupal, Squarespace, Wix, Blogger.
• Herramientas de vídeo: Webex, Zoom, Adobe Connect, Skype
• Un ejemplo de creación de contenidos a partir de Wix en la asignatura de Diseño de Productos Turísticos

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y, tras ello, deberán tomar decisiones, evaluar consecuencias y buscar alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones, se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura”, a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas, y en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100 %
Lecciones magistrales	12 horas	0
Estudio del material básico	49 horas	0
Lectura del material complementario	20 horas	0
Trabajos, casos prácticos	29 horas	0
Tutorías	16 horas	50 %
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100 %
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Andreu, M. N., Molné, N., & M. Victòria Sánchez Rebull. (2008). La empresa turística simulada vila daurada resort. instrumento de aprendizaje en la enseñanza de turismo de la universidad rovira i virgili. Cuadernos De Turismo, (22), 165-185.
• Astigarraga Echeverría, E., Agirre Andonegi, A., & Carrera Farran, X. (2017). Innovación y cambio en la formación profesional del país vasco el modelo ETHAZI. Revista Iberoamericana De Educación , 74, 55-82. doi:10 35362/rie740608
• Bahçelerli, N. M., & Bahçelerli, N. M. (2018). Strategy for lifelong learning in vocational schools of tourism education. Quality & Quantity, 52(S1), 43-58. doi:10 1007/s11135-017-0586-4
• Belmonte, J. L., Antonio José Moreno Guerrero, Sánchez, S. P., & Juan Antonio López Núñez. (2020). La formación profesional ante el reto de las TIC: Proyección de la realidad aumentada entre su profesorado y predictores de uso. Revista Complutense De Educación, 31(4), 423-433. doi:10 5209/rced 65443
• Blaxter,l. et al. (2008): Cómo se investiga. Barcelona: Graó.
• Bolancé-García, J., Cuadrado-Muñoz, F., Ruiz-Suárez, J.R. y Sánchez-Velasco, F. (2013). La autoevaluación de la práctica docente como herramienta para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Avances en Supervisión Educativa, 18, 1-16. ISSN: 1885-0286
• Bolívar, A. (2008). Evaluación de la práctica docente. Una revisión desde España. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 1(2), 57-74
• Buendía, L., Colás, P. y Hernández, F. (1997). Métodos de investigación en Psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill.
• Calderero Hernández, J. F., Perochena González, P., & Peris Sirvent, R. M. (2015). Estudio integrador de elementos significativos en la formación de maestros. Una propuesta para la autoevaluación docente. Tendencias Pedagógicas, (25), 121-148.
• Casanova, J. y Pavón, F.: «Nuevas herramientas para el procesamiento de datos cualitativo». Disponible: en: http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/numerosppal.htm Universidad de Huelva. (12/05/ 2011).
• Castillo-Palacio, M., Ardila, L. M., & Castrillón, A. J. (2020). Innovación curricular en la formación en turismo: Un enfoque teórico-conceptual. Praxis & Saber, 11(25), 257-280. doi:10 19053/22160159.v11.n25 2020 10479
• Colom Cañellas, A. J., & Brown González, G. (1993). Turismo y educación: Bases para una pedagogía del turismo. Revista Española de Pedagogía.
• De la Iglesia Villasol, Mª Covadonga. (2018). Aprendizaje basado en un proyecto docente: Aprendizaje, creatividad, innovación y nuevos roles en la formación de profesorado en la era digital. Revista Complutense De Educación, 29(4), 1253. doi:10 5209/RCED 55256
• Díaz, M. M. (2018). Viabilidad del uso del videojuego en el aula: Opiniones prácticas de los maestros en pre-servicio. Edmetic, 7(2), 78-91. doi:10 21071/edmetic.v7i2 11101
• Fernández Díaz, M. J. (2005). La innovación como factor de calidad en las organizaciones educativas. Educación XX1, (8) 67-86.
• Fernández, Arenaz, Adalberto, et al. El formador de Formación Profesional y Ocupacional, Ediciones Octaedro, S.L., 2010. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/univunirsp/detail.action?docID=3214825.
• Ferreyra, A., y De Longhi. A. L. (2014). Metodología de la investigación I. Córdoba (Arg.): Encuentro Grupo Editor.
• García Gonzalez, Alfonso Javier (2017). El aprendizaje basado en problemas como experiencia de innovación y mejora docente universitarias. Libros de Sintesis. Colección Psicología y Educación. ISBN: 978-84-9077-359-8
• García-San Pedro, M.J. (2010). Buenas prácticas en evaluación del aprendizaje universitario. JID-RIMA 2010, 145-162. Barcelona: ICE-Universitat Politècnica de Catalunya.
• Gil Pascual, J.A. (2016): Técnicas e instrumentos para la recogida de información. Madrid: UNED.
• gobpe. (2020,). Docente e investigadora de la PUCP: “La innovación debe ser un motor del cambio social”. CE Noticias Financieras
• González-Such, J., Bakieva, M., & García-Bellido, R. (2016). Evaluación de la innovación: Estudio de un caso. Revista Iberoamericana De Evaluación Educativa, 5(1e)
• Guerra Martín, M. D., & Fernández Gámez, D. (2016). Aprendizaje inverso en formación profesional: Opiniones de los estudiantes. Innoeduca, 2(1), 29-37.
• Guzman Flores, T., & Escudero Nahón, A. (2016). Proceso de diseño de un modelo de educación a distancia como estrategia de innovación educativa para la economía del conocimiento. Edutec-e, (55) doi:10 21556/edutec 2016.55 729
• Intriago Torres, J. E., Romero Zambrano, M. A., & Pazmiño Chica, V. E. (2016). La formación de competencias profesionales en el turismo y su relación con la consolidación de este sector en el ecuador. Didasc@lia: Didáctica y Educación, (3), 68-78.
• Jhon Victor Vidal Durango, Piedad Cristina Martínez Carazo, & José Antonio Alfaro Tanco. (2017). Experiencias de innovación docente para la consolidación de una cultura de I+D+i. Working Papers on Operations Management, 8, 125. doi:10 4995/wpom.v8i0 7191
• Jordano de la Torre, María, Bárcena Madera, E., & Martín Monje, E. (2016). Innovación metodológica y tecnológica en la enseñanza del inglés para turismo a distancia. Ibérica (Castellón De La Plana, Spain), (31), 39-62.
• Lacueva Martinez, Antonio. Análisis de la situación actual de la Formación Profesional. 2012. Trabajo de Fin de Master. http://reunir.unir.net/handle/123456789/732
• Malpica Basurto, F., & Navareño, P. (2018). Innovación pedagógica reflexiva en comunidades profesionales de aprendizaje y su impacto en la formación docente institucional. Innoeduca, 4(1), 14-23.
• Martín Peña, M. L., & Marcos Martínez, E. (2016). Formación de profesionales para la empresa del siglo XXI. Ekonomiaz, (89), 174-193.
• Martín-Duque, C., Gómez-Bruna, D., Plumed-Lasarte, M., & Fernández-Muñoz, J. J. (2017). Análisis de la formación en turismo en españa: Perspectiva del sector público y privado desde una aproximación cualitativa. Revista Lusófona De Educação, 38(38)
• Martínez-Izaguirre, M., Yániz-Álvarez, C., & Villardón-Gallego, L. (2018). Autoevaluación y reflexión docente para la mejora de la competencia profesional del profesorado en la sociedad del conocimiento. RED: Revista De Educación a Distancia, (56) doi:10 6018/red/56/10
• Medina Vidal, F., Hernández Gómez, E., Monsalve Lorente, L., Universidad de Murcia, & Universidad de Valencia. (2015). Medios de comunicación utilizados en los centros educativos para difundir los procesos de innovación docente. Revista Lasallista De Investigacion, 12(2), 45-53. doi:10 22507/rli.v12n2a5
• Miguel Badesa, S. d., & Herrán Gascón, Agustin de la. (2013). Innovación en los procesos de evaluación en el espacio europeo de educación superior. Revista Iberoamericana De Educación, 62(2), 1-15. doi:10 35362/rie622846
• Miralles-Martínez, P., Maquilón-Sánchez, J., Hernández-Pina, F. y García-Correa, A. (2012). Dificultades de las prácticas docentes de innovación educativa y sugerencias para su desarrollo. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 15(1), 19-26. ISSN: 1575-0965
• Montiel Galindo, M. A., Charles Estrada, D. G., & Lizett Olivares, S. (2018). Método de casos como estrategia didáctica para desarrollar el pensamiento crítico en estudiantes de turismo. Ciencia, Docencia y Tecnología, 29 (Vol29No57), 88-110. doi:10 33255/2957/378
• Muñoz Justicia, J. (2005): Análisis cualitativo de datos textuales con ATLAS/ti. Disponible en: http://antalya.uab.es/jmunoz/cuali/Atlas5.pdf http://www.atlasti.com/productintroes.html
• Navarro Asencio, E. (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa (1ª ed.). Logroño: Universidad Internacional de La Rioja.
• Navarro Corona, C., & Ramírez Montoya, M. S. (2018). Mapeo sistemático de la literatura sobre evaluación docente (2013-2017). Educaçao e Pesquisa: Revista Da Faculdade De Educação Da Universidade De São Paulo, 44
• Novoa Fernández, B. M., Berges Dîaz, J. M., & Alfonso Serafín, A. (2008). Modelo pedagógico para la potenciación del liderazgo en directivos en las escuelas de hostelería y turismo. Ciudad de la Habana: Editorial Universitaria.
• Oliva León, R. (2014). Cómo enseñar sin narrar derecho en la universidad. Revista De Educación y Derecho, (10)
• Ortega Martiñón, N., Medina Cuevas, J. L., & Osorio García, M. (2020). La formación profesional en turismo entre conexiones y redes de aprendizaje. Sinéctica: Revista Del Departamento De Educación Del ITESO, (54) doi:10 31391/s2007-7033(2020)0054-007
• Pascual-Arias, C., López-Pastor, V. M., & Hamodi Galán, C. (2019). Proyecto de innovación docente: La evaluación formativa y compartida en educación. resultados de transferencia de conocimiento entre universidad y escuela. Revista Iberoamericana De Evaluación Educativa, 12(1) doi:10 15366/10 15366/riee2019.12 1002
• Pérez Juste, R.; Galán, González, A. y Quintanal Díaz, J. (2012): Métodos y diseños de investigación en educación. Madrid: UNED.
• Pérez Pinzón, L. R. (2018). La formación para la investigación turística y la consolidación de los programas profesionales en turismo: El caso de la universidad industrial de Santander (Colombia). Revista Latino-Americana De Turismología, 3(1), 69-78. doi:10 34019/2448-198X 2017.v3 10031
• Pérez, D. X. (2014). Creatividad, innovación y uso de las tics, nuevas fórmulas docentes en materia turística/Creativity, innovation and use of tics, new teaching formulas in tourism. Historia y Comunicación Social, 19, 551.
• Pozo, Flórez, José Ángel del. Competencias profesionales: herramientas de evaluación: el portafolios, la rúbrica y las pruebas situacionales, Narcea Ediciones, 2013. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/univunirsp/detail.action?docID=4507940.
• Salvador, L.; González- Fuente, I. y Rubín. E. (2015): Investigación para la mejora y el desarrollo profesional en contextos socioeducativos. En García Lastra, M. y Osoro Sierra, J.M. (Eds), Temas clave en la formación inicial del profesorado de Secundaria, pp. 157- 222. Santander: Universidad de Cantabria. Servicio de Publicaciones.
• Serrano de Moreno, S. (2002). La evaluación del aprendizaje: dimensiones y prácticas innovadoras. Educere, 19, 247-257. ISSN: 1316-4910
• Soto Álvarez, M. A., Hernández Rivera, R. F., & Sepúlveda Larraguibel, Y. (2018). Making thinking visible: Experience of a pedagogical implementation. REGIES: Revista De Gestión De La Innovación, 3(1), 115-148.
• Torres Barzabal, L. (2018). Innovación docente: Nuevos planeamientos. Barcelona: Ediciones Octaedro.
• Triviño Cabrera, L. (2018). Clara peeters y sus otras historias»: Propuesta de innovación docente para afrontar resistencias y prejuicios en la formación del profesorado del máster de profesorado de educación secundaria y bachillerato. Revista Complutense De Educación, 29(3), 719. doi:10 5209/RCED 53645
• Villar Aguilés, A. (2016). Aplicación de un edublog colaborativo como propuesta de innovación docente para analizar la relación entre educación y protesta social. (pp. 708-710) REDINE. Red de Investigación e Innovación Educativa.
• Zumaquero Gil, L., & unav. (2018). Los juegos de rol como estrategia de enseñanza-aprendizaje para fomentar la adquisición de competencias: Una experiencia en la titulación de grado en turismo. Revista Jurídica De Investigación e Innovación Educativa, (18), 43-56. doi:10 24310/rejie 2018.v0i18 5056

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60 % de la calificación final y, para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40 % de la calificación final. Este 40 % de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Antonio Javier Criado Martin

Formación académica: Doctor en Arqueología por la UNED, Licenciado en Historia por la UAM y Máster Experto en Protección Radiológica en instalaciones radiactivas y nucleares por la UPV.

Experiencia: Arqueólogo profesional desde el año 2006 ha dirigido varias excavaciones de distintas épocas en varios yacimientos de la península ibérica en colaboración con el departamento de Ciencia de los Materiales y Arqueometalurgia de la UCM. Profesor desde 2016 del ciclo de grado superior de imagen para el diagnóstico y medicina nuclear, docente del curso de operadores de instalaciones de rayos X del Consejo de Seguridad Nuclear y profesor de la UNIR en el Máster de Profesorado, en el Grado de Historia y Geografía y en el Grado de Física.

Líneas de investigación: Más de 30 publicaciones desde el año 2004 en el campo de la Arqueología, la Arqueometría y la Arqueometalurgia. Colabora en temas de divulgación con Jóvenes Nucleares y en el Rincón de la Física de UNIR en la revista Muy Interesante.

Obviamente, al tratarse de formación online, puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual, podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR, y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal, te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos, debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual, encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que, en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual, puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.