Presentación

El objetivo principal de la asignatura «Los Ámbitos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico» es facilitarte las estrategias y el conocimiento preciso para desarrollar las funciones propias del Orientador Educativo con todos los agentes implicados en la realidad de los centros educativos. Ello toma sentido a través de los ámbitos de actuación.

El contenido de esta materia tiene que ver con tu especialización profesional como orientador educativo responsable de la coordinación de los planes y programas que se lleven a cabo desde el centro educativo. Para ello consideraremos los Ámbitos de actuación del orientador educativa desde una perspectiva amplia y en su dimensión de aplicación a la realidad de los centros. Pero vamos a centrarnos en las dimensiones aplicadas, es decir, nos centraremos en el rol del orientador y la acción a desarrollar. Las bases teóricas y legislativas se contemplan desde otras asignaturas de la rama de orientación educativa.

Considerando lo ámbitos de actuación y la acción del orientador abordaremos los temas relacionados con la actualidad de la orientación educativa:

• El rol del orientador y los ámbitos de actuación.
• La organización y funcionamiento del Departamento de Orientación. Sus dificultades e implicación en la innovación.
• Conocimiento y diseño de los planes de cada ámbito y los agentes implicados (PAT, Plan de convivencia, POAP, Transiciones etc.).
• El diseño y seguimiento de la Acción Tutorial.
• Orientación en las transiciones escolares del alumnado.
• El Plan de convivencia, Estrategias, y recursos para la atención a la mejora de la convivencia y la resolución de conflictos escolares.
• El plan de Orientación Educativa y Profesional.
• La orientación vocacional.

Competencias básicas

• CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CGOE01. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones.
• CGOE16. Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado.

Competencias específicas

• CEOE11. Conocer los procesos de desarrollo curricular y la elaboración de planes institucionales para participar con los equipos directivos y los órganos de coordinación en su diseño y aplicación.
• CEOE12. Coordinar la elaboración el Plan de Acción Tutorial en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, Secundaria, FP y Bachillerato) y, en su caso, el Plan de Orientación Académica y Profesional.
• CEOE13. Asesorar y colaborar con el profesorado en la revisión y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de evaluación, y ponerlos en práctica en caso de impartir alguna materia del currículum.
• CEOE14. Asesorar y colaborar con los docentes y, en especial, con los tutores, en el acompañamiento al alumnado en sus procesos de desarrollo, aprendizaje y toma de decisiones.
• CEOE15. Orientar al alumnado en su conocimiento personal, en la progresiva definición y ajuste de un proyecto de vida, y en la adopción de decisiones académicas y profesionales, de manera que todo ello facilite su inserción laboral.
• CEOE16. Conocer, seleccionar, diseñar y aplicar estrategias y planes de información y orientación profesional para la transición al mercado laboral y la empleabilidad.
• CEOE17. Aplicar técnicas de mediación para la gestión de conflictos con el fin de mejorar el clima de convivencia en los Centros.

Competencias transversales

• CT02. Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.

Tema 1: Conceptualización de los ámbitos de la orientación educativa

• Introducción y objetivos
• La orientación educativa en la actualidad
• Funciones del Orientador Educativo
• Áreas y contextos de intervención
• Ámbitos de actuación de la orientación educativa en Secundaria
• Tendencias de futuro de la Orientación Educativa en Secundaria
• Referencias bibliográficas

Tema 2: El Departamento de Orientación y los ámbitos de actuación en el centro educativa

• Introducción y objetivos /li>
• El Departamento de Orientación: caracterización /li>
• El Departamento de Orientación: la acción y los agentes implicados /li>
• El Departamento de Orientación: principales dificultades /li>
• El Departamento de Orientación: promover la innovación educativa /li>
• Referencias bibliográficas

Tema 3: El primer ámbito de la orientación educativa: el Plan de Acción Tutorial

• Introducción y objetivos
• El Plan de Acción Tutorial: el primer ámbito de acción
• El papel del orientador en la acción tutorial
• Coordinación en el Plan de Acción Tutorial: la gestión compartida
• La elaboración del Plan de Acción Tutorial: fases
• Referencias bibliográficas

Tema 4: El Plan de Convivencia del centro educativo

• Introducción y objetivos
• Convivencia y clima de aula
• La gestión de los conflictos en el aula
• Proyecto de convivencia del centro
• Los programas de mediación escolar: las tutorías entre iguales
• Formación de los mediadores
• Fortalezas y debilidades
• Referencias bibliográficas

Tema 5: Acoso escolar: análisis de casos

• Introducción y objetivos
• Acoso escolar: conceptualización
• Protocolo de actuación
• Un programa para la prevención y la solución del acoso: el proyecto Kiva
• Análisis de caso
• Referencias bibliográficas

Tema 6: Ámbito de actuación en la transición de etapas escolares

• Introducción y objetivos
• Las transiciones escolares: estrategias y recursos
• Plan de transición en la etapa de Infantil a Primaria
• Plan de transición de la etapa de Primaria a Secundaria
• Plan de transición de la Secundaria a los niveles postobligatorios
• Referencias bibliográficas

Tema 7: Ámbito de la orientación académica y profesional

• Introducción y objetivos
• El Plan de Orientación Académica y Profesional
• La elaboración y la aplicación del POAP
• El paso hacia la universidad o el trabajo
• Tendencias de futuro del POAP
• Referencias bibliográficas

Tema 8: El desarrollo personal y profesional a lo largo de la vida

• Introducción y objetivos
• Proyecto profesional de vida y orientación a lo largo de la vida
• Orientación vocacional: Transiciones personales
• Perspectivas de futuro en la orientación para la vida
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate, test...

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Clases en directo	30 horas	100%
Lecciones magistrales	12 horas	0
Estudio del material básico	39 horas	0
Lectura del material complementario	15 horas	0
Trabajos, casos prácticos, test	29 horas	0
Tutorías	16 horas	50%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Aguaded, M. A., Ruz, A. y Ávila, A. (2010). Equipos de Orientación Educativa en la  Comunidad andaluza: análisis de la situación actual en la provincia de Huelva. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 8(1), 429-456. Recuperado de http://ojs.ual.es/ojs/index.php/EJREP/article/view/1402
• Arnáiz, P., Azorín, C. M. y García, M. P. (2015). Evaluación de planes de mejora en centros educativos de orientación inclusiva. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 19(3), 326-346. Recuperado de http://digibug.ugr.es/handle/10481/39914
• Euan-Braga, E. I. y Echeverría-Echeverría, R. (2016). Evaluación psicopedagógica de menores con Necesidades Educativas Especiales: Una propuesta metodológica interdisciplinaria. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14(2), 1103-1117. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/rlcs/v14n2/v14n2a16.pdf
• Figuera-Gazo, P., Rodríguez-Moreno, M. L. y Llanes-Ordóñez, J. (2015). Transición y orientación: Interrelaciones, estrategias y recomendaciones desde la investigación. REIRE: Revista d’innovació i Recerca en Educació, 8(2), 1- 17. DOI: http://dx.doi.org/10.1344/reire2015.8.2821
  
• Hernández, V. M y Mederos, Y. (2018). Papel del orientador/a educativo como asesor/a: Funciones y estrategias de apoyo. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (REOP), 29(1), 40-57. Recuperado de http://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/23293
  
• Marrugo, G., Gutiérrez, J., Concepción, I. & Concepción, M. R. Estrategia de Convivencia Escolar Para la Formación de Jóvenes Mediadores de Conflictos. Escenarios, 14(1), 72-84. DOI: http://dx.doi.org/10.15665/esc.v14i1.879
  
• Martínez-Clares, P., Pérez-Cusó, F. J. y Martínez-Juárez, M. (2014). Orientación Profesional en Educación Secundaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(1), 57‐71. Recuperado de https://revistas.um.es/reifop/article/view/57
  
• Molina, D. L. y De Luca, C. (2009). Orientación integral en los centros educativos y en el aula. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 19, 7(3), 1449-1460. Recuperado de http://ojs.ual.es/ojs/index.php/EJREP/article/view/1329
  
• Muñoz-Carril, P. C. y González-Sanmamed, M. (2014). Posibilidades de la web 2.0 en orientación educativa: un estudio exploratorio sobre su presencia en las web de los Departamentos de Orientación de Secundaria. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (REOP), 25(3), 26-55. Recuperado de https://www2.uned.es/reop/pdfs/2014/25-3%20-%20Munoz.pdf
  
Morales-Carrero, J. (2020). El rol del orientador como agente dinamizador del escenario educativo y social. Revista Innovaciones Educativas, 22(32), 184-198.
• Rodríguez, S. y Romero, L. (2015). La función tutorial en Educación Infantil y Primaria: desempeño profesional del profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18(2), 43-55. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.18.2.219131

• Sánchez, M. J. M., González-Benito, A., y de Medrano Ureta, C. V. (2020). Debilidades del sistema de orientación español según los tutores y directores de educación secundaria. Bordón. Revista de pedagogía, 72 (1), 67-84

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Nuria Arís Redó

Formación académica: Doctora en Ciencias de la Educación. Licenciada en Psicopedagogía. Profesora de Educación Primaria. Profesora de Educación Infantil

Experiencia: 15 años de experiencia en docencia escolar y en docencia en secundaria. 14 años de experiencia en docencia universitaria, impartiendo clases en Grados, en varios Master y Doctorados

Líneas de investigación: Miembro del grupo de investigación “Service-learning and innovation at the University. A program to improve academic performance and social capital of the students”. Estudios y publicaciones en “emotional management, teaching skills and the civic education”.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.