Presentación

Por medio del trabajo desarrollado en esta asignatura se facilitará al futuro profesional de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico los modelos de intervención específicos, así como las herramientas y criterios avanzados, para la intervención en orientación educativa e intervención socio-comunitaria.

Teniendo en cuenta que gran parte del trabajo de los orientadores repercute directamente en el de otros profesionales de la educación (profesores, educadores, tutores…) y, especialmente, en colaboración con ellos, cabe considerar a los procesos de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico, como un poderoso instrumento de innovación educativa. Asimismo, en el marco de este Máster, la asignatura se halla íntimamente relacionada con el resto de materias del módulo y la especialidad, ya que los procesos de orientación y asesoramiento son aplicables a diversos contextos y metodologías.

El alumno podrá comprender los procesos de la orientación como un camino de colaboración entre profesionales de la educación, y dominar los procesos para el desarrollo de las estructuras de trabajo colaborativo. Se trata de poder conocer los principios y el rol de asesor que debe asumir el orientador en la relación con los profesionales de los centros (equipo directivo, profesores, tutores, diversos especialistas, etc.), así como con los alumnos y sus familias.

La asignatura permitirá al alumno, por medio de diversos métodos orientados a la discusión y/o el trabajo en equipo, identificar los procesos del asesoramiento para la resolución de los problemas de enseñanza y aprendizaje, a través del manejo de diferentes metodologías y su puesta en práctica.

Competencias básicas

• CB09. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencias generales

• CG06. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.
• CG07. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

Competencias específicas

• CGOE14. Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad escolar.
• CEOE18. Conocer y analizar las características, organización y funcionamiento de los servicios de orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico que operan en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, ESO, FP y Bachillerato).
• CEOE19. Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de intervención acordes con los resultados del análisis institucional de los centros educativos y los sistemas relacionados.
• CEOE20. Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los centros educativos.
• CEOE21. Coordinar las actuaciones en la zona o sector con todos los agentes educativos y otros servicios, con especial atención a los servicios sociales, de salud y laborales para una intervención coordinada.
• CEOE22. Conocer y valorar las técnicas de diagnóstico psicopedagógico.
• CEOE23. Evaluar las intervenciones realizadas y derivar cambios para mejorarlas.
• CEOE24. Saber aplicar programas preventivos de alcance sociocomunitario.
• CEOE25. Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas de orientación y tutoría y en el desarrollo de las funciones del orientador.

Competencias transversales

• CT04. Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los miembros de la comunidad educativa.

Tema 1: Procesos de orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico en el sistema educativo español

• Introducción y objetivos
• Servicios de orientación educativa: organización y funcionamiento acorde al marco legislativo
• Los departamentos de orientación educativa en el ámbito educativo
• Ámbitos y estrategias de asesoramiento psicopedagógico: estrategias de intervención
• Referencias bibliográficas

Tema 2: Asesoramiento en el diseño y desarrollo de planes de intervención

• Introducción y objetivos
• Asesoramiento en orientación educativa: modelos y estrategias
• Tipos de demandas, diseño, desarrollo y evaluación de planes/programas de intervención
• Fases en el diseño, desarrollo y evaluación de un programa de intervención
• Referencias bibliográficas

Tema 3: Caso práctico: desarrollo de planes, programas, proyectos, actividades y acciones desde los departamentos de orientación

• Introducción y objetivos
• Desarrollo procedimental de la intervención desde el asesoramiento psicopedagógico
• Diferencia entre planes, programas, proyectos, actividades y tareas
• Ejecución y evaluación de la intervención
• Referencias bibliográficas

Tema 4: La coordinación en los procesos de orientación y asesoramiento psicopedagógico

• Introducción y objetivos
• La coordinación en los servicios de orientación: programas de coordinación
• El orientador como dinamizador y coordinador: actuaciones de coordinación y colaboración del Departamento de Orientación
• Recursos, herramientas y materiales en los procesos de orientación y asesoramiento
• Referencias bibliográficas

Tema 5: Técnicas de diagnóstico psicopedagógico

• Introducción y objetivos
• Técnicas e instrumentos de diagnóstico psicopedagógico
• El informe psicopedagógico
• Evaluación de las intervenciones y propuestas de mejora
• Referencias bibliográficas

Tema 6: Caso práctico: desarrollo del Informe Psicopedagógico en el proceso de orientación y asesoramiento

• Introducción y objetivos
• Diagnóstico previo al Informe Psicopedagógico
• Desarrollo del Informe Psicopedagógico
• Evaluación del Informe Psicopedagógico
• Referencias bibliográficas

Tema 7: El trabajo colaborativo y enfoque sociocomunitario desde la orientación educativa

• Introducción y objetivos
• El orientador: trabajo colaborativo con docentes y miembros de la comunidad escolar
• Habilidades de comunicación y manejo de grupos: Intervención grupal
• La prevención en orientación: programas preventivos integrales y comunitarios
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate, test...

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Clases en directo	30 horas	100%
Lecciones magistrales	12 horas	0
Estudio del material básico	39 horas	0
Lectura del material complementario	15 horas	0
Trabajos, casos prácticos, test	29 horas	0
Tutorías	16 horas	50%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Almedina, M. I., & Serrano Rodríguez, R. (2019). Las competencias profesionales del orientador escolar: el rol que representa desde la visión del alumnado. Revista de Investigación Educativa, 38(1), 71–88.
• Alonso, J. (2012). Competencia e integración social: estrategias de intervención (capítulo 3). En Autor, Evaluación psicopedagógica y orientación educativa (Vol. II: Integración social, evaluación del entorno instruccional y valoración de programas). Madrid: Síntesis.
• Angrosino, A. (2012). Consideraciones éticas (capítulo 8). En Autor, Etnografía y observación participante en Investigación Cualitativa. Madrid: Morata.
• Bisquerra, R. (2006). Los modelos de orientación (capítulo 4). En Autor, Modelos de orientación e intervención psicopedagógica (Gestión).España: Wolters Kluwer Educación.
• Bonals, J. y Sánchez-Cano, M. (2015). El asesoramiento en momentos de cambio de ciclo y de etapas (capítulo 13). En Autores, Manual de asesoramiento psicopedagógico. Barcelona: GRAO.
• Castejón, JL. (2009). El diseño instruccional y la educación especial (capítulo 2). En Autor, Unas bases psicológicas de la educación especial. Alicante: Club Universitario.
• Lago, J.R. (2011). Una propuesta de proceso de asesoramiento (capítulo 3). En J. R. Lago, Asesoramiento psicopedagógico y mejora de la práctica educativa. Madrid: Horsori.
• Martín, E. (2015). Un recorrido por los distintos enfoques y modelos de intervención psicopedagógica en orientación (capítulo 2). En Autor, Orientación educativa: modelos y estrategias de intervención. España: Graó.
• Martínez, F. (Coord). (2003). Aprendemos ¿cooperando o colaborando? Las claves del método (capítulo 4). En F. Martínez (Coord.), Redes de comunicación en la enseñanza: las nuevas perspectivas del trabajo corporativo. Madrid: Paidós Ibérica.
• Matamoros, MªC. (2014). El diagnóstico psicopedagógico (capítulo 1). En Autor, Evaluación y diagnóstico psicopedagógico: Técnicas para el diagnóstico psicopedagógico. Madrid: EAE.
• Ministerio de Educación (2011). Estudio sobre la innovación educativa en España. Madrid: Secretaría General Técnica, Centro de Publicaciones.
• Velázquez-Saldarriaga, AM., Vera Moreira, MT (2020). La orientación psicopedagógica en el ámbito educativo, 548-563. / Delgado, C. A. B. (2019). Orientador (a) Escolar. Más Que Un Pedagogo/a.¿ Un cambio de Paradigma? O solamente un cambio en nuestras funciones. Educación y ciudad, (37), 73-90.
• Wilcock, A. (2014).La importancia de una buena organización. La vida de un estudiante de Secundaria (capítulo 7). En Autor, De la primaria a la secundaria: como apoyar a los estudiantes en la transición. Madrid: Narcea.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Nuria Arís Redó

Formación académica: Doctora en Ciencias de la Educación. Licenciada en Psicopedagogía. Profesora de Educación Primaria. Profesora de Educación Infantil

Experiencia: 15 años de experiencia en docencia escolar y en docencia en secundaria. 14 años de experiencia en docencia universitaria, impartiendo clases en Grados, en varios Master y Doctorados

Líneas de investigación: Miembro del grupo de investigación “Service-learning and innovation at the University. A program to improve academic performance and social capital of the students”. Estudios y publicaciones en “emotional management, teaching skills and the civic education”.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.