Presentación

La consideración del estudio de la educación inclusiva tiene cada vez más importancia, debido a su reflexión pero sobre todo a la repercusión que tiene en la atención a la diversidad. Cuando hablamos de Educación inclusiva debemos considerar la educación como un derecho, no un privilegio.

La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para facilitar el aprendizaje exitoso para todos los niño/as y jóvenes. Hace referencia a metas comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación desde el «diseño para todos». En la presente asignatura realizaremos un recorrido sobre la inclusión educativa y la atención a la diversidad en la escuela, los principios de prevención, los modelos de intervención educativa, los procedimientos de recogida de información, la atención a las diversas necesidades educativas, las estrategias de evaluación psicopedagógica, el plan de Orientación Educativa, e igualmente observaremos algunos modelos de experiencias inclusivas en el aula.

Competencias básicas

• CB07. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG02. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
• CG04. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
• CGE13.. Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso.

Competencias específicas

• CEOE26. Analizar críticamente los planteamientos conceptuales e ideológicos de la inclusión y la exclusión socioeducativa.
• CEOE27. Identificar las barreras y los facilitadores de una educación inclusiva tanto en el centro escolar como en el resto de los contextos que influyen sobre el desarrollo y la educación del alumnado.
• CEOE28. Diseñar y poner en marcha, en colaboración con la comunidad escolar, medidas de atención a la diversidad que garanticen la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado.
• CEOE29. Realizar evaluaciones psicopedagógicas y, en su caso, elaborar informes diagnósticos y dictámenes de escolarización para el alumnado con necesidades de apoyo específico.
• CEOE30. Identificar las necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a la discapacidad, los trastornos de desarrollo, las dificultades de aprendizaje, la alta capacidad y factores socioculturales.
• CEOE31. Diseñar y poner en marcha, utilizando los recursos del sistema de orientación, intervenciones de apoyo para todo el alumnado que lo requiera en el marco del Plan de Atención a la Diversidad.
• CEOE32. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.

Competencias transversales

• CT04. Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los miembros de la comunidad educativa.

Tema 1: La atención a la diversidad en el sistema educativo español: una aproximación histórica

• Introducción y objetivos
• El concepto de diversidad
• El tratamiento histórico de la diversidad en la escuela
• Atención a la diversidad en España: evolución de la normativa
• Referencias bibliográficas

Tema 2: Organización y gestión de los centros para la atención a la diversidad

• Introducción y objetivos
• Atención a la diversidad y niveles de concreción curricular
• La adaptación curricular individual
• Los Programas de mejora de los aprendizajes
• Los Programas de Formación Profesional Básica
• Los agrupamientos flexibles
• Optatividad de asignaturas
• Programas de refuerzo
• Programas para repetidores
• Otras estrategias metodológicas para atender a la diversidad
• Referencias bibliográficas

Tema 3: Alumnos con necesidades de compensación educativa e incorporación tardía al sistema educativa

• Introducción y objetivos
• La Educación Compensatoria como medida para afrontar desigualdades en educación
• Principios de las medidas y acciones de compensación educativa
• Orientaciones para la atención a la diversidad étnica y cultural en las aulas
• Los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo
• Referencias bibliográficas

Tema 4: Atención a la diversidad en alumnos con TDAH

• Introducción y objetivos
• Concepto, tipos y etiología
• Características del TDAH: síntomas clave
• Necesidades educativas del TDAH
• Intervención educativa en el TDAH
• Referencias bibliográficas

Tema 5: Las dificultades de aprendizaje en el ámbito escolar

• Introducción y objetivos
• Qué son las dificultades de aprendizaje
• Dificultades en la lectura
• La dislexia como trastorno específico de la lectoescritura
• Intervención en la dislexia: algunas recomendaciones
• La disortografía
• La discalculia
• Intervención educativa en las dificultades en el área de Matemáticas
• Referencias bibliográficas

Tema 6: Los alumnos con alteraciones del lenguaje en la escuela

• Introducción y objetivos
• Definiendo las alteraciones del lenguaje en la escuela
• Clasificación de los trastornos del lenguaje
• Problemas en el ámbito del lenguaje: retraso simple del lenguaje (RSL)
• Problemas en el ámbito del lenguaje: afasia o retraso grave del lenguaje
• Problemas en el ámbito del lenguaje: retraso grave del lenguaje o disfasia
• Alteraciones en el ámbito de la voz: disfonías
• Problemas en el ámbito del habla en la escuela
• Problemas en el ámbito comunicativo: el mutismo selectivo
• Referencias bibliográficas

Tema 7: Las discapacidades sensoriales en la escuela: deficiencias auditivas y visuales

• Introducción y objetivos
• Deficiencia auditiva: concepto, tipos y clasificación
• Intervención educativa en los alumnos sordos
• Deficiencia visual: concepto, clasificación y etiología
• Cómo es la Intervención educativa en los alumnos ciegos
• Referencias bibliográficas

Tema 8: Los alumnos con altas capacidades en la escuela: atención educativa

• Introducción y objetivos
• Definición de las altas capacidades intelectuales
• Elementos claves en la evaluación psicopedagógica
• Orientaciones para la intervención educativa en los alumnos con altas capacidades
• Referencias bibliográficas

Tema 9: Atención educativa a los alumnos con Trastornos del Espectro Autista

• Introducción y objetivos
• ¿Qué es el Trastornos del Espectro Autista?
• Diagnóstico del TEA: características principales
• Síndrome de Asperger, trastorno desintegrativo y trastorno no especificado
• La intervención educativa en los Trastornos del Espectro Autista
• Referencias bibliográficas

Tema 10: Alumnado con discapacidad intelectual en la escuela

• Introducción y objetivos
• El concepto de discapacidad intelectual
• Necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual e intervención educativa
• Referencias bibliográficas

Tema 11: Los alumnos con discapacidad motora en la escuela

• Introducción y objetivos
• La deficiencia motriz: clasificación y tipología
• La parálisis cerebral y la espina bífida
• ¿Cuáles son las necesidades educativas presentan los alumnos con déficit motriz?
• Orientaciones para la intervención educativa con los alumnos con discapacidad motriz
• Los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate, test...

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Clases en directo	30 horas	100%
Lecciones magistrales	12 horas	0
Estudio del material básico	39 horas	0
Lectura del material complementario	15 horas	0
Trabajos, casos prácticos, test	29 horas	0
Tutorías	16 horas	50%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Arroyo, M. J. (2015). Aprendizaje de la lengua y alumnado inmigrante: un acercamiento a las aulas de adaptación lingüística y social.Madrid: MECD.
• Ainscow, M. y West, M. (2008). Mejorar las escuelas urbanas. Liderazgo y colaboración. Madrid: Narcea.
• Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe.
• A.P.A. (2014). DSM-V. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.Madrid: Editorial Médica Panamericana.
• Barton, Len (2008). Superar las barreras de la discapacidad. Madrid: Morata.
• De Lorenzo, R y Pérez, L. C. (2007). Tratado sobre discapacidad. Navarra: Aranzadi.
• Duran-Gisbert, D. y Flores-Coll, M. (2014). Prácticas de tutoría entre iguales en universidades del Estado español y de Iberoamérica. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 13(1), 5-7.
• Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión. Educación sin exclusiones. Madrid: Narcea.
• Elizondo, C. (2020). Ámbitos para el aprendizaje. Una propuesta interdisiciplinar. Octaedro.
• Essomba, M. A. (2006). Liderar escuelas interculturales e inclusivas. Equipos directivos y profesorado ante la diversidad cultural y la inmigración. Barcelona: Graó.
• Fizua-Asorey, M. J. y Fernández, M. P. (2013).Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Manual didáctico. Madrid: Editorial Pirámide.
• García Pastor, C. (2005). Educación y diversidad. Málaga: Editorial Aljibe.
• González, I. (2021) (coord.). Atención la diversidad cultural en el contexto educativo: claves y aportaciones para la escuela inclusiva. Pirámide.
• Hughet, T. (2006). Aprender juntos en la escuela. Barcelona: Editorial Graó.
• Luengo, F. y Moya, J. (2008). Escuela, familia y comunidad: claves para la acción. Madrid: Wolters Kluwer.
• Merino, R., Casal, J. y García, M. (mayo-agosto, 2013). Itinerarios de abandono escolar y transiciones tras la Educación Secundaria Obligatoria. Revista de Educación, 361, 65-94.
• Moriña, A. (2004). Teoría y práctica de la educación inclusiva. Málaga: Editorial Aljibe.
• Román, G.; Pérez, E., Biota, I.; Picaza, M. (2020). Inclusión socioeducativaPropuestas y metodologías innovadoras en contextos educativos. Graó.
• Tourón, J. y Santiago, R. (2013). Atención a la diversidad y desarrollo del talento en el aula. El modelo DT-PI y las tecnologías en la implantación de la flexibilidad curricular y el aprendizaje al propio ritmo. Revista Española de Pedagogía, 256, 441-459.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Maria José Arroyo González

Formación académica: Doctorado en Pedagogía, por la Universidad de Valladolid (Premio Extraordinario 2011). Licenciada en Pedagogía y Psicología por la UNED. Diplomada en Logopedia (UCM) y Magisterio (UVA).

Experiencia: Durante 20 se ha desarrollado en distintas etapas educativas (Infantil, Primaria y Secundaria), desarrollando funciones relacionadas con la intervención en las dificultades de aprendizaje y la orientación educativa. Ha sido docente en diferentes universidades españolas.

Líneas de investigación: Educación inclusiva, educación intercultural, aprendizaje de segundas lenguas. Diferentes publicaciones científicas en revistas de impacto y manuales.

Roberto Moreno López

Formación académica: Doctorado en Humanidades y Educación y Graduado en Educación Social, por la Universidad de Castilla-La Mancha

Experiencia: Educador social desde 2003 en entidades del tercer sector cuyos objetivos se centran en la inclusión social y educativas de colectivos en riesgo de exclusión social, la formación sociolaboral de jóvenes, la interculturalidad y la igualdad de oportunidades.

Líneas de investigación: Grupo de Inclusión socioeducativa e intercultural, Sociedad y Medios (SIMI) de la Universidad Internacional de la Rioja. Más de 40 publicaciones científicas en revistas y libros de impacto.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.