Presentación

La asignatura pretende ser un complemento a la formación didáctica del futuro profesorado de ciencias en cuestiones relevantes para la mejora de la motivación de su futuro alumnado, y con ello, para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física y la Química.

Esta asignatura se inicia con la necesidad de comprender el valor formativo y cultural de las ciencias y su diferente tratamiento en los diferentes cursos de Educación Secundaria, una cuestión central para la alfabetización científica y el movimiento CTS, y para paliar los problemas actuales en relación con la asignatura de Física y Química. A continuación, se desarrolla la competencia científica, y sus subcompetencias, como eje principal a desarrollar a través del resto de propuestas que se desarrollan en la asignatura. Esta primera parte enlaza con el desarrollo de los enfoques más actuales centrados en la enseñanza en contexto o enseñanza centrada en cuestiones socio-científicas controvertidas. A continuación, se desarrollarán los principales hitos en la Historia de la Física y la Química con el fin de mejorar la comprensión y la motivación por la materia a través del conocimiento de su historia. Por otro lado, se profundiza en el uso de las nuevas tecnologías emergentes y su aplicación en el aula y en el laboratorio, mediante herramientas como las simulaciones interactivas o la realidad aumentada. La motivación del alumnado, además de con las nuevas tecnologías, puede ser fomentada cuando se relaciona lo que se enseña con lo que ocurre en el mundo que le rodea. Para ello, se profundiza en los principales retos medioambientales y su relación con los avances de la Física y la Química y cómo nos puede servir ésta para mejorar la educación Medioambiental de los futuros ciudadanos, aspectos que trabaja la Ecopedagogía. La última parte se centra en trabajar la importancia del aprendizaje holístico y competencial, para lo cual son necesarios los proyectos o investigaciones que amplifiquen la mirada del alumnado hacia la física y la química, y que pueden desarrollarse desde cualquiera de las perspectivas analizadas en esta asignatura.

Competencias básicas

• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación Profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones.

Competencias específicas

• CE13: Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
• CE14: Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
• CE15: Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.

Competencias transversales

• CT2: Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.

Tema 1. Valor formativo y cultural de la Física y la Química: Educación Científica

• Introducción y objetivos
• Los problemas de la enseñanza de la Física y Química en ESO y Bachillerato
• Alfabetización cinetífica
• Enfoque CTS
• Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la educación CTS
• Desarrollo de la competencia científica en el aula
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Física y Química en contexto

• Introducción y objetivos
• Enseñanza en contexto
• Desarrollo de situaciones cotidianas en el contexto de la Fisica y Química
• La cocina como ejemplo de situación cotidiana´
• Enseñanza de Física y Química a través de problemas cotidianos
• Controversias socio-científicas
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Enseñanza de Física y Química a través de su historia

• Introducción y objetivos
• ¿Qué nos dice la historia a los profesores?
• El papel de la historia en la enseñanza de Física y Química
• Construcción de la historia de la ciencia vs. construcción del conocimiento
• Propuesta de aula: la historia de la ciencia en la enseñanza constructivista
• Actividades centradas en ejemplos detallados de historia de la ciencia
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Historia de la Química

• Introducción y objetivos
• Empecemos por el principio: la Antigüedad
• De la Edad Media al Renacimiento
• La Edad Moderna
• La Química del siglo XIX y la Industria Química
• Aspectos históricos de los modelos atómicos
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Historia de la Física

• Introducción y objetivos
• Inicios de la Física
• Nacimiento de la Física Clásica
• Nueva era de la Física
• Revolución cuántica
• Nuevos descubrimientos
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Tecnologías emergentes en el aula de Física y Química

• Introducción y objetivos
• Realidad aumentada
• Realidad virtual y mixta
• El blog y las redes sociales
• Transformando el trabajo escrito: inforgrafías, líneas del tiempo interactivas, podcast, avatares y storyboard
• Referencias bibliográficas

Tema 7. Nuevas tecnologías en las prácticas de Física y Química

• Introducción y objetivos
• TIC para la enseñanza de Física y Química
• Simulaciones
• El uso de equipos de captación automática de datos en los trabajos prácticos
• Referencias bibliográficas

Tema 8. Avances y retos de la Física y la Química en la sociedad

• Introducción y objetivos
• La Física y Química en el avance de la sociedad
• La evolución tecnológica y el desarrollo de la Física y la Química
• Los retos de la Química
• Los retos de la Física
• La actualidad científica en el aula a través de la divulgación
• Referencias científicas

Tema 9. Impacto de la Física y la Química en el medioambiente

• Introducción y objetivos
• Los avances científicos y su impacto en el medioambiente: alimentos transgénicos, fuentes de energía del futuro y calentamiento global
• Química sostenible, química verde
• La Ecopedagogía
• Educación sostenible en el aula de Física y Química

Tema 10. Aprendizaje multidisciplinar y competencial

• Introducción y objetivos
• El aprendizaje multidisciplinar e interdisciplinar
• Las competencias desde una perspectiva global
• Los proyectos de investigación como oportunidad para la multidisciplinariedad
• El enfoque multidisciplinar STEAM

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y, tras ello, deberán tomar decisiones, evaluar consecuencias y buscar alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones, se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura”, a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas, y en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	30 horas	100 %
Lecciones magistrales	12 horas	0
Estudio del material básico	39 horas	0
Lectura del material complementario	15 horas	0
Trabajos, casos prácticos	29 horas	0
Tutorías	16 horas	50 %
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100 %
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Acevedo, P. y Acevedo, J.A. (2002). Proyectos y materiales curriculares para la educación CTS: enfoques, estructuras, contenidos y ejemplos. Bordón, 54(1), 5-18.
• Acevedo, J.A., Vázquez, A. y Manassero, M.A. (2003). Papel de la educación CTS en una alfabetización científica y tecnológica para todas las personas. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 2(2), 80-111.
• Aikenhead, G.S. (1994). What is STS science teaching?, en J. Solomon y G. Aikenhead (Eds.), STS education: International perspectives on reform, (pp. 47-59). New York, Teachers College Press.
  Aróstegui J.L., Perales F. J., Bautista A. (2019). Redefinir los currículos académicos rompiendo fronteras: la propuesta STEAM (Science-Technology-Engineering-Arts-Mathematics). Infancia y Aprendizaje, 42:2, 459-464.
  Asimov, I. (2013). Historia y cronología de la ciencia y los descubrimientos. Barcelona: Ariel.
• Aznar Minguet P., y Barrón Ruíz A. (2017). El desarrollo humano sostenible: Un compromiso educativo
• Blanco A., Franco-Mariscal A.J., España E. (2015). Enseñar química en el contexto de problemas y situaciones de la vida diaria relacionados con la salud. Educación Química EduQ 20: 40-4.
• Caamaño, A. (coord.) (2011a). Física y química: complementos de formación disciplinar. España: Ministerio de Educación – Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.
• Caamaño, A. (coord.) (2011b). Didáctica de la Física y la Química. España: Ministerio de Educación– Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.
• Caamaño, A. (coord.) (2011c). Física y la Química: Investigación, innovación y buenas prácticas. España: Ministerio de Educación– Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.
• Caamaño, A. (2018). Enseñar química en contexto: un recorrido por los proyectos de química en contexto desde la década de los 80 hasta la actualidad. Educación química 29 (1), 21-54.
• Cataldi, Z.; Dominighini, C; Chiarenza D.; Lage, F. (2012) TICs en la enseñanza de la Química: Propuesta de Evaluación Laboratorios Virtuales de Química (LVQs). Revista Iberoamericana de Educación en Tecnología y Tecnología en Educación N°7. (50-59).
• Cañas, A., Martín-Díaz, M.J. (2010) ¿Puede la competencia científica acercar la ciencia a los intereses del alumnado? Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 57, 80-87.
• Castro, Gómez y Llavona (2012). La historia de la ciencia como recurso didáctico en Física y Química desde un punto de vista constructivista. Tiempo y sociedad, 8, 68-88.
• Esteban, S. (2001). Introducción a la historia de la química. Madrid: UNED Universidad Nacional de Educación a Distancia.
• García, R. (2011). Primeros pasos hacia un blog educativo. Relada, 20-27.
• Herradón, B. (2011). Los avances de la química. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Científicas.
• Lafarga, P. F. (2017). La realidad virtual, el futuro visual de la educación. EDUNOVATIC (págs. 793-799). Adaya Press.
• Leicester, H.M. (1967). Panorama histórico de la química. Madrid: Editorial Alhambra.
• Marchán Carvajal, I. y Sanmartí, N. (2015). Criterios para el diseño de unidades didácticas contextualizadas: aplicación al aprendizaje de un modelo teórico para la estructura atómica. Educación Química, 26 (4), 267-274.
• Martínez-Rodríguez, J. B. (2012). Negar al alumnado las controversias sociocientíficas
  supone robarle la esencia del conocimiento. Bloc de ediciones Morata.
• Muñoz García, E. (2014). Uso didáctico de las infografías. Espiral. Cuadernos del profesorado, 7 (14), 37-43.
• Pintó, R., Pérez Castro, O. y Gutiérrez, R. (1999). Implementing MBL(Microcomputer Based Laboratory) technology for the laboratory work in compulsory secondary school science classes. STTIS Spanish National report on WP1.
• Sánchez, J. (2013). El pasado es prólogo: futuro e historia de la ciencia. . En F. B. (Coord.), Hay futuro: visiones para un mundo mejor. España: Fundación BBVA.
  Sánchez, Y. y Roque, Y. (2011). La divulgación científica: una herramienta eficaz en centros de investigación. Reseñas y reflexiones (7), 91-94.
  Solbes, J., Traver, M.J. (1996). La utilización de la historia de las ciencias en la enseñanza de la física y la química. Enseñanza de las ciencias, 14 (1), 103-112.
• Vilches, A. y Gil Pérez, D. (2011) Papel de la Química y su enseñanza en la construcción de un futuro sostenible. Educación Química.
  

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60 % de la calificación final y, para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40 % de la calificación final. Este 40 % de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	5% - 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	10% - 30%
Test de autoevaluación	5% - 10%
Examen final	60% - 60%

Alicia Palacios Ortega

Formación: Doctorada en Bioquímica y Biología Molecular y Licenciada en Bioquímica por la Universidad Complutense de Madrid. Acreditada por ANECA.

Experiencia: Su actividad docente se ha desarrollado en centros de Educación Secundaria, de Educación de Adultos y Centros Penitenciarios, así como colaborando en la preparación de recursos didácticos para Edebé. En la docencia universitaria, lleva más de 10 años como profesora del departamento de Didáctica de las Ciencias de UNIR. En la actualidad, es coordinadora de la especialidad de Física y Química en el Máster de Formación de Profesorado.

Líneas de Investigación: Uso de enfoques contextualizados y simulaciones interactivas para la mejora de la enseñanza de las ciencias, dentro del grupo de investigación DIMACE (DIdáctica de las Matemáticas y las Ciencias Experimentales) de UNIR. Más de 20 publicaciones en revistas científicas congresos y capítulos de libro.

Adrian Andrada Chacon

Formación: Licenciado en Química, Doctor en Química Avanzada en el año 2018 por la Universidad Complutense de Madrid, recibiendo la mención de Doctorado Europeo y el Premio Extraordinario de Doctorado.

Experiencia: Su trayectoria profesional combina una intensa actividad docente con una amplia labor investigadora. Desde hace más de 5 años, ejerce como docente universitario en diferentes titulaciones y universidades españolas, tanto públicas como privadas.

Líneas de investigación: La actividad investigadora se enmarca en el área de la Ciencia de Materiales y la Química del Estado Sólido. Cuenta con 12 publicaciones científicas de alto factor de impacto en revistas indexadas JCR.

Maria Cecilia Morell Pucci

Formación: Doctora en Señalización Celular, Máster en Dianas terapéuticas y Señalización Celular por la Universidad de Alcalá y titulada en Bioquímica por la Universidad Nacional de Tucumán.

Experiencia: Ejercicio profesional como bioquímica en servicios de urgencias hospitalarias de análisis clínicos en distintos hospitales públicos. Experiencia en oficina de farmacia como auxiliar. Actividad docente, llevada a cabo en Argentina en el ámbito de la universidad pública y en España en el ámbito público y privado.

Líneas de investigación: Grupo de investigación Bases moleculares de la resistencia en cáncer de la Universidad de Alcalá. Más de 20 publicaciones en eventos científicos, congresos y revistas indexadas.

Obviamente, al tratarse de formación online, puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual, podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR, y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal, te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos, debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual, encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que, en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual, puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.