Presentación

Como sabe todo el que sabe Filosofía, la Filosofía tiene por sí misma un carácter innovador. En cierto modo, porque al ser nueva para los alumnos de Secundaria y Bachillerato, que se encuentran por primera vez en sus vidas estudiando las cuestiones últimas de la existencia humana, constituye una oportunidad de cambio en su forma de estar en el mundo, un crecimiento intelectual y vital. Pero sobre todo porque la filosofía es un saber transformador, es siempre rompedora y abre nuevas posibilidades, nuevos mundos, nuevas perspectivas al que filosofa. Es nuestro trabajo facilitar esto, conseguir que nuestros alumnos tengan esa experiencia filosófica que provocará un cambio decisivo en sus vidas. Por eso tenemos que trabajar en el modo de despertarles a los contenidos y las preguntas filosóficas.

La innovación en las materias de Filosofía se dirige por tanto a facilitar la implicación y la motivación del alumno, a guiarle de forma más eficaz hacia un pensamiento riguroso y profundo. Los cambios que vamos a plantear a lo largo de esta asignatura se centran en aprender a enseñar Filosofía a los alumnos de hoy, en incorporar a nuestra tarea educativa métodos y estrategias que nos ayuden a lograr ese objetivo.

Esta materia se centra en la práctica de la innovación y de la investigación en el aula, a través del diseño de experiencias de aprendizaje innovadoras, dando también un enfoque nuevo a las actividades propias de estas asignaturas, como son el comentario de texto o la disertación. Trabajaremos sobre cómo aplicar en la docencia de las materias de Filosofía metodologías concretas de aprendizaje activo e inductivo, métodos innovadores de pensamiento crítico y creativo que facilitan un aprendizaje autónomo y profundo, acciones innovadoras centradas en la motivación a través del juego o del humor y otras propuestas de innovación aplicables en estas materias. Por tanto, será una asignatura eminentemente práctica, aunque siempre apoyada en la comprensión y conocimiento de las bases teóricas necesarias.

Comenzaremos la asignatura analizando algunos principios pedagógicos que sustentan diferentes enfoques de la innovación didáctica. Aplicaremos estos principios en el diseño de actividades para comprender la dinámica y poder luego elaborar proyectos más amplios. Como conclusión, llegaremos a un pequeño análisis del papel del profesor en estas metodologías innovadoras, que completaremos con el aprendizaje de la metodología de investigación-acción, centrada en el análisis y la mejora de la propia práctica docente. Por otro lado, a lo largo de toda la asignatura tendremos en cuenta el uso educativo de la tecnología que se puede hacer en estas materias, como un instrumento irrenunciable.

Competencias básicas

• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1:Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones.

Competencias específicas

• CE13: Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
• CE14: Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
• CE15: Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.

Competencias transversales

• CT2: Conocer, y utilizar con habilidad los mecanismos básicos de uso de comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.

Tema 1. Educar con Filosofía

• Presentación y objetivos
• ¿Enseñar o educar?
• Educamos personas: la personalización educativa como innovación
• Autorregulación, autonomía y metacognición
• Innovación en el aula: elementos principales
• El enfoque competencial en las materias de Filosofía
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Principios pedagógicos innovadores y su aplicación

• Presentación y objetivos
• Principios, metodologías, métodos, estrategias y otros apechusques
• Skinner enseña Ética: el aprendizaje como conducta
• Piaget enseña Filosofía: construir el universo
• Vigotsky en tu aula: conocer con otros
• Ausubel con adolescentes: un mundo de conexiones
• Dewey: cómo diseñar una experiencia filosófica
• El sueño de Decroly: educar en un mundo global
• Bruner y el arte de hacerse preguntas
• Gardner y la multiplicidad filosófica
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Diseño de experiencias de aprendizaje en el aula

• Presentación y objetivos
• Conceptualización de la imagen
• Planificar la innovación metodológica
• Tareas y trabajos: productos filosóficos innovadores
• Elementos de representación de la imagen
• Actividades de adquisición de conocimiento
• Actividades de aplicación
• Actividades de análisis
• Actividades de evaluación
• Actividades de creación
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Metodologías innovadoras para el desarrollo del pensamiento crítico

• Presentación y objetivos
• El pensamiento crítico
• Lectura crítica
• Método Depth & Complexity
• Falacias
• Pensamiento crítico en la educación en valores
• Filosofía para niños
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Metodologías innovadoras para el desarrollo del pensamiento creativo

• Presentación y objetivos
• El pensamiento creativo
• Sombreros para pensar un mundo complejo
• Aprender resolviendo problemas filosóficos
• Thinking Actively in a Social Context TASC
• Maker Movement: “Hacer” filosofía
• Design Thinking: la producción y las ideas
• aisajes de aprendizaje
• El aprendizaje basado en el juego y la gamificación
• La Estética y el pensamiento creativo
• Referencias

Tema 6. El profesor innovador: pautas y estrategias

Análisis crítico de relatos audiovisuales y transmedia

• Presentación y objetivos
• Necesidad de cambio
• Cambio de paradigma
• Agente del cambio
• Estrategias para el cambio
• Autoevaluación y desarrollo profesional
• Referencias

Tema 7. La investigación en contextos educativos: Investigación-acción

• Introducción y objetivos
• Investigación-acción, una propuesta para docentes
• Detectar y definir el problema
• Implementar la acción: pautas y fases
• Evaluar proyectos de investigación-acción
• Referencias

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos individuales. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, análisis de textos, etc.
• Trabajos colaborativos. Son actividades grupales en las que tendrás la oportunidad de trabajar con tus compañeros. Durante el desarrollo de la asignatura tendrás toda la información que necesites sobre cómo organizarte para trabajar en equipo.
• Participación en eventos. Son actividades programadas todas las semanas del cuatrimestre como clases en directo o foros de debate.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Ainscow, M., Beresford, J., Harris, A., Hopkins D., y West, M. (2018). Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. Narcea.
• Albertos, D. (2021). El Baile de los estorninos. Claves para implementar el pensamiento crítico en el aula. Pirámide.
• Arnau, L. (2022). Metodologías lúdicas para la personalización del aprendizaje. Graó.
• Beas, J. (2008). Enseñar a pensar para aprender mejor. Ediciones Universidad católica de Chile.
• Beltrán, j., Binaburo, J.A., Cifuentes, L.M., Coll, M., Favaro, E., García Moriyón, F., Royo, S., Sarbach, A. (2010). Filosofía. Investigación, innovación y buenas prácticas.Graó.
• Carbonell Sebarroja, J. (2015). Pedagogías del s. XXI. Octaedro
• Chávez Zamora, J.M. (2006). Guía para el desarrollo de los procesos metacognitivos. Ministerio de Educación de Perú.
• Delgado Vasquez, A.E. (2006). Guía para el desarrollo del pensamiento creativo. Ministerio de Educación de Perú.
• Escudero, J.M. y Serrano, P. (2007). Diseño, desarrollo e innovaciones del currículo. Síntesis.
• Fernández Navas, M. y Alcaraz, N. (2016). Innovación educativa. Más allá de la ficción. Pirámide.
• Hernando, A. (2016) Viaje a la escuela del s. XXI. Fundación Telefónica
• León Monteblanco, C. (2006). Guía para el desarrollo del pensamiento crítico. Ministerio de Educación de Perú.
• Latorre, A. (2008). La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. : Graó.
• López Moratalla, N. (2019). El cerebro adolescente. Rialp.
• Navarro Asensio, E., Jiménez García, E., Rappoport Redondo, S. y Thoilliez Ruano, B. (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa. Universidad internacional de la Rioja.
• Prieto, A., Díaz, D. y Santiago, R. (sf). Metodologías inductivas. Digital-text.
• Predeas Labra, J., de la Herrán, A. (2009). La práctica de la innovación educativa. Síntesis.
• Ritchard, R., Church, M., Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Paidós.
• Rodríguez Lozoya, J. J. (2022). La investigación-acción en cuatro tiempos. Europa Ediciones.
• Usan, P. y Salavera, C. (2020). Gamificación educativa. Innovación en el aula para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Pregunta ediciones.
• Weston, A. (2021). Las claves de la argumentación. Ariel.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, teproponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.