Última revisión realizada: 12/05/2022

Denominación de la asignatura: Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa de Física y Química
Postgrado al que pertenece: Máster Universitario en Formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de idiomas
Créditos ECTS: 6
Cuatrimestre en el que se imparte: Primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura: Optativa

Presentación

El diseño de la asignatura “Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en la Física y Química” está pensado para que los futuros educadores adquieran la capacidad para reflexionar sobre el hecho educativo en general y sobre su propia práctica en particular. Entendiendo, que esta capacidad de reflexión es un instrumento esencial para la mejora educativa y el desarrollo profesional como docentes.

De esta forma, en esta materia se destacará la importancia de que los futuros profesionales analicen críticamente el desempeño de la docencia y de las buenas prácticas utilizando indicadores de calidad. Identifiquen los problemas específicos relativos a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias y planteen alternativas y soluciones. Así como que conozcan propuestas docentes innovadoras y sean capaces de analizar, diseñar y evaluar proyectos de investigación educativa dentro de la enseñanza en matemáticas.

Los contenidos que se proponen articulan el diálogo epistemológico entre la innovación, la investigación y la mejora educativa, teniendo como principal referente el análisis y la construcción de la práctica escolar. Una parte imprescindible de la asignatura es la formación del futuro profesorado en el diseño de buenas prácticas de innovación centradas en Física y Química, y su evaluación, así como en el diseño de investigaciones de aula y su puesta en práctica.

Se espera que, al cursar la asignatura, los alumnos sean capaces de identificar una problemática educativa vinculada a su especialidad, y diseñar un proyecto de innovación docente, y una propuesta de investigación coherente integrando los enfoques e instrumentos que mejor se adecuen a esa realidad y que permitan orientar los resultados a la mejora. Además, el alumno será capaz de tener una visión crítica de las prácticas educativas innovadoras y sus puntos de mejora.

Competencias básicas

  • CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

Competencias generales

  • CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

Competencias específicas

  • CE22. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.
  • CE23. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.
  • CE24. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones.
  • CE25. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

Competencias transversales

  • CT1. Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza online.
  • CT3. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.

Tema 1. La innovación educativa en Física y Química

  • Introducción y objetivos
  • La innovación educativa: qué es y cómo surge esta necesidad
  • Los obstáculos y desafíos de la innovación en el contexto educativo
  • Los paradigmas educativos y los modelos de innovación
  • Experiencia innovadora: las comunidades de aprendizaje
  • Referencias bibliográficas

Tema 2. El diseño de una buena práctica de innovación docente para el aula de Física y Química

  • Introducción y objetivos
  • Experiencia innovadora: «Ciencia o cocina. Apetito científico»
  • Características de las buenas prácticas docentes
  • Diseñando un proyecto de innovación docente para el aula de Física y Química
  • Solicitud de financiación para proyectos de innovación docente
  • Referencias bibliográficas

Tema 3. La evaluación de los proyectos de innovación docente

  • Introducción y objetivos
  • Experiencia innovadora: «Recreo Naukas»
  • Evaluar proyectos y prácticas innovadoras
  • Herramientas para la evaluación de proyectos de innovación
  • Referencias bibliográficas

Tema 4. De la investigación educativa a la investigación en el aula

  • Introducción y objetivos
  • Experiencia de investigación: «Karlsruhe: estructura del átomo y tabla periódica»
  • La investigación educativa y su situación actual
  • La investigación educativa y la innovación didáctica
  • El método de investigación-acción en el aula de Física y Química
  • El planteamiento del problema
  • Planificación de la investigación
  • Resultados y difusión de la investigación
  • Referencias bibliográficas

Tema 5. El uso innovador de los materiales didácticos en Física y Química

  • Introducción y objetivos
  • De la web 1.0 a la web 5.0, consecuencias educativas en la alfabetización digital
  • El desarrollo de la competencia digital en el aula de Física y Química
  • Adaptación e innovación educativa con la crisis de la COVID-19
  • Experiencia innovadora: laboratorios remotos y proyecto Go-Lab
  • Referencias bibliográficas

Tema 6. Innovación didáctica centrada en el alumno

  • Introducción y objetivos
  • Experiencia innovadora: «Ciencio, luego existo»
  • Claves para favorecer la motivación y el protagonismo de los alumnos
  • Estrategias didácticas centradas en el aprendizaje: el enfoque del aprendizaje
  • Estrategias didácticas centradas en el aprendizaje: la teoría de la cognición situada
  • Diseño de prácticas innovadoras centradas en el aprendizaje: el aprendizaje-servicio
  • Referencias bibliográficas

Tema 7. Evaluación orientada al aprendizaje: fundamentos para el diseño de buenas prácticas

  • Introducción y objetivos
  • Características de la evaluación innovadora
  • Cómo planificar la evaluación para orientarla al aprendizaje
  • Las evidencias de aprendizaje
  • Cómo devolver los resultados de la evaluación al alumnado: el feedback y el feedforward
  • Experiencia innovadora: «Escape Room en Física de 2.º de Bachillerato»
  • Referencias bibliográficas

Tema 8. La reflexión docente y la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje

  • Introducción y objetivos
  • La reflexión docente para la mejora educativa
  • Desarrollo profesional docente
  • El docente como investigador
  • Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate, test...
Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS POR ASIGNATURA % PRESENCIAL
Clases en directo 15 horas 100%
Lecciones magistrales 12 horas 0
Estudio del material básico 49 horas 0
Lectura del material complementario 20 horas 0
Trabajos, casos prácticos, test 29 horas 0
Tutorías 16 horas 50%
Trabajo colaborativo 7 horas 0
Examen final 2 horas 100%
Total 150 horas -

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

  • Área-Moreira, M. (2012). La Alfabetización en la sociedad digital. En M. Área-Moreira, A. Gutiérrez, A. y F. Vidal, (Eds.), Alfabetización digital y competencias informacionales (pp.18-32). Fundación Telefónica.
  • Bolancé-García, J., Cuadrado-Muñoz, F., Ruiz-Suárez, J. R. y Sánchez-Velasco, F. (2013).  La autoevaluación de la práctica docente como herramienta para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.  Avances en Supervisión Educativa, 18, 1-16.
  • Carbonell, J. (2015). Pedagogías del siglo XXI: alternativas para la innovación educativa. Octaedro.
  • Díaz-Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2), 1-13.
  • Edelsztein, V. C. y Galagovsky, L. (2019). Enseñanza acerca de los sentidos químicos. Indagación sobre una experiencia motivadora. Enseñanza de las ciencias, 37(1), 177-194. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2553
  • Mejía, A., Silva, C. A., Villareal, C. P., Suarez, D. A. y Villamizar, C. F. (2018). Estudio de los factores de resistencia al cambio y actitud hacia el uso educativo de las TIC por parte del personal docente. Boletín redipe, 7 (2), 53- 63.
  • Miralles-Martínez, P., Maquilón-Sánchez, J., Hernández-Pina, F. y García-Correa, A. (2012). Dificultades de las prácticas docentes de innovación educativa y sugerencias para su desarrollo. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 15(1), 19-26.
  • Montecinos, C. (2003). Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivo. Psicoperspectivas, 2, 105-128.
  • Morales, P. (2010). Investigación e innovación educativa. REICE Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8(2), 47-73.
  • Ramírez, M. S. (2015). Modelos y estrategias de enseñanza para ambientes innovadores. Editorial Digital
  • Tajuelo L., Pinto G. (2021) Un ejemplo de actividad de escape room sobre física y química eneducación secundaria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 18 (2), 2205. doi:10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i2.2205
  • Tejedor-Tejedor, F. y García-Valcárcel, A. (2012). Sociedad tecnológica e investigación educativa. REP Revista Española de Pedagogía, 251, 3-26.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) 0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos 0% - 40%
Test de autoevaluación 0% - 40%
Examen final 60% - 60%

Virginia Morcillo Loro

Formación académica: Doctora en Psicopedagogía, Premio Extraordinario de Doctorado, Licenciada en Psicopedagogía, por la Universidad de Huelva y Maestra de Educación Primaria por la Universidad de Extremadura.

Experiencia: Docencia Universitaria en la Universidad de Huelva, Universidad Nacional a Distancia, Universidad de las Islas Baleares y actualmente, en la Universidad Internacional de la Rioja. Coordinadora de participación infantil y juvenil en el Consejo Independiente de Protección de la Infancia. Docente en cursos de Formación del Profesorado sobre ABP.

Líneas de investigación: Currículum Integrado, Educación Inclusiva, Innovación Educativa, variables que intervienen en la Acción Educativa, competencias profesionales en la etapa de educación infantil. Las últimas publicaciones versan sobre estas temáticas.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!