Última revisión realizada: 12/05/2022

Denominación de la asignatura: Innovación docente e Iniciación a la Investigación Educativa en Matemáticas
Postgrado al que pertenece: Máster Universitario en Formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de idiomas
Créditos ECTS: 6
Cuatrimestre en el que se imparte: Primero
Carácter de la asignatura: Optativa

Presentación

El diseño de la asignatura “Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en las Matemáticas” está pensado para que los futuros educadores adquieran la capacidad para reflexionar sobre el hecho educativo en general y sobre su propia práctica en particular. Entendiendo, que esta capacidad de reflexión es un instrumento esencial para la mejora educativa y el desarrollo profesional como docentes.

De esta forma, en esta materia se destacará la importancia de que los futuros profesionales analicen críticamente el desempeño de la docencia y de las buenas prácticas utilizando indicadores de calidad. Identifiquen los problemas específicos relativos a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y planteen alternativas y soluciones. Así como que conozcan propuestas docentes innovadoras y sean capaces de analizar, diseñar y evaluar proyectos de investigación educativa dentro de la enseñanza en matemáticas.

Los contenidos de la materia combinan la relación entre la innovación, la investigación y la mejora educativa, teniendo como principal referente el análisis y la construcción de la práctica escolar.

Se espera de esta materia que los alumnos, futuros profesionales de la docencia, sean capaces de identificar una problemática educativa vinculada a su especialidad, y diseñar un proyecto de innovación docente; así como una propuesta de investigación coherente, en la cual se puedan ver integrados los enfoques e instrumentos que mejor se adecuen a esa realidad y que permitan orientar los resultados a la mejora de la educación. Además, el alumno será capaz de tener una visión crítica de las prácticas educativas innovadoras y sus puntos de mejora.

Competencias básicas

  • CB09: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencias generales

  • CG06: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.
  • CG07: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

Competencias específicas

  • CE19: Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.
  • CE20: Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • CE21: Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.

Competencias transversales

  • CT04: Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los miembros de la comunidad educativa.

Tema 1. La innovación educativa en las matemáticas

  • Introducción y objetivos.
  • La innovación educativa: qué es y cómo surge esta necesidad
  • Los obstáculos y desafíos de la innovación en el contexto educativo
  • Los paradigmas educativos y los modelos de innovación
  • Experiencia innovadora - Las comunidades de aprendizaje
  • Referencias bibliográficas

Tema 2. El diseño de una buena práctica de innovación docente para el aula de matemáticas

  • Introducción y objetivos
  • Experiencia innovadora: “Las matemáticas en el arte salmantino”
  • Características de las buenas prácticas docentes
  • Diseñando un proyecto de innovación docente para el aula de matemáticas
  • Referencias bibliográficas

Tema 3. La evaluación de los proyectos de innovación docente

  • Introducción y objetivos
  • Experiencia innovadora: “Las matemáticas en el arte salmantino”
  • Evaluar proyectos y prácticas innovadoras
  • Herramientas para la evaluación de proyectos de innovación
  • Referencias bibliográficas

Tema 4. De la investigación educativa a la investigación en el aula

  • Introducción y objetivos
  • Situación actual de la investigación educativa
  • El papel de la investigación para la mejora e innovación educativa
  • El método de investigación-acción en el aula de matemáticas
  • El planteamiento del problema
  • Métodos de investigación educativa
  • Recogida y análisis de la información
  • Redacción y difusión de la investigación
  • Experiencia de investigación: “Flipped Classroom en la asignatura de matemáticas de 3º de Educación Secundaria Obligatoria”
  • Referencias bibliográficas

Tema 5. El uso innovador de los materiales didácticos en matemáticas

  • Introducción y objetivos
  • De la web 2.0 a la web 4.0, consecuencias educativas en la alfabetización digital
  • El desarrollo de la competencia digital en el aula de matemáticas
  • Adaptación e innovación educativa con la crisis del COVID-19
  • Experiencia innovadora: “STEAM e industria 4.0”
  • Referencias bibliográficas

Tema 6. Innovación didáctica centrada en el alumno

Análisis crítico de relatos audiovisuales y transmedia

  • Introducción y objetivos
  • Estrategias didácticas centradas en el aprendizaje: la cognición situada y el enfoque del aprendizaje
  • Claves para favorecer el protagonismo de los alumnos
  • Diseño de prácticas innovadoras centradas en el aprendizaje: el aprendizaje servicio
  • Experiencia innovadora: “El aprendizaje servicio en la enseñanza e las matemáticas”
  • Referencias bibliográficas

Tema 7. Evaluación orientada al aprendizaje: fundamentos para el diseño de buenas prácticas

  • Introducción y objetivos
  • Características de la evaluación innovadora
  • Cómo planificar la evaluación para orientarla al aprendizaje
  • Cómo devolver los resultados de la evaluación al alumnado: el feedback y el feedforward
  • Experiencia innovadora: “Evaluación y Breakout”
  • Referencias bibliográficas

Tema 8. La reflexión docente

  • Introducción y objetivos
  • La competencia docente de investigación, innovación y mejora  
  • La mejora educativa a través de la reflexión docente
  • Ámbitos de autoevaluación de la tarea docente
  • Marco deontológico para el ejercicio de la práctica docente
  • Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos individuales. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, análisis de textos, etc.
  • Trabajos colaborativos. Son actividades grupales en las que tendrás la oportunidad de trabajar con tus compañeros. Durante el desarrollo de la asignatura tendrás toda la información que necesites sobre cómo organizarte para trabajar en equipo.
  • Participación en eventos. Son actividades programadas todas las semanas del cuatrimestre como clases en directo o foros de debate.
Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS POR ASIGNATURA % PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales 15 horas 100%
Lecciones magistrales 6 horas 0
Estudio del material básico 20 horas 0
Lectura del material complementario 8 horas 0
Trabajos, casos prácticos 14 horas 0
Tutorías 7 horas 0
Trabajo colaborativo 3 horas 0
Examen final 2 horas 100%
Total 75 horas -

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

    Área, M. y Pessoa, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. En Comunicar. Revista científica de Comunicación y Educación, 38,13-20.

    Bolancé-García, J., Cuadrado-Muñoz, F., Ruiz-Suárez, J.R. y Sánchez-Velasco, F. (2013).  La autoevaluación de la práctica docente como herramienta para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.  Avances en Supervisión Educativa, 18, 1-16.

    Bolívar, A. (2008). Evaluación de la práctica docente. Una revisión desde España. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa1(2), 57-74

    Buendía, L., Colás, P. y Hernández, F. (1997). Métodos de investigación en Psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill.

    Bolancé, J., Cuadrado, F., Ruiz, J.R. y Sánchez, F. (2013). La autoevaluación de la práctica docente como herramienta para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Avances en Supervisión Educativa, 18, 1-16.

    Kuhn, T.S. (1962). The Structure of Scientific Revolutions. Chicago: University of Chicago Press.

    Miralles, P., Maquilón, J., Hernández, F. y García, A. (2012). Presentación: Dificultades de las prácticas docentes de innovación educativa y sugerencias para su desarrollo. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 15(1), 19-26.

    Moral, A., Arrabal, J.M. y González, I. (2010). Nuevas experiencias de evaluación estratégica en los centros educativos. La aplicación de una matriz DAFO en el centro de educación infantil y primaria Mediterráneo de Cordoba. Estudios sobre educación, 18, 165-200.

    Moreno-Bayardo, M. G. (1995). Investigación e innovación educativa. La tarea, Revista de cultura y educación de la sección 47 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), 7, 21-25.

    Muñiz, R. (2006). Marketing en el siglo XXI. Madrid: Centro de Estudios Financieros.

    Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

    Ramos, L. (enero, 2018). La técnica DAFO como herramienta de reflexión docente. Revista Ventana Abierta.

    Serrano, S. (2002). La evaluación del aprendizaje: dimensiones y prácticas innovadoras. Educere, 19, 247-257.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) 5% - 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos 10% - 30%
Test de autoevaluación 5% - 10%
Examen final 60% - 60%

Rosa Gómez del Amo

Formación:

Diplomada en Magisterio, Educación Infantil.

Licenciada en Psicopedagogía.

MUI en la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas.

MUI en Ciencias Sociales y Jurídicas.

Doctora por la Universidad de Extremadura.


Experiencia:

Becaria del Programa Universitario Universidad de Mayores, Universidad de Extremadura (UEX).

Becaria FPI del Dpto. de CC Experimentales y Matemáticas, Facultad de Educación (UEX)

PDI en formación del Dpto. de CC Experimentales y Matemáticas, Facultad de Educación (UEX).

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, teproponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología online: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!