Presentación

El objetivo principal de la asignatura Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades es profundizar en aquellos aspectos diferenciales de los estudiantes con el fin de mejorar los procedimientos didácticos que optimicen su aprendizaje y su desarrollo a nivel global como seres humanos, atendiendo a los aspectos cognitivos, emocionales y sociales adaptándonos a sus necesidades e individualizando el proceso de aprendizaje. De esta forma, indagaremos en el concepto de inteligencia para conocer diferentes teorías y su importancia en el contexto educativo.

Además, abordaremos la creatividad, como un pilar fundamental en el aula, ya que puede ayudarnos a optimizar el aprendizaje aplicando diferentes metodologías que fomenten dicha capacidad. Y todo ello, sin olvidarnos de la importancia de las emociones, que serán tenidas en cuenta a través de la denominada inteligencia emocional. Por último, una vez analizados dichos constructos, dedicaremos parte del temario a conocer los aspectos teóricos de los alumnos que poseen talento y altas capacidades, con el fin de lograr una detección precoz, en aras a poder desarrollar programas de intervención que ofrezcan una respuesta educativa adecuada a sus necesidades.

Todos estos análisis conceptuales y aplicados, los abordaremos desde el prisma de la neuropsicología en su vertiente de aplicación educativa. Esto es, partiendo del conocimiento actual de la neuropsicología para aplicarla en contextos educativos con el fin de optimizar los procesos de aprendizaje desde el conocimiento del funcionamiento cerebral y el procesamiento de la información, completando así con el resto de las asignaturas del máster todos los niveles del procesamiento de la información a través de los bloques funcionales en los que se puede dividir el cerebro y los cambios en su organización a lo largo del desarrollo evolutivo.

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1. Conocer, comprender y expresar los contenidos científicos de las diferentes asignaturas, así como relacionarlos con los procesos de enseñanza y aprendizaje de la etapa educativa donde impartan las enseñanzas.
• CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando la adquisición de habilidades neuropsicológicas atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación de los mismos de forma individual y en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
• CG3. Seleccionar, identificar, procesar y comunicar información relevante (oral, impresa, audiovisual, digital y multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla a los procesos de aprendizaje relacionados con los contenidos del estudio de cada asignatura.
• CG4. Desarrollar y aplicar metodologías del ámbito de la neuropsicología aplicada a la educación, tanto grupales, como personalizadas, adaptadas a la necesidad y a la diversidad de los estudiantes.
• CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la realización del propio proyecto de vida.
• CG6. Adquirir estrategias para conseguir el neurodesarrollo y el esfuerzo del estudiante, así como para promover su capacidad de aprender por sí mismo y con otros, desarrollando habilidades de pensamiento y favoreciendo la respuesta educativa a los estudiantes con talento de todo su potencial.
• CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula mediante la cooperación de todos en el proyecto educativo.
• CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro educativo un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje aportando el enfoque, los conocimientos y estrategias adquiridos en los programas.
• CG10. Contemplar en todas las acciones de los programas correspondientes la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, con los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y con los valores propios de una cultura de la paz y los valores democráticos.

Competencias específicas

• CE2. Conocer y utilizar diferentes procedimientos para desarrollar las funciones superiores y las habilidades de pensamiento de los alumnos, las inteligencias múltiples y la creatividad.
• CE9. Orientar a los padres de los alumnos en edad escolar para dar respuesta educativa a sus necesidades, desde las causas que están presentes en los procesos neuropsicológicos del aprendizaje y del desarrollo, aportando las orientaciones convenientes a cada caso.

Competencias transversales

• CT1. Innovar y aplicar la flexibilidad necesaria en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza on line.
• CT2. Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de la comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.
• CT3. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.
• CT4. Realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio digital (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los alumnos.
• CT5 Investigar y comunicar los resultados de la investigación con el lenguaje apropiado.

Tema 1: Diferencias individuales: la inteligencia

• Presentación y objetivos
• Introducción
• Concepto y teorías sobre la inteligencia
• Neuropsicología de la inteligencia
• Evaluación y medida de la inteligencia
• Inteligencia y Educación
• Inteligencia humana: aspectos cognitivos, sociales y emocionales: inteligencia emocional e inteligencia social
• Conclusiones
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 2: Teoría de las inteligencias múltiples

• Presentación y objetivos
• Introducción
• ¿Inteligencias o habilidades, aptitudes, facultades, capacidades o talentos? Descripción de la teoría
• Las ocho inteligencias múltiples
• Implicaciones de las inteligencias en el ámbito educativo
• Críticas y limitaciones
• Conclusiones
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 3: Evaluación y metodologías didácticas basadas en de las inteligencias múltiples

• Presentación y objetivos
• Introducción
• Consideraciones importantes a la hora de evaluar
• Evaluación: portafolio, cuestionarios y tareas lúdicas
• Programas basados en las inteligencias múltiples en diferentes etapas evolutivas
• Conclusiones
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 4: La inteligencia emocional

• Presentación y objetivos
• Introducción
• Concepto y teorías de la inteligencia emocional
• Neuropsicología de la inteligencia emocional
• Evaluación de la inteligencia emocional
• Inteligencia emocional y competencia emocional en el ámbito educativo
• Conclusiones
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 5: Las funciones ejecutivas

• Presentación y objetivos
• Introducción
• Concepto y teorías de las funciones ejecutivas
• Neuropsicología de las funciones ejecutivas
• Evaluación de las funciones ejecutivas
• Funciones ejecutivas y educación
• Conclusiones
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 6: La creatividad

• Presentación y objetivos
• Introducción
• Conceptualización teórica de la creatividad
• Bases neuroanatómicaspsicológicas de la creatividad
• Desarrollo de la creatividad
• Creatividad y desarrollo evolutivo
• Relación entre creatividad e inteligencia
• Conclusiones
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 7: Creatividad y educación

• Presentación y objetivos
• Introducción
• Evaluar la creatividad
• Creatividad y rendimiento: optimización del aprendizaje
• Enseñanza creativa: recursos generales y específicos
• Conclusiones
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 8. Superdotación: altas capacidades y talento

• Presentación y objetivos
• Introducción
• Definición, aclaración de conceptos y mitos
• Modelos de desarrollo del talento
• Fundamentación neuropsicológica de las altas capacidades
• Características de los niños con altas capacidades
• Conclusiones
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 9. Singularidades del alumnado los niños con altas capacidades

• Presentación y objetivos
• Introducción
• Desarrollo socioemocional
• Género y altas capacidades
• Disincronía motriz, emocional, intelectual y, social y escolar
• Doble excepcionalidad
• Conclusiones
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 10. Evaluación en las altas capacidades

• Presentación y objetivos
• Introducción
• Identificación de las altas capacidades y principios orientadores para la evaluación
• Instrumentos para la valoración de las altas capacidades
• Modelos para la toma de decisiones
• Comunicación del diagnóstico a la familia
• Conclusiones
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 11. Intervención en las altas capacidades

• Presentación y objetivos
• Introducción
• Dificultades en el ámbito educativo
• Necesidades educativas del alumnado con altas capacidades
• Intervención en las altas capacidades
• Respuesta educativa en las diferentes etapas educativas
• Asesoramiento y coordinación con las familias
• Conclusiones
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos individuales. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, análisis de textos, etc.
• Trabajos colaborativos. Son actividades grupales en las que tendrás la oportunidad de trabajar con tus compañeros. Durante el desarrollo de la asignatura tendrás toda la información que necesites sobre cómo organizarte para trabajar en equipo.
• Participación en eventos. Son actividades programadas todas las semanas del cuatrimestre como clases en directo o foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal.
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Clases en directo	15 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos y test de evaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Akyurek, G. (2018). Executive Functions and Neurology in Children and Adolescents. En M. Huri, (Ed.), Occupational Therapy Therapeutic and Creative Use of Activity (pp. 29-50). IntechOpen.
• Alonso, J. A., Renzulli, J. S. y Benito, Y. (2003). Manual Internacional de Superdotados. Manual para Profesores y Padres. EOS.
• Bisquerra, R., Pérez, J. C. y García, E. (2015). Inteligencia Emocional en Educación. Síntesis.
• Bornstein, M. H. y Putnick, D. L. (2019). The Architecture of the Child Mind: G, Fs, and the Hierarchical Model of Intelligence. Routledge.
• D’Amato, R. C., Fletcher-Janzen, E. y Reynolds, C. (2005). Handbook of School Neuropsychology. Wiley.
• Escamilla, A. (2019). Inteligencias múltiples como enfoque para desarrollar proyectos: el ejemplo de Los retratos de Goya visitan Zaragoza. Magister, 31(2), 9-18.
• Eysenck, H. J. (2018). Intelligence: A new look. Routledge.
• García, M. L. y Llamas, F. (2015). Procesos y programas Inteligencias Múltiples. En P. Martín-Lobo, (coord.), Procesos y Programas de Neuropsicología Educativa (123 – 138). Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
 
• Goriounova, N. A. y Mansvelder, H. D. (2019). Genes, Cells and Brain Areas of Intelligence. Front. Hum. Neurosci, 15, 13 - 44. doi:10.3389/fnhum.2019.00044
• Lezak, M. D., Howieson, D. B., Loring, D. W., y Fischer, J. (2004). Neuropsychological Assessment. Oxford University Press
• Pfeiffer, S. L. (2017). Identificación y Evaluación del Alumnado con Altas Capacidades. UNIR Editorial
• Torrego, J. C. (2011). Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Un modelo de respuesta educativa. Fundación SM.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min	Ponderación max
Participación del estudiante	0%	40%
Realización de trabajos, proyectos y casos	0%	40%
Test de evaluación	0%	40%
Examen final	60%	60%

Al tratarse de formación on line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de las actividades y la fecha de exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura del contenido teórico del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estás trabajando.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate, etc.). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones. También puedes consulltar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: correo, foro, clases en directo, envío de actividades, etc.