Presentación

Las dificultades de aprendizaje constituyen un grupo de problemas diferenciado dentro de las necesidades educativas especiales y se relacionan con las alteraciones que un niño presenta en las áreas de lenguaje, razonamiento, lectoescritura o capacidad lógico-matemática. Estas limitaciones pueden ser intrínsecas al alumno (disfunción neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones psicológicas básicas para el aprendizaje, como la atención, memoria de trabajo o el desarrollo de estrategias de aprendizaje) o extrínsecas (debidas a factores socioeducativos o instructivos, como una inadecuación de pautas educativas familiares o prácticas instructivas inapropiadas), e interfieren significativamente en la adecuación del alumno a las exigencias de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Con la presente asignatura el alumno estudiará la definición y características fundamentales del alumnado con dificultades de aprendizaje. Esto le permitirá poder detectar en el aula a los niños que las presentan y ser capaces de diseñar propuestas que atiendan las necesidades educativas que precisan.

En primer lugar, se revisarán los hitos evolutivos de los niños de Educación Infantil y Primaria que servirán de referencia normativa; en un segundo lugar, se ahondará en la conceptualización y etiología de las dificultades de aprendizaje englobándolas en la propuesta de educación inclusiva; y, por último, se analizarán los tipos de dificultades de aprendizaje (problemas en la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz, la lectoescritura, las matemáticas, la atención, la coordinación motora así como la discapacidad intelectual, las altas capacidades y el espectro autista) y se ofrecerán pautas para su detección en el aula por parte del profesorado. También se introducirá al estudiante en algunas pautas de intervención.

Competencias básicas:

• CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
• CB5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias generales:

• CG2. Comunicar de forma oral o escrita ideas, conceptos y argumentos propios de la pedagogía de forma clara y comprensible.
• CG6. Diagnosticar y emitir juicios profesionales reconociendo en su caso las posibles limitaciones de dichos juicios.
• CG7.Tomar decisiones para la resolución de problemas relativos al trabajo pedagógico en sus diversos ámbitos.
• CG8.Habilidad para desarrollar el trabajo profesional en un contexto digital.
• CG9. Capacidad de gestionar de la información como recurso pedagógico, a partir de diferentes fuentes.

Competencias específicas:

• CE10. Conocer los principios y fundamentos de atención a la diversidad en educación.
• CE11. Diseñar y aplicar técnicas e instrumentos de diagnóstico y detección de variables que justifican una acción educativa concreta (diagnóstico de necesidades, capacidades, factores de exclusión y discriminación social, dificultades de aprendizaje, etc.).
• CE13. Proponer programas de prevención, intervención, orientación y/o formación adaptados a las características diferenciales de sujetos y situaciones.
• CE17. Conocer los supuestos y fundamentos teóricos de la intervención educativa en contextos socioeducativos.

Competencias trasversales

• CT1. Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual para una toma de decisiones coherente.
• CT3. Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT4.Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1. Psicología del desarrollo.

• El desarrollo físico o motor
• El desarrollo cognitivo
• El desarrollo del lenguaje
• El Desarrollo emocional

Tema 2. Dificultades de aprendizaje. Dificultades de carácter intrapsicológico e interpsicológico

• Definición y conceptualización de las dificultades de aprendizaje (DA)
• Dificultades de aprendizaje de carácter intrapsicológico
• Dificultades de aprendizaje de carácter interpsicológico
• Las hipótesis interactivas

Tema 3. Necesidades educativas especiales y educación inclusiva

• El movimiento de la escuela inclusiva superadora de la integración escolar
• Hacia una escuela para todos

Tema 4. Dificultades de aprendizaje relacionadas con problemas en la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz

• La patología lingüística oral: problemas en el ámbito comunicativo, el lenguaje, el habla y la voz
• Problemas de lenguaje
• Trastornos del habla y la articulación

Tema 5. Dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura

• Conceptualización de la dislexia o trastorno específico de la lectura
• Características
• Rutas de la lectura y tipos de dislexia
• Pautas de intervención
• Otras dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura

Tema 6. Dificultades de aprendizaje relacionadas con las matemáticas

• Conceptualización del trastorno específico del aprendizaje con dificultades en las matemáticas
• Etiología y curso
• Tipos
• Características
• Pautas de intervención en el aula

Tema 7. Discapacidad intelectual

• Conceptualización de la discapacidad intelectual
• Detección de la discapacidad intelectual en el aula
• Necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad intelectual
• Pautas de intervención en el aula

Tema 8. Las altas capacidades en el aula: claves para su identificación y desarrollo educativo

• ¿Es un problema educativo la alta capacidad?
• El concepto: ¿podemos definir qué es la alta capacidad?
• La identificación: ¿podemos identificar a los alumnos más capaces?
• La intervención: ¿qué, cómo, cuándo enseñar?

Tema 9. Dificultades de aprendizaje relacionadas con déficit sensorial visual y auditivo

• Discapacidad visual
• Características del desarrollo en los niños con discapacidad visual
• Necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad visual
• Intervención educativa en el aula
• Discapacidad auditiva
• Detección del alumnado con discapacidad auditiva en el aula
• Necesidades educativas especiales en los niños con discapacidad auditiva
• Pautas de intervención en el aula

Tema 10. Dificultades en la coordinación motora o dispraxias

• Conceptualización de la discapacidad motora
• Conceptualización de las dificultades en la coordinación motora o dispraxias
• Detección de las dispraxias en el aula
• Pautas de intervención en el aula

Tema 11. Trastorno por déficit de atención onhiperactividad (TDAH)

• Conceptualización
• Tipos y características
• Trastornos asociados
• Conceptualización de las funciones ejecutivas y su repercusión en el rendimiento y el área social
• Detección del TDAH en el aula
• Pautas de intervención en el aula

Tema 12. La evaluación de los centros y el entorno educativo

• Conceptualización y caracterización del trastorno del espectro autista (TEA)
• Conceptualización y caracterización del síndrome de Asperger
• Pautas para identificar a los niños con TEA o con síndrome de Asperger en el aula
• Pautas de intervención

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
  
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS
Sesiones presenciales virtuales	15 horas
Lecciones magistrales	6 horas
Estudio del material básico	50 horas
Lectura del material complementario	25 horas
Trabajos, casos prácticos	29 horas
Tutorías	16 horas
Trabajo colaborativo	7 horas
Examen final	2 horas
Total	150 horas

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, en estos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Marchesi, Á., Coll, C. y Palacios, J. (2014). Desarrollo psicológico y educación: 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (2a. ed.). Alianza Editorial.Páginas 102-110.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Trianes-Torres, M. V. (2013). Psicología del desarrollo y de la educación. Ediciones Pirámide. Páginas 48-51, 80-97 y 137-138.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 2

Fiuza, M. J. y Fernández-Fernández, M. P. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo: manual didáctico. Pirámide. Páginas 24 y 25.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

González-Valenzuela, M. J. (2012). Prevención de las dificultades de aprendizaje. Pirámide. Páginas 57-61 y 67-91.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 3

Gallego, J. L. y Rodríguez-Fuentes, A. (2012). Bases teóricas y de investigación en educación especial. Ediciones Pirámide. Páginas 100-109 y 120-125.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 4

Aguado, G. (2014). Trastornos del habla y articulación. En Coll-Florit, M. (Coord.), Trastornos del habla y de la voz. Editorial UOC. Páginas 13-17 y 19-21.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Vila-Rovira, J. M. (2014). Alteraciones de la voz en la infancia. En Coll-Florit, M. (Coord.), Trastornos del habla y de la voz. Editorial UOC. Páginas 150-153.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Fernández-Zúñiga, A. y Zambra, S. (2014). Evaluación y tratamiento de la tartamudez infantil. En Coll-Florit, M. (Coord.), Trastornos del habla y de la voz. Editorial UOC. Páginas 103-110 y 140-143.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 5

Yáñez-Téllez, M.G. (2016). Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo: diagnóstico evaluación e intervención. Editorial Manual Moderno. Páginas 27-35 y 39-42.
Disponible a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 6

Prieto, D.M.B., Rodríguez-Camacho, M. A. y Sandoval, L. (2016). Trastorno específico del aprendizaje: con dificultades en las matemáticas. En M. G. Yáñez-Téllez, Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo: diagnóstico evaluación e intervención. El Manual Moderno. Páginas 45-50 y 55-57.
Disponible a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 7

Antequera, T. et al. (2014). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de la discapacidad intelectual. Junta de Andalucía. Páginas 8-11, 13, y 28-44.
Disponible a través de aula virtual.

Tema 9

Couto, M. C. (Coord.) (2016). La inclusión educativa del alumnado con discapacidad visual. Servicio central de publicaciones del Gobierno Vasco. Páginas 33-73.
Disponible a través del aula virtual.

García-Perales, F. J. y Herrero, J. (Coords.) (2010). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva. Junta de Andalucía. Páginas 6-15 y 24-46.
Disponible a través del aula virtual.

Tema 10 y 12

Hudson, D. (2017). Dificultades específicas de aprendizaje y otros trastornos. Narcea. Páginas 73-89 y 109-124.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 11

Fundación CADAH. (2009). TDAH en el aula. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Guía para docentes. Fundación CADAH. Páginas 4-5 y 11-38.
Disponible a través del aula virtual.

* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y, de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

• Alcantud, F. (2013). Trastornos del espectro autista: detección, diagnóstico e intervención temprana. Ediciones Pirámide.
• Arco, J. L. y Fernández-Castillo, A. (2004). Manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales. McGraw-Hill.
• Artigas, J. y Narbona, J. (2011). Trastornos del neurodesarrollo. Editorial Viguera.
• Attwood, T. (2002). El síndrome de Asperger: una guía para la familia. Editorial Paidós.
• Cardoso Moreno, M.J. y Val Blasco, S. (coord.) (2020). Principales alteraciones en el desarrollo a lo largo del ciclo vital. Dykinson.
• Carrión Martínez, J.J.; Fernández Martínez, M.M.; Crespo Ramos, S.; Ramos Navas-Parejo, M. (coords.) (2022). Perspectivas y prospectivas en el nuevo escenario formativo. Dykinson.
• Castejón, J. L. y Navas, L. (2013). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria.Editorial Club Universitario.
• Escribano, G. A. y Martínez, C. A. (2013). Inclusión educativa y profesorado inclusivo: aprender juntos para aprender a vivir juntos. Narcea Ediciones.
• Gil Llario, M.D. y Morell-Mengual, V. (2017). Trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje (2 ed.). Tirant lo Blanch.
• Herrero, M. I., Andrade, P. M. y Matas, Y. (2013). La discapacidad visual implicaciones en el desarrollo. El reto de la inclusión educativa. Sanz y Torres.
• Holzschuher, C. (2012). Cómo organizar las aulas inclusivas. Narcea.
• Jarqué, J. (2011). Dificultades de aprendizaje en Educación Infantil: descripción y tratamiento. CCS.
• Jiménez, M. G. y López, M. (2003). Deficiencia auditiva. Evaluación, intervención y recursos psicopedagógicos. Cepe.
• Lizaso, I., Acha, J., Reizabal, L. y García-González, A. (2017). Desarrollo biológico y cognitivo en el ciclo vital. Pirámide.
• Luque, D.J. y Luque-Rojas, M. J. (2016). Discapacidad intelectual: consideraciones para su intervención psicoeducativa. Wanceulen Editorial.
• Marín, C. y Navarro, J. I. (2015). Psicología evolutiva en Educación Infantil y Primaria. Pirámide.
• Martín, M. (2015). Discalculia infantil, el trastorno del aprendizaje de la matemática.EAE.
• Narbona, J. y Artigas-Pallares, J. (2011). Trastornos del neurodesarrollo. Viguera.
• Orjales, I. (2011). Déficit de atención con hiperactividad. Manual para padres y educadores. CEPE.
• Paniagua, G. y Palacios, J. (2011). Educación Infantil. Respuestas educativas a la diversidad. Alianza Editorial.
• Portellano, J. A. (2007). La disgrafía: concepto, diagnóstico y tratamiento. CEPE.
• Ripoll, J. C. y Aguado, G. (2015). Enseñar a leer. Cómo hacer lectores competentes. EOS.
• Rodríguez Sánchez, M. (2021). Educación inclusiva del alumnado con trastornos del lenguaje y la comunicación. Síntesis.
• Sánchez, J. y Llinares, M. (2004). Atención educativa al alumnado con parálisis cerebral. Aljibe.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	20% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 10%
Examen final	60% - 60%

Noemí Yuste Blázquez

Formación académica: Doctorado Desarrollo psicológico, Aprendizaje y Educación. Universidad Autónoma de Madrid. Licenciatura en Psicología. Universidad Autónoma de Madrid

Experiencia: Docente en el grado De Educación Infantil y Primaria por la UNIR. Docente en el Máster de Educación Espacial por la UNIR. Más de 4 años como Personal Docente Investigador por la Universidad Autónoma de Madrid. 2 años de docente en la Maestría de aprendizaje y educación por la Universidad Nacional de El Salvador

Líneas de investigación: Experta en psicología evolutiva y de la educación. Especialidad en Desarrollo Temprano. Perteneciente al grupo de investigación DETEDUCA en la Universidad Autónoma de Madrid.