Presentación

El objetivo principal de esta asignatura es conocer los fundamentos, las estrategias y los recursos que conforman el asesoramiento pedagógico a instituciones sociales.

En la primera parte de la asignatura, se analiza el contexto de actuación del profesional de la pedagogía en el tercer sector social, es decir, qué iniciativas y entidades de carácter social requieren del asesoramiento de graduados en Pedagogía, quienes cuentan con las metodologías y competencias necesarias para la consultoría en materia de proyectos socioeducativos.

La segunda parte aborda el diseño de proyectos sociales desde la perspectiva del asesoramiento pedagógico: diagnóstico de necesidades de las propias instituciones sociales, estructura que deben contemplar dichos proyectos y evaluación a través de informes o memorias técnicas de valoración de resultados. La importancia de la captación de recursos y la gestión eficiente de los mismos conforman también este bloque.

Como tercera parte, la asignatura trata las diferentes áreas o materias en las que el profesional de la pedagogía puede llevar a cabo su labor de asesoría. En este sentido, la tipología de proyectos y las áreas de intervención son: la educación, el empleo y la inclusión sociolaboral, el emprendimiento y la innovación social, la igualdad de oportunidades y, por último, la educación para la sostenibilidad y el medio ambiente.

El bloque final se adentra en las buenas prácticas del asesoramiento pedagógico a través del estudio de casos reales llevados a cabo en el contexto de América  Latina, Europa y España. De forma específica, se pondrá el foco en algunas tipologías de proyectos para los que el profesional de la pedagogía tiene competencias y habilidades: educación, inclusión, diversidad, personas con capacidades diferentes, etc.

Competencias básicas

• CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
• CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias generales

• CG7: Tomar decisiones para la resolución de problemas relativos al trabajo pedagógico en sus diversos ámbitos.
• CG8: Habilidad para desarrollar el trabajo profesional en un contexto digital.

Competencias específicas

• CE13: Proponer programas de prevención, intervención, orientación y/o formación adaptados a las características diferenciales de sujetos y situaciones.
• CE17: Conocer los supuestos y fundamentos teóricos de la intervención educativa en contextos socioeducativos.
• CE18: Conocer estrategias de prevención e intervención educativa con distintos colectivos sociales; menores en riesgo, inmigrantes y minorías étnicas...

Competencias transversales

• CT1: Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual para una toma de decisiones coherente.
• CT2: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
• CT4: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1. Pedagogía, asesoramiento y tercer sector social. Marco de actuación

• Introducción y objetivos
• Introducción a la pedagogía como disciplina para el asesoramiento en el tercer sector social
• Declaración Internacional de los Derechos Humanos
• La Agenda 2030 y los objetivos de desarrollo sostenible
• Contexto socioeducativo en América Latina, Europa y España

Tema 2. La figura del asesor pedagógico de entidades sociales. Metodología y competencias necesarias

• Introducción y objetivos
• Modelos de asesoramiento pedagógico a instituciones sociales. Diferencias entre mentoring, coaching y consultoría
• Competencias para el asesoramiento pedagógico
• Trabajo en equipo interdisciplinar

Tema 3. Contextos y entidades sociales para el asesoramiento pedagógico

• Introducción y objetivos
• Asesoramiento al tejido asociativo
• Asesoramiento a fundaciones y ONG
• Asesoramiento a organismos públicos con proyectos de carácter social
• Empleabilidad del asesor pedagógico en instituciones y entidades sociales

Tema 4. Diseño de proyectos sociales y asesoramiento pedagógico

• Introducción y objetivos
• Cómo diseñar un proyecto social con criterios de calidad pedagógica
• Diagnóstico de necesidades de las instituciones sociales desde la óptica pedagógica
• Estructura de proyectos educativos para instituciones sociales
• Informes de evaluación de carácter pedagógico en el contexto de las instituciones sociales

Tema 5. Sostenibilidad de las entidades sociales y asesoramiento pedagógico

• Introducción y objetivos
• Asesoramiento pedagógico para la búsqueda de financiación
• Posicionamiento y liderazgo pedagógico
• Búsqueda de alianzas estratégicas

Tema 6. Asesoramiento pedagógico a instituciones sociales en materia educativa

• Introducción y objetivos
• La clave de lo educativo en el tercer sector social
• Asesoramiento en proyectos de educación y formación a lo largo de la vida en el tercer sector social
• Asesoramiento específico sobre el objetivo de desarrollo sostenible 4 - Educación (Agenda 2030)

Tema 7. Asesoramiento pedagógico a instituciones sociales en materia de proyectos de empleo e inclusión sociolaboral

• Introducción y objetivos
• Asesoramiento pedagógico relacionado con la formación para el empleo
• Asesoramiento pedagógico relacionado con los itinerarios de inserción sociolaboral
• Asesoramiento pedagógico relacionado con las TIC para la inclusión social

Tema 8. Asesoramiento pedagógico a instituciones sociales en materia de emprendimiento e innovación social

• Introducción y objetivos
• Qué son las entidades de innovación social
• Pedagogía, emprendimiento e innovación social
• Asesoramiento pedagógico a proyectos de innovación social

Tema 9. El asesoramiento pedagógico a instituciones sociales en materia de igualdad de oportunidades

• Introducción y objetivos
• Asesoramiento pedagógico en igualdad de género
• Asesoramiento pedagógico en materia de diversidad cultural
• Asesoramiento pedagógico en materia de inclusión de personas con capacidades diferentes

Tema 10. El asesoramiento pedagógico a instituciones sociales en materia de educación para la sostenibilidad y el medio ambiente

• Introducción y objetivos
• La educación ambiental como disciplina
• El profesional de la pedagogía como experto en materia de educación ambiental
• Asesoramiento pedagógico en materia de educación para la sostenibilidad y el medio ambiente

Tema 11. Buenas prácticas en materia de asesoramiento pedagógico a entidades sociales en América

• Introducción y objetivos
• El profesional de la pedagogía como asesor en proyectos de diversidad cultural
• El profesional de la pedagogía como asesor en proyectos de igualdad de género
• El profesional de la pedagogía como asesor en proyectos de innovación social
• El profesional de la pedagogía como asesor en proyectos de personas con discapacidad

Tema 12. Buenas prácticas en materia de asesoramiento pedagógico a entidades sociales en Europa y España

• Introducción y objetivos
• El profesional de la pedagogía como asesor en proyectos de inclusión
• El profesional de la pedagogía como asesor en proyectos de diversidad cultural
• El profesional de la pedagogía como asesor en proyectos de innovación social
• El profesional de la pedagogía como asesor en proyectos de personas con discapacidad

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y, tras ello, deberán tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones, se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura», a través del cual se articulan las preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en relación con aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	0
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos, test	29 horas	0
Tutorías	16 horas	0
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Álvarez, L. I., García, N., Sanzo, M. J., y Rey, M. (2017). Análisis multidimensional del concepto de innovación social en las organizaciones no lucrativas españolas. Evidencias prácticas. Revista Española del Tercer Sector, 36, 23-48. Recuperado de http://www.plataformatercersector.es/sites/default/files/N36%20RETS%20Innovaci%C3%B3n%20social.pdf
• Cabero, J., y Ruiz, J. (2018). Las tecnologías de la información y la comunicación para la inclusión: reformulando la brecha digital. International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI), 9, 16-30. Recuperado de https://www.upo.es/revistas/index.php/IJERI/article/view/2665/2222
• Carrera, D., y Londoño, Á. M. (2015). Prevención de conflictos. Málaga: IC Editorial. Recuperado de
  https://bv.unir.net:2056/lib/univunirsp/detail.action?docID=5635940
• Charleux, F. (2016). Motivar y animar equipos en trabajo social: guía muy práctica. Madrid: Narcea Ediciones. Recuperado de
  https://bv.unir.net:2056/lib/univunirsp/reader.action?docID=5102431
• Fundación Bertelsmann. (2015). ¿Cómo hacer proyectos sociales con impacto? El manual práctico para conseguir que lo bueno sea aún mejor. Recuperado de https://www.fundacionbertelsmann.org/fileadmin/files/Fundacion/Publicaciones/Como_hacer_proyectos_sociales_con_impacto_FINAL.pdf
• Fundación Hazloposible. (2019). Guía de empleo en el tercer sector. Hacesfalta.org. Recuperado de https://www.hacesfalta.org/userfiles/file/EMPLEO/Guia_Empleo_ONG_2019_Hacesfalta_Fundacion_Hazlposible.pdf
• García, A. (2017). Apuntes acerca de la interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad. Edusol, 17(61), 1-5. Recuperado de http://edusol.cug.co.cu/index.php/EduSol/article/view/828
• Gil, J. A. (2016). Técnicas e instrumentos para la recogida de información. Madrid: UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia.
• Luna, A., y Unceta, A. (2017). De la innovación social a la innovación pública: un marco para la reflexión en la reforma de las políticas públicas. Revista Española del Tercer Sector, 36, 123-138. Recuperado de http://www.plataformatercersector.es/sites/default/files/N36%20RETS%20Innovaci%C3%B3n%20social.pdf
• Muntaner Guasp, J. J., Rosselló Ramón, M. R., y De la Iglesia Mayol, B.  (2016). Buenas prácticas en educación inclusiva. Educatio Siglo XXI, 34(1), 31-49. DOI: https://doi.org/10.6018/j/252521
• Murga, M. A., y Novo, M. (2017). Sostenibilidad, desarrollo «glocal» y ciudadanía planetaria. Referentes de una pedagogía para el desarrollo sostenible. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 29, 55-78. Recuperado de https://revistas.usal.es/index.php/1130-3743/article/view/teoredu2915579/17342
• Poyato, L. (2017). El emprendimiento social y su implicación en el Tercer Sector. Revista Española del Tercer Sector, 35, 73-89. Recuperado de http://www.plataformatercersector.es/sites/default/files/N35%20RETS%20Reflexiones%20y%20An%C3%A1lisis%20sobre%20el%20Emprendimiento%20Social%20y%20la%20Empresa%20Social.pdf
• Ramírez Íñiguez, A. A. (2016). Repensar la inclusión social desde la educación: algunas experiencias en América Latina. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS), 5(1), 177-194. Recuperado de https://revistas.uam.es/riejs/article/view/4350
• Ruiz Moreno, M. C. (2010). El trabajo en equipo: la colaboración en la educación [en línea]. Madrid: Wanceulen Editorial. Recuperado de https://bv.unir.net:3555/es/lc/unir/titulos/63224
• Sajardo, A., y Pérez, S. (2019). Análisis de las plataformas de crowdfunding social en el Estado español: un estudio de casos. Revesco, 130, 149-175. DOI: http://dx.doi.org/10.5209/REVE.61938
• Sarrión, C. (2015). Organización de acciones socioeducativas dirigidas a jóvenes en el marco de la educación no formal: MF1876_3. Málaga: IC Editorial.
• Susías, C. (2018). Estrategias para la sostenibilidad (institucional, organizativa, económica) del Tercer Sector de Acción Social. Revista Española del Tercer Sector, 38, 113-134. Recuperado de http://www.plataformatercersector.es/sites/default/files/N38%20RETS%20La%20estrategia%20del%20Tercer%20Sector_0.pdf
• Valderrama, B. (2009). Desarrollo de competencias de mentoring y coaching. Madrid: Pearson. Recuperado de https://bv.unir.net:3555/es/lc/unir/titulos/53882

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60 % de la calificación final y, para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40 % de la calificación final. Este 40 % de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	20% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 10%
Examen final	60% - 60%

Cosette Franco Muñoz

Formación académica: Licenciada en Pedagogía y licenciada en Antropología Social, con más de veinte años de experiencia.

Experiencia: Más de quince años desempeñando distintas funciones (directora, educadora y prospectora de empleo) en el Polígono Sur de Sevilla, barrio popularmente conocido como las "3000 viviendas" catalogada como zona con necesidad de transformación social y riesgo de exclusión. Siete años en la Asociación Ariadna como miembro de la Junta Directiva y Especialista en intervención socioeducativa con familias con hijos adolescentes con problemas de conducta desde la praxis del del Método Mentoris.

Experiencia: Líneas de investigación: Premio Blas Infante de Andalucía en la Categoría de Educación para el Desarrollo por el Proyecto "Mentoría Juvenil". Premio UPOEmprende de la Universidad Pablo de Olavide en Categoría de Innovación Social por el Proyecto Método Mentoris. Miembro de SEVIFP y del grupo Lisis. Actualmente Doctoranda en Ciencias Sociales.

Obviamente, al tratarse de formación online, puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual, podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR, y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal, te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos, debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual, encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que, en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual, puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.