Presentación

Esta asignatura está pensada para que los futuros pedagogos adquieran la capacidad para reflexionar sobre la singularidad del hecho educativo y sobre su propia práctica pedagógica desde un punto de vista científico. La capacidad de observación de la práctica y de reflexión crítica son instrumentos esenciales tanto para su carrera profesional como para el avance y mejora de las realidades educativas en las que se desempeñen.
Los contenidos de la asignatura Métodos y Técnicas de Investigación Cualitativa y Etnográfica Aplicada a la Educación desarrollan un diálogo epistemológico que reúne los fundamentos, las estrategias de investigación y el tratamiento y análisis de los datos cualitativos, articulados siempre por las consideraciones éticas y deontológicas a lo largo de todo el proceso de investigación.
Las actividades están pensadas como oportunidad para desarrollar las competencias a partir de la aplicación y la transferencia de los distintos saberes. Están diseñadas para generar oportunidades de integración conceptual desde una perspectiva crítica, reflexiva y comprometida.
Es importante señalar también que la práctica de la investigación cualitativa conlleva asumir una serie de conocimientos y conductas específicos, que tienen como referencia esencial los principios éticos de la investigación educativa.

Competencias básicas

• CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
• CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias generales

• CG3: Identificar la pedagogía como ciencia multidisciplinaria y reconocer la necesidad de integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos.
• CG9: Capacidad de gestionar de la información como recurso pedagógico, a partir de diferentes fuentes.

Competencias específicas

• CE4: Conocer los fundamentos y la metodología de evaluación, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/u organizaciones y sistemas educativos.
• CE5: Conocer los fundamentos teóricos y metodológicos sobre la construcción, validación y uso de instrumentos de medición educativa.
• CE19: Conocer los métodos y estrategias propias de la investigación educativa.
• CE20: Comprender los elementos básicos de los procesos de investigación aplicados a diferentes contextos educativos y con enfoques metodológicos diversos.

Competencias transversales

• CT1: Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual para una toma de decisiones coherente.
• CT2: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
• CT3: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT4: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1. Fundamentos de la investigación cualitativa en educación

• Introducción y objetivos
• Aproximación a la investigación en educación: fundamentos y conceptos clave
• La investigación cualitativa en educación
• De los paradigmas a los enfoques de investigación
• El marco teórico-referencial en la investigación cualitativa: marco interpretativo y marco constructivista

Tema 2. El proceso de investigación cualitativa

• Introducción y objetivos
• Características principales del proceso de investigación cualitativa
• Diseño de las fases de un proceso de investigación cualitativa: paso a paso
• Validez y rigor de la investigación cualitativa
• Ética y consentimiento informado

Tema 3. Diseños de investigación cualitativa I

• Introducción y objetivos
• La investigación etnográfica en educación
• Diseños de teoría fundamentada

Tema 4. Diseños de investigación cualitativa II

• Introducción y objetivos
• Diseños de investigación biográfico-narrativa o método biográfico
• Diseños de investigación-acción

Tema 5. Diseños de investigación cualitativa III

• Introducción y objetivos
• El estudio de casos
• Clasificación de los estudios de caso
• Fases para la realización del estudio de caso
• Análisis de información sobre el caso
• Las funciones del investigador de casos

Tema 6. Estrategias e instrumentos cualitativos I

• Introducción y objetivos
• La observación
• Diarios de campo

Tema 7. Estrategias e instrumentos cualitativos II

• Introducción y objetivos
• La entrevista: características generales
• Grupos de discusión y grupos focales: características principales

Tema 8. Historias de vida y testimonios

• Introducción y objetivos
• Métodos narrativos: diversidad terminológica
• Proceso de recogida de datos narrativos
• Instrumentos de recogida de datos narrativos

Tema 9. Técnicas participativas en la infancia y adolescencia

• Introducción y objetivos
• La investigación en la infancia y adolescencia
• Técnicas de escritura reflexiva
• Estrategias de conversación reflexiva

Tema 10. Técnicas DAFO y Delphi

• Introducción y objetivos
• Técnica DAFO
• Técnica Delphi

Tema 11. El análisis de la información cualitativa y la elaboración de los informes de investigación

• Introducción y objetivos
• ¿Qué se entiende por análisis cualitativo?
• Proceso general de análisis de datos cualitativos
• Categorización y codificación: introducción al software de análisis cualitativo
• Criterios de rigor científico para el análisis cualitativo de datos
• Avances tecnológicos en la elaboración de los informes de investigación

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	0
Lecciones magistrales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos, test	29 horas	0
Tutorías	16 horas	0
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Arrellano, J. y Santoyo, M. (2015). Investigar con mapas conceptuales: procesos metodológicos (3ª ed.). Narcea.
• Bautista A. (2017). La foto-elicitación en la formación permanente de maestros de educación primaria. ALTERIDAD. Revista de Educación, 12(2), 202-214.
• Bautista, N. P. (2011). Proceso de la investigación cualitativa: epistemología, metodología y aplicaciones. El Manual Moderno.
• Bericat, E. (1998). La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la investigación social. Ariel.
• Carr, W. y Kemmis, S. (1986). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Martínez Roca.
• Díaz-Campo, J. y Segado-Boj, F. (2016). Indicaciones éticas en las revistas de educación indexadas en la WOS. El profesional de la información, 25(5), 738-746.
• Eisner, E. (1998). El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa. Paidós.
• Elliot, J. (1994). Investigación-acción en la escuela. Ed. Morata.
• Glaser, B. y Strauss, A. (1967). The Discovery of Grounded Theory: Strategies for Qualitative Research. Aldine Transaction.
• Guba, E. y Lincoln, Y. (1982). Epistemological and qualitative researchers. Longman.
• Hernández, R. y Mendoza, C. P.  (2018). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Education.
• Lincoln, Y. S. y Guba, E.G. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills: Sage.
• Mannay, D. (2017). Métodos visuales, narrativos y creativos en investigación cualitativa. Ed. Morata.
• Merrian, S.B. (1988). Case study research in education. Jossey Bass.
• Navarro, E., Jiménez, E., Rappoport, S. y Thoilliez, B. (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa. Logroño: Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).
• Osorio, J. R. (2015). En A. Díaz-Barriga y A. Berrocal Luna (coords.). Metodología de la investigación educativa: aproximaciones para comprender sus estrategias. diciones Díaz de Santos.
• Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods. Sage.
• Pozuelos Estrada, F.J. (2023). Anatomía del cambio educativo: panorámica y casos. Aportaciones de la investigación cuantitativa y cualitativa. Ediciones Morata.
• Rubiano Lizarazo, M.J. (2023). Manual práctico de métodos cualitativos. Reflexiones para investigadores en terreno desconocido. Universidad del Rosario.
• Sandín, M. P. (2003). Investigación cualitativa en educación: fundamentos y tradiciones.  McGraw-Hill.
• Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1990). Introducción a los métodos cualitativos de investigación.  Paidós.
• Zabalza, M. Á. (2015). Diarios de clase: un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Narcea Ediciones.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60 % de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40 % de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	20% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 10%
Examen final	60% - 60%

Rosario Caraballo Román

Formación académica: Licenciada en Ciencias de la Educación, Pedagogía. Máster en Educación de Personas Adultas. Formación especializada en técnicas participativas de investigación socioeducativa (Suficiencia investigadora). Becas de formación de postgrado: Universidad de Swansea (País de Gales). Universidad de Creta (Grecia). Universidad de Roskilde (Dinamarca). Universidad de Irlanda del Norte (Derry). Universidad de Halmstand (Suecia). ITESO (Guadalajara, Méjico). Doctorado Europeus en Pedagogía. Tesis Doctoral sobre la formación -para el empleo- de jóvenes con escasa cualificación (fecha de lectura: mayo de 2015).

Experiencia: Coordinadora docente y directora de Programas Escuelas Taller y Talleres de Empleo (desde 1994 a 2013). Profesora de la Escuela Universitaria de Magisterio CEU-Andalucía (desde 1997 a 2001). Docente de Cursos de formación profesional para el empleo, del Programa de FPO (docencia e investigación). Profesora Asociada LOU, Universidad Pablo de Olavide, Sevilla. Grado Educación Social, Sociología y CC Políticas. Coordinadora de proyectos de investigación e intervención socioeducativa en barrios de Sevilla y su provincia.

Obviamente, al tratarse de formación online, puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual, podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR, y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal, te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos,debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual, encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual, puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, clases en directo, Envío de actividades, etc.