Presentación

El fin de educar a las personas como autónomas, protagonistas de su proceso formativo y capaces de continuar su propio proyecto de vida; exige a la escuela actual entender la educación y la orientación como sinónimos y compañeros de viaje. Asimismo,implicar a todas los agentes de dentro y fuera de la escuela: equipo directivo, personal de administración, equipo docente, departamento de orientación, alumnos y familias como protagonistas del proceso educativo y orientador.

La orientación debe ser el gran eje sobre el que gire la organización y planificación escolar, desde la acción educativa más puntual, como es la acción tutorial; a la acción educativa más global, como es el Proyecto Educativo de Centro. La acción tutorial es la concreción de la orientación y está dirigida y puesta en marcha por el maestro tutor y el resto de agentes orientadores o educadores.

La familia es uno de los agentes más influyentes, ya que es en la misma dónde las personas se constituyen, crecen, se realizan, se desarrollan, adquieren su identidad más plena... dónde las personas son quienes son. Por esta razón el maestro tutor debe conocer a fondo y colaborar estrechamente con la misma, para asegurar el éxito de la acción tutorial y por lo tanto del proceso educativo del alumno.

Competencias básicas

• CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
• CB5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias generales

• CG2. Comunicar de forma oral o escrita ideas, conceptos y argumentos propios de la pedagogía de forma clara y comprensible.
• CG3. Identificar la pedagogía como ciencia multidisciplinaria y reconocer la necesidad de integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos.
• CG6. Diagnosticar y emitir juicios profesionales reconociendo en su caso las posibles limitaciones de dichos juicios.
• CG7. Tomar decisiones para la resolución de problemas relativos al trabajo pedagógico en sus diversos ámbitos.
• CG8. Habilidad para desarrollar el trabajo profesional en un contexto digital.
• CG9. Capacidad de gestionar de la información.

Competencias específicas

• CE9. Conocer los modelos, principios y enfoques de la orientación educativa, escolar y profesional en contextos educativos diversos.
• CE13. Diseñar programas de intervención, orientación y formación adaptados a las características diferenciales de sujetos y situaciones.
• CE17. Conocer los supuestos y fundamentos teóricos de la intervención educativa en contextos socioeducativos.

Competencias transversales

• CT1. Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual para una toma de decisiones coherente.
• CT3. Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1. La orientación familiar y la tutoría

• Definición de orientación familiar y tutoría
• Objetivos de la orientación familiar
• Legislación de la orientación

Tema 2. El Plan de Acción Tutorial y su aplicación

• Definición y composición del Plan de Acción Tutorial
• Casos prácticos

Tema 3. El maestro tutor

• El perfil del maestro tutor
• Competencias del maestro tutor
• Funciones del maestro tutor y su relación con las familias

Tema 4. La formación de los maestros tutores

• Formación inicial de los maestros tutores
• Formación continua
• La mediación como herramienta profesional

Tema 5. La entrevista familiar desde el centro escolar

• Los diferentes modelos familiares
• Los primeros contactos con las familias
• Fases de la entrevista
• Aspectos prácticos a tener en cuenta en su realización
• Técnicas de entrevista

Tema 6. La colaboración social desde el centro escolar

• El Aprendizaje-Servicio como metodología de conexión escuela-familia- sociedad
• Tipología de programas de aprendizaje-servicio
• Pasos para la elaboración de un programa de aprendizaje-servicio

Tema 7. Las escuelas de familia

• Definición y objetivos de las escuelas de familia
• Contenidos de las escuelas de familia
• Métodos y técnicas para su desarrollo
• Casos Prácticos

Tema 8. La coordinación profesional

• El trabajo en equipo
• Unión entre profesionales educativos y no educativos
• Diferentes agentes, clases y funciones

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
  
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS
Sesiones presenciales virtuales	15 horas
Lecciones magistrales	6 horas
Estudio del material básico	50 horas
Lectura del material complementario	25 horas
Trabajos, casos prácticos	29 horas
Tutorías	16 horas
Trabajo colaborativo	7 horas
Examen final	2 horas
Total	150 horas

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Álvarez, M.; y Bisquerra, R. (2017). Orientación educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. (2ª Ed).Wolters Kluwer
• Caballero, M. A. (2005). Claves de la orientación profesional. Estructura, planificación, diagnóstico e intervención. CCS.
• Castillo, S., Torres, J. A. y Polanco, L. (2009). Tutoría en la enseñanza, la universidad y la empresa. Prentice Hall-UNED.
• Dueñas, M. L. (2011). Diagnóstico pedagógico. Colección Grado.
• Hervás, R. M. (2006). Orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona.
• Jiménez, C. (2010). Diagnóstico y educación de los más capaces. Editorial Pearson.
• Martín, E. y Solé, I. (Coords.). (2011). Orientación Educativa. Modelos y estrategias de intervención. Graó.
• Parras, A., Madrigal, A. M., Redondo, S., Vale, P. y Navarro, E. (2012). Orientación Educativa: Fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación. PPU.
• Sánchez García, M. F., Suárez Ortega, M. y Padilla Carmona, M. T. (2017). Orientación profesional y personal. UNED.
• Vélaz de Medrano, C. (Coord.) (2003). Orientación comunitaria. El asesoramiento educativo para la resolución de problemas de los menores vulnerables o en conflicto social. UNED.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Aitor Álvarez Bardón

Formación académica: Maestro en Educación Especial. Licenciado en Psicopedagogía. Doctor en Psicología y Ciencias de la Educación “cum laude” por la Universidad de León.

Experiencia: Profesor Orientador de educación secundaria en la enseñanza concertada, con una experiencia de 14 años. Ha sido profesor asociado de la Universidad de León en los Departamentos de Psicología, Sociología y Filosofía, y en el Departamento de Didáctica General. Asimismo, ha participado en varias investigaciones y planes de innovación como miembro de distintos grupos de investigación con los que he colaborado. Ha sido director del Departamento de Psicología de la Educación y Psicobiología de la Universidad Internacional de la Rioja. Actualmente es Director del Máster en neuropsicología y Educación.

Líneas de investigación: En materia de investigación integró diversos grupos de investigación y ha colaborado ha participado de diversos proyecto de investigación de ámbito privado, autonómico y nacional. Ha sido miembro del grupo de investigación de "Ciberpsicología" de la UNIR y actualmente es miembro del equipo de investigación de Neurociencia aplicada al contexto educativo de esta Universidad.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.