Presentación

La didáctica de la Lengua es una disciplina científica cuyo principal objetivo es enseñar a los maestros de Educación Infantil cómo desarrollar en sus alumnos las competencias comunicativas.

Al reflexionar sobre este objetivo te darás cuenta de la importancia que tiene esta asignatura. Por medio de las capacidades comunicativas, el ser humano realiza sus principales actividades: se relaciona consigo mismo y con los otros y puede aprender lo que necesita para vivir. Si además pensamos que el desarrollo está dirigido a las primeras edades, tendremos claro que la importancia se incrementa, porque durante la etapa de la Educación Infantil es cuando se inicia el desarrollo del lenguaje oral y escrito.

El principal papel de los maestros/as en estos comienzos será el detectar si aparece algún tipo de alteración y potenciar al máximo el desarrollo de las capacidades comunicativas. Para ello es imprescindible que el alumnado alcance los objetivos y contenidos de esta asignatura.

Todo el temario está desarrollado desde un prisma eminentemente práctico. Se dan los mínimos contenidos teóricos para justificar nuestras actuaciones en el aula y se ofrecen múltiples ejemplos y recursos para enseñar cómo ser realizan los procesos de enseñanza-aprendizaje en aula.

Competencias básicas:

• CB1: Demostrar que se posee y comprenden conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
  
• CB2: Aplicar los conocimientos al trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
• CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
  

Competencias generales:

• CG2. Comunicar de forma oral o escrita ideas, conceptos y argumentos propios de la pedagogía de forma clara y comprensible.
• CG7: Tomar decisiones para la resolución de problemas relativos al trabajo pedagógico en sus diversos ámbitos.
• CG8: Habilidad para desarrollar el trabajo profesional en un contexto digital.

Competencias específicas:

• CE27: Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.

Competencias técnicas:

• CT2: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
• CT4: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1. Didáctica de la Lengua en Educación Infantil

• ¿Qué es la didáctica de la Lengua?
• El sistema lingüístico
• Funciones del lenguaje
• Orientaciones teóricas y metodológicas

Tema 2. Metodología de la didáctica de la Lengua

• Importancia de la literatura
• Acercando la literatura al aula
• Tipología y selección de libros infantiles

Tema 3. Programación del lenguaje verbal en Educación infantil

• La legislación y la enseñanza de la Lengua: programación y currículo
• Objetivos, contenidos y metodología
• Evaluación

Tema 4. La adquisición del lenguaje

• La adquisición del lenguaje
• Etapa de prelingüística o comunicación preverbal
• Etapa lingüística

Tema 5. Didáctica del vocabulario en Educación Infantil

• Concepto de vocabulario
• Teorías y metodología para el aula
• Las palabras y el niño

Tema 6. La comunicación oral en el aula: el diálogo

• Comprensión y expresión
• Lenguaje para pensar
• Juego simbólico
• Acercamiento a la lectoescritura

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
  
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS
Sesiones presenciales virtuales	10 horas
Recursos didácticos audiovisuales	4 horas
Estudio del material básico	34 horas
Lectura del material complementario	16 horas
Trabajos, casos prácticos, test	19 horas
Tutorías	10 horas
Trabajo colaborativo	5 horas
Examen final	2 horas
Total	100 horas

Bibliografía básica

• Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Aboal, M. (coord.), Pérez, S., y Arana, R. (2015). Didáctica de la Lengua Española en Educación Infantil. Logroño: Universidad Internacional de La Rioja.
• Ausubel, D. P. (1976). Psicología Educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
• Bassedas, E., Huguet Comelles, T. y Solé, I. (2006). Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona: Editorial Grao.
• Bruner, J. (1986). El habla del niño. Barcelona: Paidós.
• Cassany, D. (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
• Ceballos, I. (2012). Iniciación literaria en Educación Infantil. La Rioja: Universidad Internacional de la Rioja.
• Colomer, T. (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Síntesis.
• Coll, C. (1993). La evaluación del aprendizaje en el currículum escolar, en Coll, C. y otros: El constructivismo en el aula, pp. 163-183. Barcelona: Grao.
• Del Río, M. J. (1998). Psicopedagogía de la lengua oral, un enfoque comunicativo. Barcelona: ICE Universitat de Barcelona y Editoral Honsori.
• Fortún, E. (2008). El arte de contar cuentos a los niños. Sevilla: Espuela de plata.
• Freire, P. (2005). Cartas a quien pretende enseñar. México: Siglo XXI Editores.
• Freire, P. (2006). Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. Madrid: Siglo XXI Editores.
• Gardner, H. (2012). Inteligencias múltiples. Madrid: XX.
• Halliday, M. (1982). Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Barcelona: Editorial Médica y Técnica.
• Ibañez, C. (1992). El Proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula. Madrid: La Muralla.
• Millán, F. (1995-1996). El estadio germinal en la lengua del niño. Cauce, 18-19, pp. 817-850.
• Millán, F. (1997-1998). Lingüística infantil y origen de lenguaje . Cauce, 20-21, pp. 873-898.
• Monfort, M. y Juárez, A. (2008). El niño que habla. El lenguaje oral en el preescolar. Madrid: Cepe.
• Mounoud, P. (2001). El desarrollo cognitivo del niño: desde los descubrimientos de Piaget hasta las investigaciones actuales. Contextos educativos, 4, pp. 53-77.
• Ortiz Ballesteros, A. M. et Gómez Rubio, G. (2021). (Coords.) (2021). Contornos de la poesía infantil y juvenil actual. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
• Owens, R. E. Jr. (2003). Desarrollo del lenguaje (5ª ed.). Madrid: Pearson Educación.
• Pastora, J. F. (1990). El vocabulario como agente de aprendizaje. Madrid: La Muralla.
• Peinado, C. (2008). Investigación de la teoría decrolyana: ‘La vida como objeto de la educación’. CEP Granada.
• Peragón López, C.E. (coord.) (2023). Educación lectora. La literatura infantil y juvenil en el aula. Tirant lo Blanch.
• Perinat. A. (1986). La comunicación preverbal. Barcelona: Avesta.
• Propp, V. (1977). Morfología del cuento. Madrid: Fundamentos.
• Puig I., Sátiro, A. (2000). Jugar a pensar. Recursos para aprender a pensar en Educación Infantil. Barcelona: Octaedro.
• Recasens, M. (1986). Cómo jugar con el lenguaje. Barcelona: Ceac.
• Rodari, G. (1983). Gramática de la fantasía. Barcelona: Argos Vergara.
• Rugerio, J. P. y Guevara, Y. (2015). Alfabetización inicial y su desarrollo desde la educación infantil. Revisión del concepto e investigaciones aplicadas. Ocnos. Revista de Estudios sobre Lectura, 13, 25-42.
• Ruiz, A, Abad, J. (2011). El juego simbólico. Barcelona: Graó.
• Soto-Vázquez, J.; Pérez-Parejo, R.; Jaraíz-Cabanillas, F.J.; Ruiz-Labrado, E.E. (2022). La Didáctica de la Literatura Infantil y Juvenil en los planes docentes universitarios españoles. Ocnos: revista de estudios sobre lectura, 21(2).
• Torio, S. (1997). Talleres y rincones en Educación infantil: su vigencia psicopedagógica hoy. Comunicación presentada en el Congreso de Córdoba de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE).
• Tough, J. (1979). Lenguaje, conversación y educación. Madrid: Aprendizaje Visor.
• Tough, J. (1987). El lenguaje oral en la escuela, Madrid: Aprendizaje Visor.
• Vila, I. (1990). Adquisición y desarrollo del lenguaje. Barcelona: Grao.
• Vygotsky, L. (2001). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós.
• Wells, G. (2001). Indagación dialógica: hacia una teoría y una práctica sociocultural de la educación. Barcelona: Paidós.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

María Aboal López

Formación académica: Doctora en Filología Hispánica (Literatura) por la Universidad Complutense de Madrid.

Experiencia: Profesora de Didáctica de la Lengua en Educación Infantil en la Universidad Internacional de la Rioja, también ha trabajado como profesora de Escritura y Corrección de Estilo en el Máster “Curso de Experto en Lenguaje y Medios de Comunicación”, Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad Complutense de Madrid.

Líneas de investigación: Líneas de investigación: literatura y mujer. Actualmente es miembro investigador del Proyecto I+D+i “Poder, Espiritualidad y Género (Castilla: 1400-1550): la Emergencia de la Autoridad Femenina en la Corte y el Convento”. Anteriormente ha participado en el Proyecto I+D “Diseño y realización de un programa de enseñanza electrónica (interactiva), conforme con los estándares internacionales de calidad, para la enseñanza de lengua, literatura, comunicación y cultura españolas a estudiantes egipcios”, subvencionado por la Agencia Española de Cooperación Internacional, la UCM y la Universidad de El Cairo, para la elaboración de un sistema digital de aprendizaje del español para estudiantes árabes.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.