Denominación de la asignatura: Enseñanza y Aprendizaje en el Contexto Familiar, Social y Escolar
Postgrado al que pertenece: Maestro en Educación Primaria
Créditos ECTS: 4
Curso y cuatrimestre en el que se imparte: Segundo curso, primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura: Básica
Materia a la que pertenece Procesos y Contextos Educativos

Presentación

La realidad multicultural de la sociedad contemporánea plantea nuevos retos y oportunidades para ampliar nuestra idea de ciudadanía y desarrollar una educación acorde a la diversidad cultural. Esta asignatura propone profundizar en el conocimiento de la multiculturalidad y comprender la propuesta de educación intercultural desde una perspectiva teórica y práctica.

Lo primero lleva al estudio de sus fundamentos, los valores con los que se relaciona y los planteamientos centrales que se han propuesto como alternativa. La práctica pedagógica implica desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje que promuevan el valor de la diversidad cultural y la convivencia e integración intercultural.

Entre los recursos pedagógicos utilizados hacemos un énfasis especial en el aprendizaje cooperativo, estrategia respaldada por la investigación empírica que ha mostrado su utilidad en la educación intercultural.

Competencias básicas

  • CB3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro del área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
    R.A.1. Recopilar información relevante sobre el contenido de la asignatura.
    R.A.2. Exponer argumentos razonados sobre la materia.
    R.A.3. Fundamentar adecuadamente sus ideas en fuentes relevantes.
  • CB4. Transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
    R.A.1. Demostrar un buen conocimiento de los temas abordados en la asignatura.
    R.A.2. Utilizar un lenguaje claro y preciso para exponer sus ideas.
    R.A.3. Comprender el contenido y sabe explicarlo con claridad.
  • CB5. Desarrollar aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
    R.A.1. Gestionar sus actividades de manera independiente.
    R.A.2. Profundizar de forma autónoma en el contenido para ampliarlo.
    R.A.3. Comprender el contenido de la asignatura y dispone de habilidades para defenderlo.

Competencias generales

  • CG2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
    R.A.1. Analizar de forma crítica los procesos de enseñanza-aprendizaje en el centro escolar.
    R.A.2. Planificar y desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje adecuados a las necesidades de los alumnos.
    R.A.3. Organizar y llevar a cabo actuaciones junto a otros profesionales para promover procesos de enseñanza-aprendizaje adecuados a las características del centro.
  • CG5. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.
    R.A.1. Identificar las características básicas de la educación intercultural.
    R.A.2. Reconocer situaciones de discriminación y sabe cómo abordarlas.
    R.A.3. Diseñar y poner en práctica actividades de enseñanza-aprendizaje para fomentar la igualdad.
  • CG6. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos.
    R.A.1. Reconocer situaciones de exclusión en el centro escolar.
    R.A.2. Comprender estrategias para prevenir situaciones de exclusión.
    R.A.3. Planificar y desarrollar programas para promover la igualdad.
  • CG8. Conocer la organización de los colegios de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento.
    R.A.1. Mostrar conocimientos sobre la organización escolar en educación infantil.
    R.A.2. Analizar de forma crítica las diferentes actuaciones escolares en función del centro.
    R.A.3. Planificar y desarrollar procesos de enseñanza- aprendizaje para promover una buena organización escolar.
  • CG11. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
    R.A.1. Participar en los procesos de detección de las necesidades específicas del alumnado.
    R.A.2. Organizar y llevar a cabo actuaciones conjuntas con el resto de docentes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
    R.A.3. Orientar a las familias en su actuación para favorecer un proceso adecuado de enseñanza-aprendizaje.
  • CG15. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.
    R.A.1. Desarrollar una reflexión crítica sobre la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
    R.A.2. Mostrar de conocimientos para poner en marcha estrategias de enseñanza-aprendizaje.
    R.A.3. Planificar y desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje cooperativos.
  • CG16. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
    R.A.1. Mostrar conocimientos para poner en marcha estrategias de enseñanza-aprendizaje.
    R.A.2. Identificar las características del aprendizaje cooperativo.
    R.A.3. Planificar y desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje cooperativos.
  • CG19. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales.
    R.A.1. Analizar de forma crítica la situación educativa actual.
    R.A.2. Identificar las competencias fundamentales de los centros de educación infantil.
    R.A.3. Organizar y planificar procesos de enseñanza- aprendizaje adecuados para educación infantil.

Competencias específicas

  • CE1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 6-12, en el contexto familiar, social y escolar.
    R.A.1. Identificar el proceso evolutivo del niño de 6-12 años.
    R.A.2. Identificar la influencia de los distintos procesos educativos en el desarrollo infantil.
    R.A.3. Planificar y desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje que implican a los distintos entornos que rodean al niño.
  • CE5. Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias.
    R.A.1. Identificar las características del aprendizaje de competencias.
    R.A.2. Analizar de forma crítica las propuestas existentes sobre el aprendizaje de competencias.
    R.A.3. Planificar y desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje adecuados al aprendizaje de competencias.
  • CE7. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12.
    R.A.1. Identificar los procesos educativos en el periodo de 6-12 años.
    R.A.2. Juzgar de forma crítica los procesos educativos en el aula y fuera de ella.
    R.A.3. Planifica y desarrolla procesos de enseñanza-aprendizaje adecuados al periodo 6-12.
  • CE8. Conocer los fundamentos de la educación infantil.
    R.A.1. Identificar los principios fundamentales de la educación infantil.
    R.A.2. Analizar de forma crítica los principios fundamentales de la educación infantil en el centro escolar.
    R.A.3. Promover procesos de enseñanza-aprendizaje adecuados a los fundamentos de la educación infantil.

Tema 1. La diversidad en el sistema educativo

  • El reto de la diversidad en la escuela
  • Sistemas educativos actuales en el tratamiento de la diversidad
  • Estrategias para un lima intercultural
  • Referencias bibliográficas

Tema 2. Enseñar y aprender en la escuela inclusiva y dinámica

  • El punto de partida: los conocimientos previos
  • Planificación continua: intuición e improvisación
  • De la diferencia al aprendizaje
  • La participación en el aula diversa
  • Hacia un lenguaje común entre docentes

Tema 3. Estrategias, recursos didácticos y estilos de enseñanza y aprendizaje frente a la discriminación

  • Principios de la enseñanza y el aprendizaje frente a la discriminación
  • El aprendizaje cooperativo
  • El aprendizaje experiencial
  • Selección y utilización de los recursos didácticos
  • Estilos de aprendizaje y enseñanza
  • Referencias bibliográficas

Tema 4. Prevención y resolución de conflictos en el aula diversa

  • La mediación social en el aula diversa
  • Competencias clave para la prevención y resolución de conflictos
  • Estrategias para la prevención y resolución de conflictos
  • Referencias bibliográficas

Tema 5. La escuela como espacio de paz frente a la discriminación

  • El currículum como agente de paz
  • La convivencia escolar
  • Un modelo de escuela para la convivencia pacífica

Tema 6. Familia y sociedad en la formación del niño

  • La influencia de la familia y la sociedad en el proceso educativo del niño
  • La formación del autoconcepto y la visión del mundo
  • La familia y el desarrollo de actitudes radicales
  • Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.
Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS
Sesiones presenciales virtuales 14 horas
Lecciones magistrales 8 horas
Estudio del material básico 33 horas
Lectura del material complementario 9 horas
Trabajos, casos prácticos 19 horas
Tutorías 11 horas
Trabajo colaborativo 5 horas
Examen final presencial 1 horas
Total 100 horas

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, en estos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Fuentes, J. L. (2016). Didáctica general y formación del profesorado (pp. 111-116 y 118-128.). Logroño: Editorial UNIR. ISBN: 978-84-16602-30-8. Disponible en el aula virtual.

Tema 2

Ainscow. M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas: ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. (pp. 83-107). Madrid: Editorial Narcea. ISBN: 84-277-1323-1. Disponible en el aula virtual.

Tema 3

Aguado, T. (2003). Pedagogía intercultural (pp. 119-139). Nueva York: McGraw Hill. ISBN: 84-481-3975-5. Disponible en el aula virtual.

Tema 4

VV. AA.La formación del profesorado en Educación Intercultural (pp. 123-146). Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte-Los libros de la catarata. ISBN: 84-8319-185-7.Disponible en el aula virtual.

Tema 5

Lorenzo, M. (2011). Organización de centros educativos: modelos emergentes (pp. 185-200). Madrid: La Muralla. ISBN: 978-84-7133-797-9. Disponible en el aula virtual.

Tema 6

Esteve, J. M. (2010). Educar: un compromiso con la memoria (pp. 54-72). Madrid: Octaedro. ISBN: 978-84-9921-118-3. Disponible en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

  • Aguado, T. (2004). Convivencia y resolución de conflictos interculturales en el aula. En VV. AA., La formación del profesorado en Educación Intercultural (pp. 123-146). Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
  • Banks, J. A. (Ed.) (2009). The Routledge International Companion to Multicultural Educaction. New York: Routledge.
  • Day, C. (2018). Educadores comprometidos. Qué son, qué hacen por qué lo hacen y lo que verdaderamente importa. Narcea: Madrid.
  • Cernadas Ríos, F.; Santos Rego, M.; Lorenzo Moledo, M. (2013). Los profesores ante la educación intercultural: el desafío de la formación sobre el terreno.Revista de Investigación Educativa, 31 (2), 555-570.
  • Calvo, M. I., Verdugo, M. A. & Amor, A.M. (2016). La participación familiar es un requisito imprescindible para una escuela inclusiva. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 10 (1), 99-113.
  • Esteve, J. M. (2004). La tercera revolución educativa: la educación en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Paidós.
  • Escarbajal Frutos, A. (2014). La educación intercultural en los centros educativos. Revista Electrónica Interuniversitaria De Formación Del Profesorado, 17 (2), 29‐43. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.17.2.197291
  • Eskici, M. (2016). Prospective Teachers' Personal Characteristics to Multicultural Education, Universal Journal of Educational Research 4(12A), 102-111, DOI:10.13189/ujer.2016.041313
  • Ibáñez-Martín, J. A. (2017). Horizontes para los educadores. Las profesiones educativas y la promoción de la plenitud humana. Madrid: Dykinson
  • Glenn, Ch. (2006). El mito de la escuela pública. Madrid: Encuentro.
  • Jordán, J. A. (1994). La escuela multicultural: un reto para el profesorado. Barcelona: Paidós
  • Kymlicka, W. (2000). Ciudadanía multicultural: una teoría liberal de los derechos de las minorías. Barcelona: Paidós.
  • Leiva, J. (2016). Abriendo caminos de interculturalidad e inclusión en la escuela. Madrid: Dykinson, .SL
  • Levinson, M. (1999). The Demands of Liberal Education. Oxford: Oxford University Press.
  • López Gómez, E. (Coord.) Didáctica general y formación del profesorado. Logroño: Universidad Internacional de La Rioja.
  • Sánchez Rojo, A. (2019). Pedagogía de la atención para el siglo XXI: más allá de una perspectiva psicológica | Pedagogyofattentionforthetwenty-firstcentury: beyond a psychologicalperspective. Revista Española de Pedagogía, 77 (274), 421-436. DOI:https://doi.org/10.22550/REP77-3-2019-02
  • Simón, C., Giné, C. & Echeita, G. (2016). Escuela, Familia y Comunidad: Construyendo Alianzas para promover la Inclusión. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 25-42.
  • Soriano, E. (Coord.) (2005). La interculturalidad como factor de calidad educativa. Madrid: La Muralla.
  • Suarez Orozco, C. y Suarez Orozco, M. M. (2003). La infancia de la inmigración. Madrid: Morata.
  • Touriñán, J. M. (Dir.) Educación en valores, educación intercultural y formación para la convivencia pacífica. La Coruña: Netbiblo.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) 0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos 0% - 40%
Test de autoevaluación 0% - 40%
Examen final presencial 60% - 60%

Juan Cano de Pablo

Formación académica: Doctor en Filosofía por la UCM. Acredita el Certificado de Aptitud Pedagógica otorgado por el Instituto de Ciencias de la Educación de dicha universidad. Posee diploma de Estudios Avanzados obtenido también en la UCM.

Experiencia: En el campo académico es Profesor Nivel 1 del Grupo III de la Facultad de Educación de UNIR. Reúne Acreditación Nacional en las figuras de Profesor Ayudante Doctor, Profesor de Universidad Privada y Profesor Contratado Doctor por la ANECA. El Dr. Cano de Pablo reúne más de 15 años de experiencia docente. Fue becario y colaborador de la UCM, impartiendo diferentes asignaturas y seminarios. También ha ejercido la docencia como profesor asociado en la Facultad de Letras de la Universidad de Castilla La Mancha (UCLM). Asimismo, trabajó como profesor asociado en la Facultad de Filosofía de la UCM y como docente de Secundaria en diferentes institutos.

Líneas de investigación: Sus ejes investigadores se orientan hacia la teoría del conocimiento, la epistemología y la gnoseología. Ha publicado diversos libros, entre los que destacan ‘La influencia de la física clásica en la obra de Inmanuel Kant’ (2009) y ‘Álgebra de la experiencia. Kant y la ciencia moderna: De Newton a la Teoría de la relatividad pasando por las geometrías no euclídeas’ (2009). También ha colaborado con otros autores en obras como ‘Nuevas perspectivas sobre la filosofía de Kant’ (2016) y ‘La filosofía y los retos de la complejidad’ (2007).

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula Virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!