Presentación

En esta asignatura analizaremos algunas de las teorías y métodos didácticos más relevantes en el aprendizaje de lenguas extranjeras y su aplicación al aula de Educación Infantil.

A lo largo del curso, nos replantearemos la enseñanza de la lengua inglesa, analizando conceptos como las inteligencias múltiples , los diferentes estilos de aprendizaje y cómo las diferencias individuales influirán en la manera en la que nuestros alumnos asimilarán los nuevos conocimientos que vamos a facilitarles.

Aprenderemos, también, que el aprendizaje de una nueva lengua tiene características propias y conoceremos los pasos a seguir para ayudar a nuestros alumnos a comunicarse en lengua inglesa y, además, aprender la cultura de los países donde se habla.

La práctica tendrá gran importancia en la asignatura, por lo que diseñaremos actividades que podremos utilizar con nuestros alumnos y veremos numerosos ejemplos de ejercicios y recursos en clase.

Competencias básicas

• CB1. Demostrar que se posee y comprenden conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
  R.A.1 Utilizar de manera adecuada el lenguaje, los conceptos, los procedimientos explicativos y los procedimientos de investigación propios del área del lenguaje y la comunicación


• CB2. Saber aplicar los conocimientos al trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
  R.A.1 Identificar las principales teorías de aprendizaje expuestas y pone en práctica sus conocimientos mediante la creación de actividades basadas en dichos métodos.
  R.A.2 Describir la importancia de las TIC en el aprendizaje y elabora actividades basadas en estas nuevas tecnologías.


• CB4. Poder transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
  R.A.1 Planificar la creación y presentación de actividades atendiendo al concepto de clase inclusiva.
  R.A.2 Participar en foros y debates en el aula.

• CB5. Desarrollar aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
  R.A.1 Conocer y describir los principales métodos didácticos en la enseñanza de una segunda lengua donde basar sus futuras actividades y/o unidades didácticas.
  R.A.2 Utilizar software relacionado con el diseño de actividades para la enseñanza de lenguas en Internet.

Competencias generales

• CG2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
  R.A.1 Reflexionar sobre la importancia de la teoría de las inteligencias múltiples.
  R.A.2 Diseñar actividades globalizadoras que fomenten el uso de varias habilidades por parte de los alumnos.
  R.A.3 Describir los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos.


• CG3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
  R.A.1 Reflexionar sobre la influencia de la cultura en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua extranjera.


• CG4. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.
  R.A.1 Analizar textos relacionados con el aprendizaje de una segunda lengua extranjera.


• CG7. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.
  R.A.1 Describir y utilizar los conceptos de concepto motivación y evaluación en la elaboración de actividades.
  R.A.2 Trabajar sobre el concepto de inteligencias múltiples y su influencia en el óptimo desarrollo de los estudiantes.


• CG12. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa.
  R.A.1 Trabajar sobre el concepto de atmósfera no-amenazante.
  R.A.2 Identificar la necesidad de centrarse en el individuo a través de los distintos estilos de aprendizaje.
  R.A.3 Reflexionar sobre el papel del maestro en el aula y su función como mediador.


• CG16. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
  R.A.1 Trabajar con recursos online para diseñar actividades de enseñanza de una segunda lengua.
  R.A.2 Acceder a recursos que le permiten ampliar los conocimientos adquiridos en el temario.
  


• CG17. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.
  R.A.1 Trabajar con TIC en el desarrollo de actividades para la enseñanza de segundas lenguas.
  R.A.2 Identificar las ventajas e inconvenientes del uso de TIC en el aula.

Competencias específicas

• CE46. Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura.
  R.A.1 Identificar los aspectos principales en las cuatro destrezas comunicativas relacionadas con el aprendizaje de una segunda lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria.
  R.A.2 Trabajar sobre los principios básicos en la adquisición de una segunda lengua: gramática, vocabulario, discurso, lectoescritura.
  


• CE51. Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.
  R.A.1 Trabajar sobre la influencia de la lengua materna sobre el proceso de aprendizaje de una segunda lengua extranjera (Competition Model of Linguistic Performance).
  R.A.2 Trabajar la metodología integradora CLIL/AICLE sobre contenidos y lenguas extranjeras.
  


• CE52. Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera.
  R.A.1 Trabajar sobre metodologías para desarrollar la expresión oral de los alumnos.
  R.A.2 Describir los distintos métodos aprendidos para la enseñanza de la lectoescritura.
  R.A.3 Diseñar actividades relacionadas con la producción oral y escrita de los alumnos.
  


• CE53. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes
  R.A.1 Utilizar las TIC como recursos docentes en el aprendizaje de una segunda lengua extranjera.
  R.A.2 Emplear software de diseño de actividades para el aprendizaje de una segunda lengua.
  R.A.3 Identificar los principios y requisitos fundamentales del proceso de evaluación y es capaz de planificar la evaluación de la producción oral en una segunda lengua.

Tema 1. Teorías y estilos de aprendizaje: hacia la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras

• Piaget: el niño y la interacción con el entorno social
• Vygotsky: la importancia de la interacción social
• Bruner y el concepto de «andamiaje»
• Gardner y la teoría de las inteligencias múltiples
• La dimensión emocional en el aprendizaje
• Estilos de aprendizaje

Tema 2. Enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera

• Introducción a la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras
• La influencia de la edad en el aprendizaje de la lengua extranjera
• La influencia de la lengua materna en el aprendizaje de la lengua extranjera
• Diferencias individuales y su influencia en el aprendizaje de la lengua extranjera
• Educación bilingüe y educación multilingüe
• La lengua inglesa como lengua internacional o lingua franca

Tema 3. Aprendizaje del lenguaje hablado en inglés

• La importancia del lenguaje oral en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera
• Principios básicos sobre la enseñanza-aprendizaje del lenguaje hablado
• El desarrollo del discurso oral en los niños 
• Fomento de la interacción en inglés: cooperación en el aula
• El lenguaje escrito como apoyo para el desarrollo del lenguaje hablado 
• Utilización de materiales «auténticos»
• Atmósfera no amenazante: comunicación verbal y no verbal y el papel del docente

Tema 4. Aprendizaje de vocabulario en inglés

• Principios básicos de la enseñanza-aprendizaje de vocabulario
• Las categorías de palabras aplicadas al aprendizaje de vocabulario
• Aprendizaje de vocabulario y técnicas de enseñanza 
• Seleccionar vocabulario
• Ampliar el vocabulario
• Ejemplos de ejercicios para trabajar el vocabulario

Tema 5. Introducción a la lectoescritura en inglés

• El proceso de lectoescritura
• Factores que influyen en el aprendizaje de la lectoescritura en lengua inglesa
• Crear un ambiente favorable para el aprendizaje de la lectoescritura en lengua inglesa
• Métodos para la enseñanza de la lectoescritura en lengua inglesa
• Siguientes pasos en la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en inglés

Tema 6. Aprendizaje del inglés a través de los recursos literarios y del juego

• La utilización de cuentos para el aprendizaje de la lengua inglesa
• La organización del discurso en los cuentos
• El uso del lenguaje en los cuentos
• La calidad en los cuentos como material para la enseñanza de la lengua extranjera
• Desarrollo de tareas alrededor de un cuento 
• Uso de canciones y rimas/poemas en la clase 
• El uso de juegos como mantenimiento de la cultura. Diferentes conceptos de cultura en el aula
• Los juegos y el desarrollo moral y social de los niños. Teorías de Piaget, Kohlberg Mead y Vygotsky
• Los juegos en el aprendizaje de la lengua inglesa

Tema 7. Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua (AICLE)

• Definición y principios AICLE
• El aprendizaje de contenidos: desarrollo cognitivo
• Modelos curriculares de AICLE en Educación Infantil y Primaria
• Planificación de las sesiones AICLE

Tema 8. Enfoque temático o trabajo basado en proyectos

• Enfoque holístico de aprendizaje de lenguas: enfoque temático o por proyectos
• Preparación de una clase basada en el aprendizaje temático o por proyectos
• Comunicación en el enfoque temático o por proyectos
• Resultados tras una lección con enfoque temático o por proyectos

Tema 9. Las TIC en la enseñanza-aprendizaje del inglés

• Ventajas y riesgos del uso de TIC en el aula
• El papel de las TIC en la clase de inglés
• Materiales preparados
• Pizarras digitales interactivas
• Webquests
• Diseño de materiales: software para la enseñanza de lenguas con Internet

Tema 10. La evaluación formativa/informal de la enseñanza-aprendizaje del inglés

• Introducción a la evaluación 
• Principios básicos para la evaluación 
• Criterios de calidad en la evaluación
• Planificación de la evaluación
• Diferentes tipos de evaluación
• Características y tipos de evaluación formativa/informal

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías.  Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS
Sesiones presenciales virtuales	20
Recursos didácticos audiovisuales	12
Estudio del material básico	50
Lectura del material complementario	14
Trabajos, casos prácticos, test	29
Trabajos colaborativos	7
Tutorías	16
Examen final	2
Total	150

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

 

Bibliografía complementaria

• Cameron, L. (2001). Teaching languages to young learners. Cambridge: Cambridge University Press.
• Cano, W. (2013). Manual CLIL para centros bilingües. Logroño: Editorial UNIR.
• Clements, J. (2018). Teaching English by the Book: Putting Literature at the Heart of the Primary Curriculum. Oxon/ Nueva York: Routledge.
• Cook, V. (2016). Second language learning and language teaching (5ª ed.). Oxon/ Nueva York: Routledge.
• Deffily, D. y Sassman, Ch. (2002). Project-based learning with young children. New Hampshire: Heinemann Educational Books.
• Harmer, J. (2005). The practice of English language teaching. Londres: Longman.
• Harmer, J. (2010). How to Teach English (4ª ed.). Essex: Pearson.
• Lewis, G. (1999). Games for children. Oxford Resource Book for Teachers. Oxford: Oxford University Press.
• McMillan, J. H. (2007). Formative classroom assessment: Theory into practice. New York: Teachers College.
• Morgan, J. y Rinvolucri, M. (2000). Once upon a time: Using stories in the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
• Mosquera Gende, I. (2019). El aprendizaje por proyectos: una apuesta de futuro con muchos años de recorrido. UNIR Revista. Recuperado de: https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/el-aprendizaje-por-proyectos-una-apuesta-de-futuro-con-muchos-anos-de-recorrido/549203669916/
• Mosquera Gende, I. (2017). El rompecabezas del aprendizaje cooperativo: introducción y creación de grupos. UNIR Revista. Recuperado de: https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/el-rompecabezas-del-aprendizaje-cooperativo-introduccion-y-creacion-de-grupos/549201660637/
• Mosquera Gende, I. (2019). Observación en el aula: imprescindible en todas las etapas educativas. UNIR Revista. Recuperado de: https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/observacion-en-el-aula-indispensable-en-todas-las-etapas-educativas/549203830264/
• Mosquera Gende, I. (2019). Language and culture: two sides of the same coin. TeachingEnglish (British Council and BBC). Recuperado de: https://www.teachingenglish.org.uk/blogs/ingrid-mosquera-gende/language-culture-two-sides-same-coin
• Mosquera Gende, I. (2019). Are you planning to develop a project? Why not? TeachingEnglish (British Council and BBC). Recuperado de: https://www.teachingenglish.org.uk/blogs/ingrid-mosquera-gende/are-you-planning-develop-a-project-why-not
• Mosquera Gende, I. (2019).Managing Differentiated learning in traditional language skills activities. TeachingEnglish (British Council and BBC). Recuperado de: https://www.teachingenglish.org.uk/blogs/ingrid-mosquera-gende/managing-differentiated-learning-traditional-language-skills-activities
• Mosquera Gende, I. (2019).Do you assess your students or do you just test them? TeachingEnglish (British Council and BBC). . Recuperado de: https://www.teachingenglish.org.uk/blogs/ingrid-mosquera-gende/do-you-assess-your-students-or-do-you-just-test-them
• Papadatou-Pastou et al. (2018). "The Learning Styles Educational Neuromyth: Lack of Agreement Between Teachers' Judgments, Self-Assessment, and Students' Intelligence". Frontiers in Education. https://doi.org/10.3389/feduc.2018.00105
• Pinter, A. M. (2009). Teaching young language learners. Oxford: Oxford University Press.
• Scrivener, J. (2011). Learning teaching: The essential guide to English language teaching (5ª ed.). Londres: Macmillan.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter  PRESENCIAL U ONLINE Y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Enrique Galván-Álvarez

Formación académica: Doctor en Lenguas Modernas (Universidad de Alcalá), Máster en Estudios del Sur de Asia (University of Manchester), Licenciado en Filología Inglesa (University of Manchester / Universidad de Alcalá).

Experiencia: Publicaciones en revistas y libros de carácter nacional e internacional (Reino Unido, Japón, Eslovenia) y presentación de comunicaciones en numerosos congresos de carácter internacional (Reino Unido, Canadá, Australia, Japón, Sri Lanka entre otros). Experiencia docente en la Universidad de Alcalá (2008-2012) y en la UNIR (2012-2013).

Líneas de investigación: Literaturas asiáticas de habla inglesa, modernidades budistas, procesos de construcción nacional y literaturas de diáspora y exilio.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.