Presentación

Al cursar esta asignatura, obtendrás una concepción global del medio natural, su relación con la sociedad y sus tendencias actuales dentro del campo de la didáctica.

Adquirirás conocimientos científicos de la realidad natural necesarios para el diseño y desarrollo de actividades didáctico-experimentales que faciliten la creación de modelos de intervención, de tal manera que puedas generar en los niños de Educación Primaria, concepciones, procedimientos y actitudes propias del mundo físico-natural.

Conocerás la didáctica y organización del conocimiento del medio natural en Educación Primaria.

Dominarás los principales recursos y actividades dirigidos al conocimiento del medio en la Educación Primaria.

Competencias básicas

• CB4. Poder transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
  R.A.1. Sintetizar y adaptar los contenidos científicos a diferentes niveles, ajustándose a las características y a las necesidades de los diferentes receptores de la información.
  R.A.2. Elaborar distintas estrategias que permitan comunicar el saber científico a diferentes niveles. 
  R.A.3. Manejar distintas herramientas que facilitan la trasmisión de información científica.

Competencias generales

• CG2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tantoindividualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales delcentro.
  R.A.1. Diseñar, planificar y evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
  R.A.2. Diseñar los diferentes elementos curriculares que deben formar parte del proceso de diseño y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
  R.A.3. Manejar las diferentes herramientas que resultan útiles en el diseño, la planificación y la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.


• CG15. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.
  R.A.1. Valorar la importancia de la innovación en el aula como estrategia para la mejora constante del proceso de enseñanza y aprendizaje.


• CG17. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.
  R.A.1. Manejar diferentes herramientas TIC que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje en el campo de las ciencias experimentales.

Competencias específicas

• CE26. Conocer el currículo escolar de estas ciencias.
  R.A.1. Definir los diferentes elementos (contenidos, objetivos, criterios de evaluación) que constituyen el currículo de las ciencias experimentales en la educación primaria
  R.A.2. Diseñar, planificar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje basándose en los elementos que conforman el currículo escolar de las ciencias experimentales en la educación primaria
  


• CE27. Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana.
  R.A.1. Comunicar, plantear y resolver problemas científicos relacionados con el ámbito cotidiano en el que se desarrollan los alumnos.
  R.A.2. Diseñar experiencias científicas sencillas que permitan a los alumnos conocer aspectos relativos a la realidad en la que se desenvuelven 
  R.A.3. Valorar el pensamiento científico como herramienta básica para la interpretación de los fenómenos naturales.
  


• CE30. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes.
  R.A.1. Diseñar contenidos didácticos que faciliten la adquisición de conocimientos científicos por los alumnos
  R.A.2. Diseñar contenidos didácticos que permitan a sus alumnos alcanzar las competencias básicas 
  R.A.3. Diseñar mecanismos que le permitan evaluar las destrezas adquiridas por los alumnos y a la vez valorar el propio proceso de enseñanza.

Tema 1. El conocimiento científico

• Consideraciones iniciales
• La ciencia en el contexto actual
• Características de las ciencias experimentales
• El método científico

Tema 2. La educación científica en el aula de primaria (I)

• Las ciencias en la educación primaria: ¿una necesidad?
• Estrategias para la enseñanza de las ciencias
• Estrategias para la enseñanza de las ciencias: experiencias

Tema 3. La educación científica en el aula de primaria (II)

• Estrategias para la enseñanza de las ciencias: trabajo por proyectos
• Estrategias para la enseñanza de las ciencias: vídeos educativos

Tema 4. La educación científica en el aula de primaria (III)

• Estrategias para la enseñanza de las ciencias: lenguaje adaptado
• Lenguaje adaptado: la analogía
• Lenguaje adaptado: metáforas
• Lenguaje adaptado: el símil
• Lenguaje adaptado: trasposiciones

Tema 5. Una ciencia que enseñe a hacer (I)

• Principales estrategias en ciencias 
• La observación 
• La experimentación
• La medición
• La estimación 
• La indagación

Tema 6. Una ciencia que enseñe a hacer (II)

• Importancia de las actividades científicas
• Clasificación de las actividades científicas
• ¿Cómo diseñar las actividades científicas?

Tema 7. Una ciencia que enseñe a hacer (III)

• El trabajo de laboratorio
• El trabajo de campo
• El trabajo de campo: excursiones e itinerarios
• El trabajo de campo: visitas a museos, industrias y talleres

Tema 8. Elementos que configuran la docencia de las ciencias

• Consideraciones iniciales
• Objetivos generales
• Objetivos específicos
• Indicadores de conducta

Tema 9. Una ciencia que enseñe a regular los propios aprendizajes

• Consideraciones iniciales
• Integración de los objetivos de aprendizaje
• Anticipación y planificación del aprendizaje
• Representación de los criterios de evaluación

Tema 10. Cómo diseñar una unidad didáctica (I)

• Criterios, relacionados con las ciencias, que se tienen que tener en cuenta en el diseño de una unidad didáctica
• La definición de objetivos
• La selección de contenidos
• Ciencia escolar - transposición didáctica
• La organización y secuenciación de los contenidos
• La selección y secuenciación de actividades
• La selección y secuenciación de actividades de evaluación

Tema 11. Cómo diseñar una unidad didáctica (II)

• La organización y gestión del aula
• Conclusiones 
• Recursos
• Criterios para seleccionar los recursos didácticos

Tema 12. Enfoques pedagógicos en la enseñanza de las ciencias

• Enfoques clásicos
• Enseñanza basada en modelos
• Perspectiva Ciencia-Tecnología-Sociedad

Tema 13. El punto de partida de la enseñanza de las ciencias: los conceptos previos

• ¿Qué son los conceptos previos?
• Los conceptos previos: en realidad no tan heterogéneos
• Estrategias para elucidar los conceptos previos de los alumnos
• Cambio conceptual

Tema 14. Evolución cognitiva durante la Educación Primaria

• Consideraciones iniciales
• Características de los niños de 6 a 7 años
• Características de los niños de 8 a 9 años
• Características de los niños de 10 a 11 años

Tema 15. Las TIC como recurso didáctico en la docencia de las ciencias naturales

• Características de las TIC
• Webquest
• La caza del tesoro
• Wikis
• Edublog
• Cómic digital

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías.  Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS
Sesiones presenciales virtuales	20
Lecciones magistrales	12
Estudio del material básico	50
Lectura del material complementario	14
Trabajos, casos prácticos, test	29
Trabajos colaborativos	7
Tutorías	16
Examen final presencial	2
Total	150

Bibliografía básica

• González, D.; Cuetos, J. y Serna, A. I. (2015). Didáctica de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria. Madrid: Universidad Internacional de la Rioja. ISBN: 9788416125494.

El manual para el estudio de la asignatura han sido elaborado por UNIR y está disponible en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

 

Bibliografía complementaria

• Adell, J. (2003). Internet en el aula: A la caza del tesoro. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 16.
• Bartolomé, A. R. (2004). Nuevas tecnologías en el aula. Guía de supervivencia. Universitat de Barcelona: Graó.
• Bowler, P. J. (1992). Historia Fontana de las ciencias ambientales. México D. F.: Fondo de Cultura Económica.
• Chilman-Blair, K. (2010). What´s up with Ben? Medikidz explain autism. London: Ed Medikidz Limited.
• De Pro, A. (2006). Actividades de laboratorio en el aprendizaje de la física: ¿un capricho o una necesidad? Aula de innovación educativa, 150, 7-13. ISSN: 2014-4725.
• De Vecchi, G. y Giordan, A. (2006). Guía práctica para la enseñanza científica. Sevilla: Díada Editorial.
• FECYT (Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología) (2013). Percepción social de la ciencia y la tecnología 2012. Madrid: Ed. MIC.
• Fracchia, C., Alonso, A. & Martins, A. (2015). Realidad aumentada aplicada a la enseñanza de las Ciencias Naturales. Revista Iberoamericana de Educación en Tecnología y Tecnología en Educación, 16, 7-15.
• George, K. D., Dietz, M. A., Abraham, E. C. y Nelson, M. A. (1974). Las ciencias naturales en la Educación Básica. Fundamento y métodos. Madrid: Ed. Santillana.
• Gil, J. (2014). Metodologías didácticas empleadas en las clases de ciencias y su contribución a la explicación del rendimiento. Revista de Educación: Ministerio de Educación.
• Gómez, A., Corrochano, D. & Parra, G. (2017). Itinerarios didáctico-naturales en educación primaria: el noroeste de Zamora. Didáctica Geográfica, 18, 111-131.
• González-Jara, D. (2012). Proyecto colaborativo multimedia para la enseñanza del sistema nervioso y el dolor a alumnos de 3º de Educación Secundaria Obligatoria.
• Enseñanza and Teaching, 30(1), 137-158.
• González-Jara, D. y Manso-Martínez, M. (2014, marzo). Los cómics y las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramientas metodológicas aplicadas a la docencia de personas adultas. Ponencia presentada en el III Congreso de docentes de ciencias. Facultad de Ciencias Biológicas. Universidad Complutense de Madrid, España.
• Harlem, W. (1999). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: MEC & Morata.
• LaCueva, A. (1998). La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto? Revista Iberoamericana de Educación, 16, 165-187.
• Martín del Pozo, M. (2007). Aprender para enseñar ciencias en Primaria. Sevilla: Díada Editora.
• Martín, C. (1992). Enseñanza de las Ciencias en la Educación Secundaria. Madrid: Rialp.
• Martín, M. J. (2002). Enseñanza de las ciencias ¿Para qué? Revista electrónica de enseñanza de las ciencias (REEC), 1 (2).
• Moreira, M. A., Greca, I. M. y Rodríguez-Palmero, M. L. (2002). Modelos mentales y modelos conceptuales en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 2 (3), pp. 37-57.
• Perales, F. J. (2000). Didáctica de las Ciencias Experimentales. RICO, L. & D.
• Pujol, R. M. (2007). Didáctica de las ciencias en la educación primaria. Madrid: Síntesis.
• Rivero, A., Martín del Pozo, R., Solís, E. & Porlán R. (2017). Didáctica de las Ciencias Experimentales en Educación Primaria. Madrid: Editorial Síntesis.
• Rota, G. e Izquierdo, J. (2003). Comics as a tool for teaching biotechnology in primary schools. Electronic Journal of Biotechnology, 2(6), 85-89.
• Sadler, T. D. y Zeidler, D. L. (2009). Scientific Literacy, PISA, and Socioscientific Discourse: Assessment for Progressive Aims of Science Education. Journal of Research in Science Teaching, 46(8), pp. 909-921.
• Valls, C., Novo, M. T. & Manauta, O. (2019). Cazadores de microbios. Una indagación en primaria. Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales, 97, 62-68.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final presencial	60% - 60%

Lourdes Jimenez Taracido

Formación académica: Doctora en Tecnologías del Medio Ambiente en la Facultad de Ciencias del mar y Ambientales, en el Departamento de Tecnologías del medio Ambiente por la Universidad de Cádiz con laCalificación "Cum Laude" en 2009.

Experiencia: Profesora colaboradora en la Universidad de Cádiz durante la etapa predoctoral y desde 2011 profesora de UNIR en el Departamento de Matemáticas y Ciencias de la Facultad de Educación de la UNIR, desempeñando docencia en los diferentes grados y postgrados de la dicha Facultad, especialmente dirección de Trabajos fin de Máster, Trabajos fin de Grado (TFG), Practicum y asignaturas de Didáctica de las Ciencias.

Líneas de investigación: Desde 2016 pertenece al Grupo de investigación Didáctica de las Ciencias Sociales e Innovación Pedagógica en la Sociedad Digital (INCISO) en el campo de la comprensión lectora y metacognición, como:Jiménez-Taracido, L., Baridon, D., Manzana!, A (2016).Análisis del control de la comprensión lectora en textos científicos en alumnos de secundaria. Revista Complutense de Educación, 27(1), 285-307.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.