Presentación

Un alto porcentaje de estudiantes, presentan situaciones especiales que repercuten negativamente en su aprendizaje, en su adecuado desarrollo escolar y personal, y en su integración social. Estamos hablando de aquellos niños/as con trastornos de conducta o de aprendizaje.

El niño/a que presenta un trastorno de conducta, manifiesta conductas que son dañinas para el mismo/a y/o para su entorno. Suponen una falta de integración de las competencias biológicas, socioemocionales y cognitivas, que dificultan su integración sana con el entorno.

El niño/a que tiene un trastorno de aprendizaje, experimenta dificultades específicas en aprendizajes concretos, que si no son detectadas y comprendidas no sólo le llevarán a un fracaso escolar, si no a desarrollar dificultades emocionales y conductuales.

Actualmente, ante el elevado número de casos, el papel del maestro en su detección es clave. Por ello, la presente asignatura, tiene como objetivo transmitir los aspectos básicos de los trastornos de conducta y de aprendizaje más comunes en la etapa de primaria, con la finalidad de que el/la maestro/a adquiera herramientas para poder detectarlos, comprenderlos, e intervenir y/o derivar adecuadamente.

La detección temprana e intervención adecuada, no sólo mejora el rendimiento escolar y el clima en el aula, sino que es vital para el futuro de estos niños/as, y por extensión, de la sociedad.

Competencias básicas

• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

Competencias generales

• CG5: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respecto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.
• CG15: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

Competencias específicas

• CMEE-1: Habilidad en el reconocimiento de los síntomas propios de los trastornos de conducta y aprendizaje.
• CMEE-2: Identificación de las prestaciones que los profesionales especialistas pueden ofrecer en el campo de la intervención psicopedagógica ante los trastornos de conducta y aprendizaje. Facilidad de trato con dichos profesionales.
• CMEE-3: Soltura en el manejo de la literatura científica especializada.
• CMEE-4: Práctica en la detección en el aula de niños con Necesidades Educativas Especiales.
• CMEE-5: Práctica en el desempeño de las diferentes tareas y procesos educativos relacionados con los niños de Educación Primaria necesitados de una Educación Especial.
• CMEE-6: Habilidad en el uso de recursos didácticos específicos, tecnologías adaptativas, software, etc.

Tema 1: Introducción a los trastornos del neurodesarrollo

• Introducción y objetivos
• Marco de identificación-DSM-5
• Discapacidad intelectualcaciones y características
• Trastornos de la comunicación
• TEA
• Trastorno específico del aprendizaje
• TDAH
• Trastornos motores
• Vinculado al consumo de sustancia por parte de la madre durante el embarazo

Tema 2: Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

• Introducción y objetivos
• Criterios diagnósticos
• Evaluación
• Tratamiento

Tema 3: Conductas disruptivas

• Introducción y objetivos
• Descripción de las conductas disruptivas
• Características del alumnado que presenta problemas de conducta
• Actuaciones educativas

Tema 4: Los docentes y las conductas disruptivas

• Introducción y objetivos
• Conductas contrarias a las normas de convivencia
• Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
• Lineas de actuación

Tema 5: Trastornos explosivo intermitente

• Introducción y objetivos
• Síntomas y criterios diagósticos
• Causas y diagnóstico diferencial
• Factores de riesgo

Tema 6: Trastornos del estado de ánimo

• Introducción y objetivos
• Depresión en primaria
• Ansiedad
• Bullying
• Pobreza
• Adicción a las drogas
• Intervención en la familia

Tema 7: TTrastorno del neurodesarrollo crónico: dislexia

• Introducción y objetivos
• Signos de alerta e identificación
• Trastornos asociados
• Intervención educativa

Tema 8: Trastorno obsesivo-compulsivo

• Introducción y objetivos
• Trastorno obsesivo-compulsivo
• Trastorno dismórfico corporal
• Trastorno de acumulación
• Tricotilomanía
  
• Trastorno por excoriación (rascarse la piel)

Tema 9: Fobia social

• Introducción y objetivos
  
• Síntomas y signos
  
• Causas
  
• Factores de riesgo
  
• Diagnóstico y pronóstico

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos.Se trata de diversos trabajos repartidos a lo largo del cuatrimestre. En el Aula virtual encontrarás toda la información sobre cómo desarrollarlos y cómo y cuándo entregarlos.
• Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test, etc. También puedes encontrar la información necesaria para participar en los eventos en la programación semanal y en el Aula virtual.
• Comentarios de lecturas.Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículosde autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Buendía, J. (1996). Psicopatología en niños y adolescentes. Madrid: Ediciones Pirámide S.A.ISBN: 978-84-368-1026-4

Del Barrio, V. (2008). Tratando la depresión infantil. Madrid: Editorial Pirámide. ISBN: 978-84-368-2190-1

González, T. (2011). Psicología clínica de la infancia y la adolescencia. Aspectos clínicos, evaluación e intervención. Madrid: Editorial Pirámide. ISBN: 978-84-368-2547-3

Luque Parra, D.J. y Romero Pérez, J. (2002). Trastornos del desarrollo y adaptación curricular. Málaga: Editorial Aljibe. ISBN: 978-84-970-0084-6

Miranda Casas, A., Soriano Ferrer, M. y Vidal-Abarca Gámez, E. (2000). Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades del aprendizaje. Madrid: Ediciones Pirámide S.A. ISBN: 978-84-368-1457-6

Ortiz González, M.R. (2004). Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid: Ediciones Pirámide S.A. ISBN: 978-84-368-1849-9

Rivas, R.M. y Fernández, P. (2004). Dislexia, disortografía y disgrafía. Madrid: Editorial Pirámide. ISBN: 978-84-368-0813-1

Santiuste Bermejo, V. y Beltrán Llera, J.A. (2000). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Editorial Síntesis. ISBN: 978-84-773-8498-3

Servera Barceló, M. (2002). Intervención en los trastornos del comportamiento infantil. Una perspectiva conductual de sistemas.Madrid: Editorial Pirámide. ISBN: 978-84-368-1711-7

Actividad tema 2

• Navarro Gúzman, J.I. y Martín Bravo, C. (2010). Psicología para docentes. Madrid: Editorial Pirámide. ISBN: 978-84-368-2401-8. El artículo está disponible en el aula virtual.

Bibliografía básica

A continuación se detalla la bibliografía complementaria de esta asignatura, destacando solo algunos de los títulos usados, en cada uno de los temas encontrarás un recopilación más extensa de cada una de las temáticas abordadas.

Achenbach TM. (1991). Manual for the Child Behavior Checklist(pp. 5-18). Burlington, VT: University of Vermont DoP, editor.

AEPNYA (2008). Trastornos del comportamiento: negativista desafiante y disocial, Extraído el 25 de enero de 2013 desde: 
http://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/trastornos_del_comportamiento_negativista_desafiante_y_disocial.pdf

Alcantara, M.D. (2011). La disgrafía: un problema a tratar desde su identificación. Innovación y experiencias educativas, 39.

Alda, J. (2009). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. En, Alda, J.A. Trastornos del comportamiento en la infancia y la adolescencia: ¿qué está sucediendo? Extraído el 13 de febrero de 2013 desde: http://www.faroshsjd.net/adjuntos/341.1-Faros_3_cast.pdf

American Psychiatric Association (1995). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, (DSM-IV, (4ª ed.).Washington, DC: American Psychiatric Association.

Consejería de Educación y Ciencia del Gobierno de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha (2010). Ideas clave en la respuesta educativa para el alumnado con TDA-H.

Agulló, M.J. (2010). La educación emocional en primaria (pp. 53-75) en Agulló y cols. (2010): La educación emocional en la práctica. Barcelona: I.C.E. Universidad de Barcelona.

Artigas Pallarés, J. (2009). Dislexia: enfermedad, trastorno o algo distinto. Revista Neurología 48 (2): 63-69.

Artigas Pallarés, J. (2002). Problemas asociados a la dislexia.Revista Neurología, 34 (1): 7-13.

Bisquerra, R. (2006). Educación emocional y bienestar. Praxis, Wolters Kluwer España, S.A.

Carrobles, J.A., y Perez-Pareja, J (1999). Escuela para padres. Guía práctica para evitar problemas de conducta y mejorar el desarrollo infantil. Madrid: Editorial Pirámide.

Casas, M. (2000). Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Ed. Pirámide.

Caseras Vives, X y cols. (2002). El trastorno disocial (pp.277-302). En A.M. Servera. Barceló (Ed.). Intervención en los trastornos del comportamiento infantil. Una perspectiva conductual de sistemas. Madrid: Editorial Pirámide.

CIE 10 (1994). Trastornos mentales y del comportamiento. Madrid: Editorial Meditor.

Consejería de Educación, Ciencia e Investigación Región de Murcia (2008). Actualización en dislexia del desarrollo: guía para orientadores y profesores de primaria. Extraído el 21 de enero de 2013 desde: http://www.educarm.es/templates/portal/images/ficheros/diversidad/10/secciones/47/contenidos/619/dislexia.pdf

Criterios DSM-IV de los trastornos del comportamiento. Extraído el 17 de enero de 2013 desde: http://www.psygnos.net/biblioteca/DSM/Dsmadd.htm

Echeburúa, E. (1993). Trastornos de ansiedad en la infancia. Colección «Ojos Solares», Madrid: Pirámide.

Farré-Riba, A. y Narbona, J. (1997). Escalas de Conners en la evaluación del trastorno por déficit de atención con hiperactividad: nuevo estudio factorial en niños españoles. Revista de Neurología, 25 (138), 200-204.

Ferré y cols. (2006). Técnicas de tratamiento de los trastornos de la lateralidad. Barcelona: Editorial Lebon.

Ferré y Ferré (2009). Lateralidad infantil 100 preguntas 100 respuestas. Barcelona: Editorial Lebon.

Galligó, y cols. (2003). El aprendizaje y sus trastornos. Consideraciones psicológicas y pedagógicas. Barcelona: Ed. CEAC.

García, M., y Revuelta, F. (2002). El trastorno por negativismo desafiante (pp. 255-276) En. A.M. Servera Barceló (Ed.): Intervención en los trastornos del comportamiento infantil. Una perspectiva conductual de sistemas. Madrid: Editorial Pirámide.

Gobierno de Navarra (2012). Entender y atender al alumnado con trastornos de aprendizaje (TA) en las aulas. Departamento de Educación del Gobierno de Navarra Extraído el 31 de enero de 2013 desde:http://centros.educacion.navarra.es/creena/recursos/guiastatdah/pdfs/guia_ta.pdf

González, M.C. y Tourón, J. (1992). Autoconcepto y rendimiento escolar. Sus implicaciones en la motivación y en la autorregulación del aprendizaje. Extraído el 20 de diciembre de 2012 desde: http://dspace.si.unav.es/dspace/bitstream/10171/21388/1/AUTOCONCEPTO%20Y%20RENDIMIENTO%20ESCOLAR.pdf

González, M.T. (2011). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Características, consecuencias e intervención. En González, M.T. (2011): Psicología clínica de la infancia y de la adolescencia. Aspectos clínicos, evaluación e intervención.Madrid: Editorial Pirámide.

González, R y Valle, A. (2000). Características afectivo-motivacionales de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. En: Santiuste, V. y Beltran, J.A. Dificultades de aprendizaje.Madrid: Editorial síntesis.

Fundació Sant Joan de Déu, coordinador (2010). Guía de Práctica Clínica sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en Niños y Adolescentes. Plan de Calidad para el Sistema Nacional de Salud del Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad. Agència d´Informació, Avaluació i Qualitat (AIAQS) de Cataluña. Guías de Práctica Clínica 2007 (18).

Junta de Andalucía (2007). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos graves de conducta. Extraído el 19 de enero de 2013 desde:http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE/1278660362219_04.pdf

Junta de Andalucía (2010). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: DISLEXIA. Extraído el 23 de enero de 2013 desde:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/www/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/guiadislexia/1328017760576_dislexia.pdf

Kaufman, A.S. y Kaufman, N.L. (1997). K-ABC. Batería de evaluación de Kaufman para niños. Madrid: TEA.

NCLD (2012). ¿Qué es la disgrafía? Extraído el 7 de diciembre de 2012 desde: http://www.ncld.org/types-learning-disabilities/dysgraphia/what-is-dysgraphia

Ibarrola, B. (2012). La Educación de las emociones en Educación Primaria. Extraído el 1 de febrero de 2013 desde: http://www.begoñaibarrola.es/int_emocional.html

Sanguinetti, A (2011). Protocolo de detección de la discalculia. Apuntes de UTAE: Unidad de trastornos del aprendizaje escolar.Centre médico, SJD.

Pérez, C. (2011). Psicomotricidad. Etapas en la elaboración del esquema corporal en educación infantil. Pedagogía magna, 11, 360-365.

Silva, S. y Martorell, M.C. (1983). Batería de socialización. BAS. Madrid: Ediciones TEA.

Soutullo, C., y cols. (2009). Trastorno negativista desafiante (pp. 59–69) En, Alda, J.A. (2009). Trastornos del comportamiento en la infancia y la adolescencia: ¿qué está sucediendo? Extraído el 10 de enero de 2013 desde:http://www.faroshsjd.net/adjuntos/341.1-Faros_3_cast.pdf

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte sólo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

María Lourdes Álvarez Fernández

Desde 2014 es profesora en la Facultad de Educación de UNIR, con evaluación positiva ANECA. Ha realizado estancias de larga duración como personal investigador en las Universidades de Vanderbilt y Delaware (Estados Unidos) y Winterthur (Suiza).

Formación

Doctora “Cum Laude”, con Mención Internacional, en Psicología y Ciencias de la Educación, por la Universidad de León. Premio Extraordinario de Doctorado, por la Universidad de León, en la Rama de Ciencias Sociales y Jurídicas.

Experiencia

Personal docente investigador en la Facultad de Educación de la Universidad de León, en el departamento de Psicología, Sociología y Filosofía, en el área de Psicología Evolutiva y de la Educación (impartición de docencia en la Licenciatura de Psicopedagogía, Grado de Educación Primaria y Máster en Educación Universitaria).

La doctora Álvarez Fernández es coautora de 23 artículos científicos y de 34 capítulos de libros. Ha participado como ponente en congresos profesionales, nacionales e internacionales, de psicología y/o educación. Además participa en proyectos de investigación competitivos.

Líneas de investigación

La doctora Álvarez Fernández es miembro del grupo de investigación emergente ‘Resiliencia y psicología positiva’ de la UNIR. También integra el grupo de investigación en dificultades de aprendizaje de la Universidad de León.

Sus líneas de investigación más destacables son ‘Redes de apoyo social y dificultades del desarrollo’, ‘Procesos cognitivos y composición escrita. Dificultades de aprendizaje’, ‘Innovación universitaria’ y ’Resiliencia y psicología positiva’.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrásconsultar la documentacióndisponible, que te ayudará a recordar cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.