Presentación

Hoy en día la actividad física y el deporte suponen un periodo importante de nuestro tiempo libre y de ocio. No podemos ser ajenos a estas necesidades y debemos por tanto, ser capaces desde nuestra materia, la educación física, de formar alumnos/as cultos y con criterio para poder desarrollar en el futuro hábitos saludables relacionados con la práctica deportiva.

Por tanto, dotaremos a esta asignatura de un enfoque globalizador e integral del alumnado a través del bloque de contenidos “Juegos y actividades deportivas”. Para su conocimiento, enmarcaremos en primer término los conceptos de deporte y juego. A partir de ahí, iremos desgranando las diferentes modalidades deportivas que en la actualidad pueden tomarse como referencia, dando siempre un enfoque de carácter constructivista, centrado en la figura del alumno.

Además, en relación a los juegos veremos una amplia gama de posibilidades para su tratamiento en el aula, fomentando los valores culturales y educativos de los juegos populares y tradicionales. Con el diseño de esta asignatura pretendemos cumplir una serie de objetivos.

En primer lugar conoceremos y asimilaremos los procedimientos básicos que preceden y fundamentan las acciones del juego y del deporte (técnica, táctica, reglamento y sistemas), así como sus principios de aplicación como medio de comprensión del juego real y sus estrategias de aprendizaje en la escuela. También presentaremos la situación actual del deporte, sus diferentes contextos e intentaremos despertar una actitud crítica sobre cada una de estas tendencias. Por último, realizaremos prácticas para el aprendizaje básico de algunas disciplinas deportivas.

Como conclusión, esperamos que al finalizar la asignatura los alumnos tengan las herramientas básicas para realizar una buena labor docente en un futuro cercano y den un tratamiento integral y globalizador a los juegos y las actividades deportivas. 

Competencias básicas

• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

Competencias generales

• CG2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
• CG5: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respecto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.
• CG15: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.
• CG16: Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.

Competencias específicas

• CMEF-1: Conocimiento de las bases de la psicomotricidad.
• CMEF -2: Capacidad para llevar a la práctica los contenidos teóricos.
• CMEF -3: Habilidad en el diseño y puesta en práctica de tareas psicomotrices.
• CMEF -4: Conocimiento de las bases anatómicas y fisiológicas del cuerpo humano, en especial aquellas relacionadas con el movimiento y el ejercicio físico.
• CMEF -5: Comprensión y capacidad para aplicar los conocimientos anatómicos adquiridos al estudio de movimientos corporales simples y complejos, y saber identificar y describir cuáles son los grupos musculares concretos implicados en cada uno de ellos.
• CMEF -6: Comprensión y capacidad para describir las funciones básicas de los sistemas y aparatos del organismo humano sano durante el ejercicio físico.
• CMEF -7: Conocimiento de las repercusiones de la actividad física, realizada de forma adecuada o inadecuada, sobre la salud y la calidad de vida.
• CMEF -8: Conocimiento y capacidad para elaborar y llevar a la práctica sesiones para el desarrollo y la mejora de las capacidades físicas.
• CMEF -9: Conocimiento y capacidad para resolver situaciones básicas de primeros auxilios dentro de la clase de educación física.
• CMEF -10: Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje relativos a la actividad física y el deporte con atención a las características individuales y contextuales de las personas en edad escolar.
• CMEF -11: Capacidad para promover la formación de hábitos perdurables y autónomos de práctica de la actividad física y del deporte entre la población escolar.
• CMEF -12: Capacidad para seleccionar y utilizar de forma adecuada el material y equipamiento deportivo, adecuado para cada tipo de actividad dentro de la clase de educación física.
• CMEF -13: Capacidad para mejorar las habilidades corporales expresivas, comunicativas y estéticas tanto de forma individual como en grupo y atendiendo a la diversidad de los alumnos.
• CMEF -14: Comprensión, integración y adquisición de conocimientos y habilidades procedimentales para gestionar la expresión corporal y sus manifestaciones expresivas dentro de un contexto escolar
• CMEF -15: Capacidad para incentivar en el alumno la imaginación y la creatividad por medio del estudio de las diferentes técnicas expresivas corporales.

Tema 1. Fundamentos del juego motor y del deporte

• Los juegos motores
  
• Los deportes

Tema 2. El juego motor y el deporte en el ámbito educativo

• Concepto. Juegos motores y características
  
• El deporte en el ámbito educativo. El aprendizaje deportivo
  
• Clasificación de los juegos motores
  
• Clasificación de los deportes

Tema 3. Metodología de la enseñanza I

• Los modelos de enseñanza en la educación deportiva. Modelos tradicionales y comprensivos
  
• Estilos de enseñanza en la educación física: tradicionales, participativos y cognitivos

Tema 4. Metodología de la enseñanza II

• La presentación de las tareas. Estrategias en la práctica
  
• Aspectos importantes a considerar en el proceso de la enseñanza-aprendizaje

Tema 5. Juegos populares, tradicionales y autóctonos; deportes tradicionales. Valor educativo y cultural

• Juegos populares y deportes tradicionales. Clasificación, distribución y descripción
  
• Valor cultural y educativo de los juegos populares, tradicionales y autóctonos

Tema 6. Deportes individuales I. El atletismo. De las habilidades básicas a las atléticas

• Concepto y clasificación de los deportes individuales
  
• Desde los desplazamientos hasta las carreras de competición
  
• Desde el salto hasta los saltos de competición
  
• Desde el lanzamiento hasta los lanzamientos de competición
  
• Análisis del reglamento

Tema 7. Deportes individuales II. Gimnasia rítmica y artístico- deportiva

• Los deportes individuales: características y aspectos técnicos y tácticos
  
• De las habilidades básicas a las gimnásticas
  
• Las especialidades: gimnasia rítmica y artístico-deportiva

Tema 8. Los deportes de adversario I. El bádminton

• Los deportes de adversario: concepto y clasificaciones
  
• El bádminton como ejemplo de los deportes de raqueta
  
• Fundamentos reglamentarios básicos
  
• Desplazamientos y golpeos

Tema 9. Los deportes de adversario II. El judo

• Los deportes de adversario. Características comunes
  
• Aspectos técnicos y tácticos de los deportes de adversario
  
• El judo como modelo de deporte educativo
  
• Fundamentos del judo pie (Tachi-waza)
  
• Fundamentos del judo suelo (Ne-waza)
  
• Fundamentos reglamentarios del judo

Tema 10. Los deportes colectivos I, el baloncesto como ejemplo de los deportes de invasión

• Los deportes colectivos: concepto y clasificaciones
  
• El baloncesto como ejemplo de los deportes de invasión
  
• Fundamentos reglamentarios
  
• Fundamentos técnicos
  
• Medios para la iniciación del baloncesto
  
• Fases del juego colectivo ofensivo en la iniciación
  
• Fases del juego colectivo defensivo en la iniciación

Tema 11. Los deportes colectivos II. El voleibol como deporte de red

• Los deportes colectivos: características básicas
  
• Aspectos técnicos
  
• Aspectos tácticos
  
• Otros aspectos: reglamento, espacio y comunicación
  
• El voleibol como deporte de red
  
• Fundamentos reglamentarios
  
• Fundamentos técnicos

Tema 12. Juegos motores y deporte como medio educativo y de prevención e integración social. Actividades físicas en la naturaleza: uso de material alternativo y reciclado

• Juegos motores y deporte como medio educativo y de prevención e integración social
  
• Juegos motores y deporte como modelo de integración social
  
• Actividades físicas en la naturaleza 
  
• Tipología de las actividades físicas en la naturaleza
  
• Uso de material alternativo y reciclado

Tema 13. Juegos y actividades deportivas. Programación y evaluación

• Los contenidos y su tratamiento educativo
  
• Juegos y actividades deportivas en relación a los objetivos y a las competencias básicas
  
• Juegos y actividades deportivas en relación a los criterios de evaluación
  
• Juegos y actividades deportivas, análisis de los contenidos. Intenciones educativas y de aprendizaje
  
• Actualidad y futuro de los “Juegos y actividades deportivas”

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículosde autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Bibliografía

Tema 1

• Páginas 67-89 del manual: El afán de jugar. Teoría y práctica de los juegos motores. (2002), de Vicente Navarro Adelantado. Disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO.
• La página 96 del manual El afán de jugar. Teoría y práctica de los juegos motores. (2002), de Vicente Navarro Adelantado. Disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO.

Tema 2

• Las  páginas 140–142 del manual: El afán de jugar. Teoría y práctica de los juegos motores, de VicenteNavarro Adelantado. Disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO.

Tema 3.

• La página 53 del manual: Enseñanza de los contenidos desde el constructivismo, deContreras y García López. Disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO.
• Las páginas 223-225 del manual: Didáctica de la EF. Un enfoque constructivista, de OnofreContreras Jordán. Disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO.
• Las páginas 54 a 64 del manual: Enseñanza de los contenidos desde el constructivismo de Contreras y García López.
• Las páginas 278-290 del manual: Didáctica de la EF. Un enfoque constructivista deOnofre Contreras Jordán.
• CASTEJÓN OLIVA, FCO J. Iniciación deportiva. La enseñanza y el aprendizaje comprensivo del deporte.Wanceulen Editorial deportiva. 2003.
• VALERO VALENZUELA, A. La iniciación al deporte del atletismo. Del modelo tradicional a los nuevos enfoques metodológicos. Revista Kronos. 2006. Pág. 33-44.

Tema 4

• Las páginas 265-266 del manual: Didáctica de la EF. Un enfoque constructivista de OnofreContreras Jordán.
• Las páginas 123-130 del manual: Deporte y aprendizaje. Procesos de adquisición y desarrollo de habilidades de Luis MiguelRuiz Pérez.
• Las páginas 225-232 y 241-243 del manual: Deporte y aprendizaje. Procesos de adquisición y desarrollo de habilidades de Luis MiguelRuiz Pérez.
• Las páginas 131-139 del manual: Deporte y aprendizaje. Procesos de adquisición y desarrollo de habilidades de Luis Miguel Ruiz Pérez.

Tema 5

• Reglamento de la IAAF. Disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://www.rfea.es/revista/manualiaaf/manualiaaf20122013.pdf
• ALONSO, D. y DEL CAMPO, J (2001). Iniciación al atletismo en Primaria. Ed. Inde.

Tema 7

• Reglamento de competición para las competiciones de gimnasia rítmica y artística- deportiva.
  Disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://www.rfegimnasia.es/rfeg/reglamento-y-normativa/normativa-tecnica-2012/
• GALLO C. y LAMARCA T. (2008) Lágrimas por una medalla.Ed. Planeta.

Tema 8

• Reglamento de bádminton. Disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://www.badminton.es/file_download.aspx?id=7321

Tema 10

• Las páginas 23-29 del manual: Enseñar baloncesto a los jóvenes,  de David, Faucher, disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO.
• Las páginas 33-43 del manual: Baloncesto. Iniciación y perfeccionamiento (2011) Gerard, Bosc, disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO.

Tema 11

• Reglas oficiales del voleibol. Disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
  http://www.rfevb.com/arbitros/home/arbitros/descargas/REGLAS%20DE%20JUEGO%20VOLEIBOL%202011-2012.pdf

Tema 12

• La educación física y la integración social, de Mercedes Ríos. Disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
  http://articulos-apunts.edittec.com/16-17/es/016-017_119-123_es.pdf
• Reciclaje y materiales para la EF en un entorno Rural, de J. Dols. Disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
  http://www.efdeportes.com/efd87/rural.htm

Tema 13

• RD 1513/2006 concretamente las páginas 43076 a 43080. Disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:http://www.boe.es/boe/dias/2006/12/08/pdfs/A43053-43102.pdf

También deberás estudiar los textos elaborados por la UNIR y que están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Benavides, A., Romero, M., Fernández, M. y Pichardo, M.C. (2017). Deporte en familia como prevención de problemas de conducta desde edades tempranas. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 3(1), 449-456
• Fernandes, J. M. G. D. A., Gutierres Filho, P. J. B., & Rezende, A. L. G. D. (2018). Psychomotricity, play and body-in-relation: contributions to intervention. Cadernos Brasileiros de Terapia Ocupacional, 26(3), 702-709
• Fernández-Bustos, J. G., Infantes-Paniagua, Á., Cuevas, R., & Contreras, O. R. (2019). Effect of Physical Activity on Self-Concept: Theoretical Model on the Mediation of Body Image and Physical Self-Concept in Adolescents. Frontiers in psychology, 10, 1537-1541
• Fraguela, R., de Juanas, A. y Franco, R. (2018). Ocio deportivo en jóvenes potencialmente vulnerables: beneficios percibidos y organización de la práctica. Pedagogía social: revisa interuniversitaria, 31, 49-58
• Lomas, A. y Clemente, A.L. (2017). Beneficios de la actividad físico-deportiva en niños y niñas con TDAH. EmásF: revista digital de educación física, 44, 63-78
• Mujika, I., Halson, S., Burke, L. M., Balagué, G., & Farrow, D. (2018). An integrated, multifactorial approach to periodization for optimal performance in individual and team sports. International journal of sports physiology and performance, 13(5), 538-561
• Parry, S., Chow, M., Batchelor, F., & Fary, R. E. (2019). Physical activity and sedentary behaviour in a residential aged care facility. Australasian journal on ageing, 38(1), 12-18
• Práxedes, A., Sevil, J., Moreno, A., del Villar, F. y García-González, L. (2016).Niveles de actividad física y motivación en estudiantes universitarios. Diferencias en función del perfil académico vinculado a la práctica físico-deportiva. Journal of Sport and Health Research, 8(3), 191-204
• Schüttoff, U., Pawlowski, T., Downward, P., & Lechner, M. (2018). Sports participation and social capital formation during adolescence. Social science quarterly, 99(2), 683-698.
• Sharma-Brymer, V., Gray, T., & Brymer, E. (2018). Sport participation to create a deeper environmental identity with pro-environmental behaviors. Routledge Handbook of Sport and the Environment, 330-339.
• Singh, A. S., Saliasi, E., Van Den Berg, V., Uijtdewilligen, L., De Groot, R. H., Jolles, J., Andersen, L., Bailey, R., Chang, Y.K., Diamond, A., Ericsson, I., Etniet, J., Fedewa, A., Hillman, C., McMorris, T., Pesce, C., Pühse, U., Tomporowski, P. & Ericsson, I. (2019). Effects of physical activity interventions on cognitive and academic performance in children and adolescents: A novel combination of a systematic review and recommendations from an expert panel. Br J Sports Med, 53(10), 640-647
• Snedden, T. R., Scerpella, J., Kliethermes, S. A., Norman, R. S., Blyholder, L., Sanfilippo, J., McGuine, T. & Heiderscheit, B. (2019). Sport and physical activity level impacts health-related quality of life among collegiate students. American Journal of Health Promotion, 33(5), 675-682.
• Tierno, J., Sanz, E. y Valdemoros, M.A. (2017). Imagen corporal y Forma física percibida por estudiantes de bachillerato desde la perspectiva de género. En I. Lazcano y J. Doistua (Eds.), Desafíos contemporáneos del Ocio (pp. 245-260). Universidad de Deusto: Bilbao

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter  PRESENCIAL U ONLINE Y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte sólo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Iván Rivilla Arias

Director del Departamento de Didáctica de la Educación Física y la Salud. Doctor en el programa ‘Educación Física. Nuevas Perspectivas’ por la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM). Forma parte del grupo de investigación TECNODEF de UNIR.

Formación

Iván Rivilla es Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte por la UCLM. Ha realizado un Máster en Formación y Desarrollo del Talento Deportivo por la Real Federación Española de Fútbol (RFEF) y acredita un Certificado de Aptitud Pedagógica otorgado por la UCLM.

Experiencia

Rivilla Arias desempeña su labor como Personal Docente y de Investigación (PDI) en UNIR desde 2010. Imparte docencia en diferentes asignaturas ligadas al departamento de educación física en los grados de Educación Infantil y Primaria de este centro de estudios, así como en el postgrado de Educación Secundaria. También dirige trabajos de fin de grado y fin de máster.

Líneas de investigación

Integra el grupo de Tecnología Digital y Didáctica de la Educación Física (TECNODEF) de UNIR. También coordina y participa en el manual ‘Didáctica de la Educación Física en Educación Primaria e Infantil’ (2018). Iván es autor del capítulo ‘Organización sistémica del entrenamiento deportivo” dentro del libro ‘Neurociencia, Deporte y Educación’. Ha escrito el libro ‘Teoría y Práctica del entrenamiento futbolístico’ (2015). Además, ha publicado varios artículos en revistas de índole nacional e internacional. Asimismo, ha participado como ponente en varios cursos, postgrados y congresos de ámbito académico y divulgativo.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrásconsultar la documentacióndisponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.