Presentación

La asignatura Innovación Educativa e Iniciación a la Investigación constituye una piedra angular para los estudiantes en el desarrollo del Máster en Psicopedagogía, pues sienta las bases de su futuro desarrollo profesional. Esto es así, ya que les aproxima a cómo se estructura y se desarrolla el lenguaje de la ciencia a través de conceptos esenciales como la innovación y la investigación en educación, más específicamente en el ámbito de la psicopedagogía y en lo particular de su objeto de estudio: el aprendizaje.

Precisamente, esta es la idea fundamental que presentamos durante el curso: pensar en la investigación en educación como un proceso de innovación y desarrollo que fundamenta la actividad profesional de la psicopedagogía. Se trata de una materia que presenta la investigación como un recurso cotidiano, al alcance no solo del investigador que piensa continuar vía doctorado, sino también del profesional en ejercicio (que la utilizará como instrumento de resolución de problemas) que necesita estar al día con las propuestas más novedosas e interesantes en el ámbito.

En el área de la ciencia aplicada, pensamos en la investigación como proceso de innovación, no solo como proceso de resolución de problemas, sino como ejercicio necesario para la reflexión crítica sobre la realidad de cara a cuestionar la misma y formular nuevas preguntas que generen desarrollo y nuevos enfoques de solución en nuestro ámbito profesional.

La asignatura se divide en tres bloques fundamentales. El primero (temas 1-4) se centra en la investigación como proceso, donde realizamos una aproximación general a la investigación en educación como proceso de innovación y todo lo que esto implica para el desarrollo y divulgación de la ciencia. El segundo bloque (temas 5-7) aborda la investigación como proyecto, adentrándonos en los distintos diseños que tenemos a nuestro alcance para estos fines y la utilidad, adecuación y pertinencia de estos, según el caso. Finalmente, la asignatura se cierra con el bloque dedicado a los aspectos metodológicos de la investigación e innovación (temas 8-12), que van desde el propio diseño hasta las técnicas e instrumentos de recogida de información y análisis de los datos recogidos. Esta organización, dividida en tres bloques temáticos de contenidos, condensa de una forma más didáctica todo el proceso de investigación en el ámbito educativo; conectando a su vez con el ámbito de la innovación, elemento que se toca de inicio a fin durante todo el curso y que cierra el mismo con un tema final.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1: Ser capaz de mantener un comportamiento reflexivo y crítico ante la realidad educativa y formativa en la que tiene lugar el aprendizaje, favoreciendo los cambios e innovaciones que lleven a mejorar la calidad de vida individual y social.
• CG4: Aplicar los conocimientos teóricos y los avances científicos de la psicopedagogía a la práctica profesional y a la investigación.
• CG5: Ser capaz de aplicar el código deontológico de la profesión, considerando los derechos de los usuarios y la legislación vigente.

Competencias específicas

• CE1: Conocer diversos procedimientos de evaluación e investigación para el análisis de los contextos donde se desarrolla la intervención psicopedagógica.
• CE6: Formular nuevas propuestas de mejora de la intervención psicopedagógica, fundamentadas en los resultados de la investigación psicopedagógica.
• CE8: Analizar las necesidades y demandas referidas a la escolarización de alumnos en situación de desventaja social, familiar o personal, así como aquellas condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y su adaptación al ámbito escolar, asegurando el resultado de sus aprendizajes.

Competencias transversales

• CT1: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
• CT2: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT3: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.
• CT4: Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

Bloque I. La selección del tema y el proceso de investigación en educación

Tema 1. Introducción a la investigación y la innovación en educación

• Introducción y objetivos
• ¿Que es investigar y qué es innovar?
• Relación entre investigación e innovación
• Investigación e innovación al servicio de la mejora educativa
• Aplicación práctica

Tema 2. El proceso de planificación de la investigación: La propuesta de investigación

• Introducción y objetivos
• Modalidades de investigación e innovación educativa
• Etapas del proceso de investigación e innovación
• Diferencias entre enfoque cuantitativo y cualitativo
• Elegir el tema y plantear el problema como punto de partida del proyecto
• Aplicación práctica

Tema 3. El proceso de planificación de la investigación. Desarrollo de proyectos

• Introducción y objetivos
• Planificación metodológica de la investigación
• Desarrollo de la investigación o trabajo de campo
• Difusión de los resultados
• Claves del proyecto de investigación o innovación educativa
• Aplicación práctica

Tema 4. Selección del tema y redacción del trabajo

• Introducción y objetivos
• Selección y presentación del tema
• Elaborar el marco teórico
• Cómo escribir los resultados, las conclusiones, la discusión y las limitaciones del trabajo
• La importancia del título, el resumen y las palabras clave
• El informe final de investigación y errores comunes
• Aplicación práctica

Bloque II. El diseño de la investigación en educación. Enfoques cuantitativos y cualitativos

Tema 5. Los diseños cuantitativos. Los diseños experimentales y cuasiexperimentales

• Introducción y objetivos
• ¿Cómo se clasifican los diseños de investigación?
• Diseños experimentales
• Diseños cuasiexperimentales y preexperimentales
• Aplicación práctica

Tema 6. Los diseños cuantitativos. Los diseños no experimentales

• Introducción y objetivos
• Estudios no experimentales (ex post facto)
• Diseños descriptivos
• Diseños correlacionales
• Selección de la muestra
• Aplicación práctica

Tema 7. Los diseños cualitativos

• Introducción y objetivos
• Conceptualización de la investigación cualitativa
• Investigación etnográfica
• El estudio de casos
• Investigación biográfico-narrativa
• Teoría fundamentada
• Investigación-acción
• Aplicación práctica

Bloque III. La metodología de la investigación en educación

Tema 8. Medida y evaluación: técnicas, instrumentos y recogida de información I

• Introducción y objetivos
• Evaluación en educación
• El proceso de medida
• Técnicas e instrumentos de recogida de datos
• La observación
• Entrevista
• Aplicación práctica

Tema 9. Medida y evaluación: técnicas, instrumentos y recogida de información II

• Introducción y objetivos
• El cuestionario
• Instrumentos de investigación: los test
• Fiabilidad y validez: requisitos técnicos de los instrumentos de evaluación en educación
• Aplicación práctica

Tema 10. Análisis de la información cuantitativa: principales conceptos y procedimientos de análisis estadístico

• Introducción y objetivos
• El análisis estadístico
• Las variables en la investigación. Concepto y características de las hipótesis
• Estadística descriptiva
• Estadística inferencial
• Aplicación práctica

Tema 11. Análisis de la información cualitativa

• Introducción y objetivos
• ¿Qué se entiende por análisis cualitativo?
• Proceso general de análisis de datos cualitativos
• Categorización y codificación de los datos
• Criterios de rigor científico
• Aplicación práctica

Tema 12. Metodología para la innovación

• Introducción y objetivos
• La innovación educativa para la mejora escolar
• Innovación y TIC
• Modelos pedagógicos para innovar en educación
• Aplicación práctica

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	45 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	18 horas	0
Estudio del material básico	180 horas	0
Lectura del material complementario	135 horas	0
Trabajos, casos prácticos	87 horas	0
Tutorías	48 horas	30
Trabajo colaborativo	21 horas	0
Examen final	6 horas	100%
Total	540 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• García, E., Gil, J., & Rodríguez, G. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Aljibe.
• Glesne, C. (2016). Becoming qualitative researchers: An introduction. Pearson.
• Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014).  Metodología de la investigación. McGraw-Hill. 
• León O., & Montero, I. (2020). Métodos de investigación Psicología y Educación. McGraw Hill. 
• Navarro, E., Jiménez, E., Rappoport, S. y Thoilliez, B. (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa. UNIR Editorial.
• Sampieri, R. H. (2018). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw Hill México.
• Tourón, J., Hernández, L. L., Navarro Asencio, E., & López González, E. (2023). Análisis de datos y medida en educación. Universidad Internacional de La Rioja. 

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE Y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 15%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	10% - 35%
Test de autoevaluación	0% - 10%
Examen final	60% - 60%

Abel Ponce Delgado

Formación académica: PHD por la Universidad Autónoma de Madrid, Máster en Comunicación Social, Diplomado en Antropología Cultural y Licenciado en Psicología.

Experiencia: Experiencia docente en los perfiles de psicología clínica, educativa, psicopedagogía, comunicación y antropología. Docente e investigador en varias universidades nacionales e internacionales. Destacan: Universidad de La Habana (Cuba), Universidad de Birmingham (Reino Unido), Universidad Autónoma de Madrid (España), Universidad do Minho (Portugal), Universidad de Cassino (Italia), entre otras. Actualmente es profesor a tiempo completo en la UNIR y colabora en la Universidad Autónoma de Madrid.

Líneas de investigación: Ha desarrollado varias líneas de investigación a lo largo de su carrera profesional. Destacan: culturas juveniles y su relación con el consumo de drogas en un proyecto de colaboración entre la Universidad de La Habana y la Universidad de Birmingham; y migración en jóvenes universitarios en Cuba, un proyecto avalado por la red CLACSO con sede en Argentina. En la actualidad, desarrolla investigaciones asociadas al desarrollo del potencial creativo en la infancia y procesos de innovación educativa.

Feliciano Francisco Ordóñez Fernández

Formación académica: Doctor en Psicología, Licenciado en Filosofía, Psicología y Ciencias de la Educación. Profesor titular en la Facultad de Turismo de Oviedo y en la Facultad de Magisterio Padre Ossó de la Universidad de Oviedo. Actualmente es profesor de la UNIR.

Experiencia: De 1988 a 1994 fue profesor en la Facultad de Psicología de la Universidad de Oviedo. De 1994 a 2005 dirigió un proyecto empresarial sobre Formación de Recursos Humanos y Selección de Personal. De 2000 a 2009 fue jefe del Departamento de Orientación y profesor en el centro de La Salle-Gijón. Desde 1991-2017 colabora con la F. Padre Ossó en formación permanente, impartiendo asignaturas en el Grado en Magisterio y Terapia Ocupacional. De 2010 a 2017 fue profesor en la Facultad de Turismo de Oviedo y director de la Agencia de Colocación.

Líneas de investigación: Coordinador del equipo de investigación de la Facultad de Turismo de Asturias desde el año 2010-2017. Equipo de Investigación Pedagógica de la Zona Norte de los centros de La Salle del 2000 a 2010. En el período 1994-2004 fue director del equipo de investigación de TECIS y colaborador en empresas del Principado de Asturias (Cometa, La Productora, Instituto Asturiano de la Mujer…). Equipo de Psicología Diferencial (Facultad de Psicología Universidad de Oviedo) en el período 1988-1994.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.