Presentación

Tradicionalmente ha existido una separación entre las familias y los centros educativos. Cada uno de estos contextos tenían claramente delimitadas sus funciones, relativas a los cuidados de las necesidades personales uno, centradas en la adquisición de conocimientos académicos el otro. Esta situación forma parte del pasado, abogando las nuevas corrientes psicopedagógicas por una relación interdependiente y cooperativa entre familia y escuela, que promueva el desarrollo integral del menor. De acuerdo con este enfoque inclusivo y sistémico, la sociedad en su conjunto debe ser también objeto de estudio, puesto que es el ambiente en el que se desarrollan tanto las familias, como los centros educativos.

Partiendo de esta premisa, la asignatura se plantea con dos objetivos fundamentales. En primer lugar, un objetivo teórico que nos permita entender la importancia que tiene la familia en el desarrollo del niño y adolescente, desde modelos multidimensionales y relacionales entre variables fisiológicas, emocionales, sociales y cognitivas. Desde esta perspectiva ecológica, se profundizará en las herramientas necesarias para diseñar programas de orientación e intervención complejos que tengan en cuenta las características particulares del alumno y el ambiente familiar, escolar y social en el que se desenvuelve.

En segundo lugar se abordarán temas de carácter aplicado, relativos a las relaciones existentes entre las familias, la sociedad y los centros educativos. Se estudiarán de forma teórica pero, sobre todo, práctico, dando claves que nos permitan comprender esos procesos y adquirir las estrategias necesarias para, si procede, implementarlas en los centros educativos. Así, trataremos temas de tanta actualidad como el bullying y ciberbullying, nuevas pautas en la crianza, el acceso a las nuevas tecnologías o la acción tutorial y las comunidades de aprendizaje.

Competencias básicas

• CB6:Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones ¿y los conocimientos y razones últimas que las sustentan¿ a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1: Ser capaz de mantener un comportamiento reflexivo y crítico ante la realidad social y psicopedagógica y favorecer los cambios e innovaciones que lleven a mejorar la calidad de vida individual y social.
• CG2: Dominar destrezas y habilidades psicopedagógicas necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula y otros entornos mediante estrategias de cooperación.
• CG4:Aplicar los conocimientos teóricos y los avances científicos de la psicopedagogía a la práctica profesional y a la investigación.

Competencias específicas

• CE1: Conocer diversos procedimientos de evaluación e investigación para el análisis de los contextos donde se desarrolla la intervención psicopedagógica.
• CE2: Diagnosticar y evaluar las necesidades socioeducativas de las personas, grupos y organizaciones a partir de diferentes metodologías, instrumentos y técnicas, tomando en consideración las singularidades del contexto.
• CE4: Diseñar, aplicar y evaluar programas, procesos, recursos y prácticas educativas dirigidas a cualquier persona o grupo social tomando en consideración su nivel de desarrollo y sus necesidades y limitaciones.
• CE6: Formular nuevas propuestas de mejora de la intervención psicopedagógica, fundamentadas en los resultados de la investigación psicopedagógica.
• CE7: Desarrollar habilidades para el uso de técnicas de asesoramiento y orientación a las familias en contextos formales y no formales.
• CE8: Analizar las necesidades y demandas referidas a la escolarización de alumnos en situación de desventaja social, familiar o personal, así como aquellas condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y su adaptación al ámbito escolar.

Competencias transversales

• CT1: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
• CT2: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT3: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.
• CT4: Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

Tema 1. La familia y su función en el desarrollo biopsicosocial del niño

• Introducción
• La familia como contexto de desarrollo integral
• Familia y bienestar físico, emocional, cognitivo y social: calidad de vida
• Diversidad familiar y nuevos modelos de crianza

Tema 2. La relación familiar: vínculo, apego y desarrollo emocional

• Introducción
• Vínculo y conductas de apego en los primeros años de vida
• Perspectivas teóricas del apego
• Tipos de apego y estilos comunicativos

Tema 3. La familia en el entorno de exclusión o vulnerabilidad social

• Introducción
• Exclusión social y fracaso escolar
• Violencia intrafamiliar, maltrato infantil y situaciones de riesgo
• Factores de riesgo y protección en el entorno familiar
• Resiliencia: promover los recursos del niño y los adultos

Tema 4. Orientación e intervención

• Introducción
• Concepto, principios y funciones de la orientación en el ámbito familiar
• Modelos de intervención como marco de actuación
• Enfoques teóricos de la orientación familiar

Tema 5. Dimensión preventiva de la orientación e intervención familiar

• Introducción
• Prevención: ámbito familiar, educativo y sociocomunitario
• Programas de prevención
• Habilidades para la vida

Tema 6. La acción tutorial y la respuesta a las dificultades escolares

• Introducción
• La acción tutorial en el contexto escolar
• Plan de acción tutorial en el contexto escolar
• Acción tutorial con las familias

Tema 7. Cambios sociales y educación: la sociedad de la información y la comunicación

• Introducción
• TICS y TACS en el entorno educativo
• Uso de las nuevas tecnologías en etapa infantil, primaria y secundaria
• Orientación e intervención en el ámbito familiar

Tema 8. Nuevos retos educativos: Bulling, Mobbing escolar y Ciberbulling

• Introducción
• Violencia escolar: bulling, mobbing escolar y ciberbulling
• Protocolos, modelos y programas de actuación en el contexto escolar
• Pautas de intervención en el ámbito familiar

Tema 9. Comunicación familia-escuela. Los agentes educativos y sus relaciones

• Introducción
• TInteracción en el ámbito familiar
• Cooperación familia-escuela: éxito escolar y desarrollo integral
• Propuestas metodológicas y experienciales

Tema 10. Comunidades de aprendizaje

• Introducción
• Las comunidades de aprendizaje: definición
• Las comunidades de aprendizaje dentro de los centros educativos: participación de las familias y los agentes sociales

Tema 11. El acompañamiento a la tarea educativa de las familias

• Introducción
• Acompañamiento: concepto, herramientas y medidas institucionales
• Espacios educativos y programas de formación de padres
• Temas críticos en el acompañamiento a familias

Tema 12. El modelo de escuela inclusiva

• Introducción
• Escuela inclusiva: definición
• Ámbitos de aplicación de los principios de la escuela inclusiva
• Favoreciendo la inclusión: pautas para profesores y familias

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Lecciones magistrales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30%
Trabajo colaborativo (foros)	7 horas	0
Examen final presencial	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía complementaria

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, deberás consultar la siguiente bibliografía:

Alonso, J. A. (2017).Lecciones sobre economía mundial.Madrid: Aranzadi

Bilbao, J. Longás, J. C. (2009).Temas de Economía Mundial.Madrid: Delta Publicaciones.

García Delgado, J. L. (coord.). (2013). Lecciones de economía española. Pamplona: Thomson Reuters-Civitas

González, M.(2013). Temas de economía española.Valencia: Tirant lo Blanch.

Guerra, A. I. (2015). Manual Teórico-Práctico de Economía Mundial.Granada: Avicam.

Hermoso, J. A. Hernández, A. (1997).Curso básico de estadística descriptiva y probabilidad.Granada: Némesis.

Requeijo, J. (2011). Economía Mundial.Madrid: McGraw-Hill.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante	0% - 15%
Trabajos, proyectos y casos	10% - 35%
Test de autoevaluación	0% - 10%
Examen final presencial	60% - 60%

Roberto Moreno López

Formación académica: Doctor en Humanidades, Artes y Educación por la Universidad de Castilla-La Mancha. Máster de Investigación en Psicología Aplicada y Graduado en Educación Social. Experto en Cooperación para el Desarrollo. Especialista en Gobernabilidad, Derechos Humanos y Cultura de Paz. Especialista en Responsabilidad Social Empresarial.

Experiencia: Responsable de programas europeos, nacionales y regionales de inclusión social de organización educativa y social del Tercer Sector. Educador social en programas con minorías étnicas en España y coordinador de plataforma contra el racismo. Profesor asociado en la UCLM en materias de Pedagogía Social, Interculturalidad e Infancia y Adolescencia. Ha participado como docente en posgrado de títulos propios UCLM sobre especialización en el Tercer Sector.

Líneas de investigación: Miembro del Grupo de Investigación en Educación y Sociedad GIES asociado a la UCLM. Las principales publicaciones se han desarrollado bajo la temática de los procesos de profesionalización de los educadores sociales en España. En otra línea también tiene publicaciones sobre interculturalidad e inclusión social. Actualmente, desarrolla sus principales líneas de investigación en torno a los delitos y discursos de odio, la diversidad y la inclusión social y educativa de colectivos en riesgo.

Bianca Fiorella Serrano Manzano

Formación académica: Doctora en Pedagogía. Máster en Psicobiología y Neurociencia. Profesora asociada en el Departamento de Pedagogía de la Universidad de Castilla la Mancha.

Experiencia: Tiene más de 10 años de experiencia profesional y académica, especialmente vinculada a la intervención psicopedagógica con colectivos vulnerables y la formación de profesionales del ámbito socio-educativo. Ha realizado su labor como docente investigadora en países como Ecuador, Alemania y España.

Líneas de investigación: Intervención psicopedagógica con colectivos vulnerables y formación de profesionales del ámbito socio-educativo. Pedagogías emergentes: pedagogía prenatal y pedagogía de la muerte.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.