Presentación

Una nueva sociedad, la Sociedad de la Información, se abre camino trayendo consigo nuevas características y transformaciones que están generando nuevos retos para la Educación. La orientación educativa, no podía quedarse al margen de estas transformaciones, y se enfrenta, también, a nuevas circunstancias y problemáticas.

Esta asignatura tiene el objetivo de explorar el rol que ocupan los nuevos orientadores en las escuelas y como las Tecnologías de la Información y la Comunicación se han convertido en elementos necesarios en la nueva Orientación Educativa. Se estudiará el concepto de un nuevo perfil de Orientador 2.0, totalmente integrado y familiarizado con el uso y explotación de los TIC para la mejora de su labor profesional.

El alumno, al final de la materia, estará dotado con las competencias necesarias para el desarrollo metodológico en materiales curriculares, así como poseerá una visión completa de los principales elementos (materiales, recursos, enfoques, innovaciones) que acompañan la labor profesional de la orientación educativa. Competencias esenciales tanto en su tarea como orientador, como en la de apoyo al profesorado en el desarrollo de los aprendizajes escolares.

Bajo estas consideraciones, otro elemento clave que persigue esta asignatura es la intención de potenciar y desarrollar la competencia digital de los futuros orientadores escolares, permitiéndoles desmarcarse como soporte y guía de la innovación educativa con TIC tanto para los alumnos como para los propios docentes. El alumno estará en disposición de elaborar contenidos a través de Internet, de aprender a localizar y utilizar recursos para la orientación en la Red o a diseñar propuestas formativas en línea. Manejará con soltura términos como webquest, wiki o blog y aprenderá a incorporar a su labor profesional recursos audiovisuales y multimedia, tanto ajenos como de elaboración propia.

Prestaremos especial atención a las personas que presentan unas necesidades especiales en el aula, hablaremos de tecnologías adaptadas a personas con necesidades, para terminar, viendo algunos recursos tecnológicos existentes, que nos pueden ayudar a trabajar con el alumnado con necesidades educativas especiales.

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
  
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
  
• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
  
• CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones ¿y los conocimientos y razones últimas que las sustentan¿ a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
  
• CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1. Ser capaz de mantener un comportamiento reflexivo y crítico ante la realidad social y psicopedagógica y favorecer los cambios e innovaciones que lleven a mejorar la calidad de vida individual y social.
  
• CG2. Dominar destrezas y habilidades psicopedagógicas necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula y otros entornos mediante estrategias de cooperación.
  
• CG4. Aplicar los conocimientos teóricos y los avances científicos de la psicopedagogía a la práctica profesional y a la investigación.

Competencias específicas

• CE1. Conocer diversos procedimientos de evaluación e investigación para el análisis de los contextos donde se desarrolla la intervención psicopedagógica.
  
• CE2. Diagnosticar y evaluar las necesidades socioeducativas de las personas, grupos y organizaciones a partir de diferentes metodologías, instrumentos y técnicas, tomando en consideración las singularidades del contexto.
  
• CE4. Diseñar, aplicar y evaluar programas, procesos, recursos y prácticas educativas dirigidas a cualquier persona o grupo social tomando en consideración su nivel de desarrollo y sus necesidades y limitaciones.
  
• CE6. Formular nuevas propuestas de mejora de la intervención psicopedagógica, fundamentadas en los resultados de la investigación psicopedagógica.
  
• CE7. Desarrollar habilidades para el uso de técnicas de asesoramiento y orientación a las familias en contextos formales y no formales.
  
• CE8. Analizar las necesidades y demandas referidas a la escolarización de alumnos en situación de desventaja social, familiar o personal, así como aquellas condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y su adaptación al ámbito escolar.

Competencias transversales

• CT1. Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
  
• CT2. Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
  
• CT3. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.
  
• CT4. Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

Tema 1. Orientación educativa en la sociedad de la información

• Introducción y objetivos
  
• Un nuevo concepto de orientación educativa
  
• El orientador y las tecnologías de la información
  
• Orientador 2.0: nuevas competencias
  
• Materiales curriculares y tecnología educativa en la labor del orientador
  
• Aplicación práctica
  
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Materiales y medios como soporte de enseñanza-aprendizaje

• Introducción y objetivos
  
• Los materiales curriculares como medio de ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje
  
• Características de los materiales curriculares. Clasificación
  
• Los materiales en el desarrollo del currículum
  
• La problemática del libro de texto
  
• Principios metodológicos para el uso de los materiales curriculares
  
• Evaluación de materiales curriculares
  
• Tecnología educativa
  
• Aplicación práctica
  
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Materiales curriculares para las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje y la innovación educativa (I)

• Introducción y objetivos
  
• Hacia un nuevo paradigma educativo: aprendizaje centrado en el alumno
  
• Del currículum planificado al currículum en acción
  
• El concepto de innovación educativa
  
• Nuevas metodologías educativas: pedagogía orgánica vs. pedagogía tóxica
  
• Aprendizaje cooperativo
  
• Aplicación práctica
  
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Materiales curriculares para las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje y la innovación educativa (II)

• Introducción y objetivos
  
• Aprendizaje basado en problemas (ABP o PBL)
  
• Cultura de pensamiento
  
• Aprendizaje orientado a proyectos
  
• Gamificación
  
• Flipped classroom
  
• Aplicación práctica
  
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Sociedad de la información (SI): las TIC en la educación

• Introducción y objetivos
  
• Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
  
• La sociedad de la información
  
• Características de la sociedad de la información
  
• Retos de la educación en la sociedad de la información
  
• Un nuevo panorama educativo
  
• Formar ciudadanos en la SI: educación mediática
  
• Aplicación práctica
  
• Referencias bibliográficas
  

Tema 6. La integración curricular de las TIC

• Introducción y objetivos
  
• Las TIC en el currículo escolar
  
• Integración de las TIC como objeto de estudio
  
• Integración institucional de las TIC
  
• Integración didáctica de las TIC
  
• Aplicación práctica
  
• Referencias bibliográficas
  

Tema 7. Internet en el aprendizaje: escuela 2.0 y modelos de e-learning

• Introducción y objetivos
  
• Concepto y características de la Escuela 2.0
  
• Aprendizaje a través de Internet: e­learning y b-learning
  
• Formación reglada online. Formación profesional y universidad online
  
• Los MOOC: un nuevo modelo de formación online
  
• Internet, un espacio para la comunicación y el desarrollo profesional de los educadores
  
• Aplicación práctica
  
• Referencias bibliográficas

Tema 8. Entornos personales de aprendizaje (PLE) para aprender a lo largo de toda la vida

• Introducción y objetivos
  
• El aprendizaje más allá de las escuelas
  
• Definición de PLE
  
• Características de los PLE
  
• Elementos de PLE
  
• ¿Cómo se construye un PLE?
  
• Los PLE en la labor del orientador
  
• Aplicación práctica
  
• Referencias bibliográficas

Tema 9. Medios audiovisuales en educación

• Introducción y objetivos
  
• Características de los medios audiovisuales en su uso educativo
  
• Internet y los medios audiovisuales
  
• Los recursos sonoros
  
• Podcast y la radio en la escuela
  
• Los recursos de imagen
  
• Selección de recursos de imagen
  
• Diseño y elaboración de materiales audiovisuales
  
• Aplicación práctica
  
• Referencias bibliográficas

Tema 10. Orientación vocacional y profesional con TIC

• Introducción y objetivos
  
• La utilización de las TIC en los procesos de orientación vocacional y profesional en Secundaria
  
• Génesis y características del programa Orienta para el alumnado de Enseñanza Secundaria
  
• Plataformas web para la orientación vocacional y profesional (MyWayPass)
  
• Páginas web con recursos
  
• Aplicación práctica
  
• Referencias bibliográficas

Tema 11. Elaboración de materiales multimedia para la tutoría y la orientación académica

• Introducción y objetivos
  
• El concepto de web 2.0
  
• Páginas web
  
• Webquest
  
• Blogs
  
• Wikis
  
• Para trabajar los temas propios de la tutoría
  
• Aplicación práctica
  
• Referencias bibliográficas

Tema 12. Materiales curriculares para la atención a la diversidad

• Introducción y objetivos
  
• Materiales de ayuda para organizar la atención a la diversidad
  
• Materiales editados para la atención a la diversidad
  
• Materiales manipulativos y de juego
  
• Materiales para el diagnóstico y la evaluación
  
• La oportunidad de incorporación de las TIC en la atención a la diversidad
  
• Hardware y software adaptado para las NEE
  
• Aplicación práctica
  
• Referencias bibliográficas

 

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Lecciones magistrales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos test de autoevaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30%
Trabajo colaborativo (foros)	7 horas	0
Examen final presencial	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Arancibia, M.; Cabero, J.; y Valdivia, I. (2019). Estudio comparativo entre docentes y estudiantes sobre aceptación y uso de tecnologías con fines educativos. Apertura, volumen 11, núm. 1, pp. 104-119. Recuperado de: https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/85875/Articulo-2-17.pdf?sequence=1&isAllowed=y
• Area, M. (2008). La innovación pedagógica con TIC y el desarrollo de las competencias informacionales y digitales. Investigación en la escuela, 64, 5-17.
  
• Area, M. (2012). Alfabetización digital y competencias informacionales (pp. 3-38). Madrid: Ariel.
  
• Ballesta, J. (2011). Los medios en la enseñanza. En Mª. L. Sevillano (Coord.), Medios, recursos didácticos y tecnología educativa. Madrid: Pearson Educación.
• Barrios Rubio, A. (2020). La relación docente-estudiante en el siglo XXI: uso y consumo de los nuevos medios en la sociedad de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje.
  
• Cabero-Almenara, J. y Osuna, J. B. (2015). Nuevos retos en tecnología educativa. Madrid: Síntesis.
• Cabero, J. (2017). La formación en la era digital: ambientes enriquecidos por la tecnología. Revista Gestión de la innovación en educación superior, vol. II, 2, pp. 41-64. Recuperado de: https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/67192
• Cabero Almenara, J., & Valencia Ortíz, R. (2019). TIC para la inclusión: una mirada desde Latinoamérica.
• Campión, R. y Navaridas, F. (2012). La Web 2.0 en escena. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 41, 19-30.
• Castañeda, H. A. y Barbosa, J. W. (2018). Arquitecturas de comunidades de práctica en ambientes virtuales: aportes desde la formación inicial y continua de docentes de Inglés. Revista Espacios, vol. 39, núm. 46. Recuperado de: http://www.revistaespacios.com/a18v39n46/a18v39n46p37.pdf?fbclid=IwAR1QRiRv9PSRsrLXgGrNGdnWfXCWlZUNeHeoCoq6EHIbCrpZ33EHdxY_Aag
• Cejas, R.; Navío, A. y Barroso, J. (2016). Las competencias del profesorado universitario desde el modelo TPACK. Revista de Medios y Educación, 49. Recuperado de: https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/44210
• Chiarani, M.; Daza, M. y Allende, P. (2017). El acceso abierto: un desafío en la formación docente continua. Virtualidad, Educación y Ciencia, 15 (8), pp. 120-133.
• Cobo, C. (2016). La innovación pendiente. Reflexiones (y provocaciones) sobre educación, tecnología y conocimiento. Colección Fundación Ceibal. Montevideo: Debate. Recuperado de: https://innovacionpendiente.com/
• Coconubo, J. I.; Parra, J. A. y Otálora, J. E. (2018). Propuesta para la evaluación de entornos virtuales de enseñanza aprendizaje con base en estándares de usabilidad. Revista TecnoLógicas, vol. 21, núm. 41, pp. 135-147. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6289039
  
• Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC. Expectativas, realidad y potencialidades. Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, 72, 17-40.
• Domínguez, G., Álvarez, F. y López, E. (Coords.). (2011). Orientación Educativa y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Sevilla: Editorial MAD.
• Escobar, R. y Buteler, L. (2018). Resultados de la investigación actual sobre el aprendizaje con videojuegos. Revista Enseñanza de la Física, vol. 30, núm. 1, pp. 25-48. Recuperado de: https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/20317/19960
• Flórez Romero, M., Aguilar Barreto, A. J., Hernández Peña, Y. K., Salazar Torres, J. P., Pinillos Villamizar, J. A., & Pérez Fuentes, C. A. (2017). Sociedad del conocimiento, las TIC y su influencia en la educación.
• García-Barrera, A. (2016). Evaluación de recursos didácticos tecnológicos mediante erúbricas. RED. Revista de Educación a Distancia, 49(13).
• Gewerc, A. y Montero, L. (2013). Culturas, formación y desarrollo profesional. La integración de las TIC en las instituciones educativas. Revista de Educación, 362, 323-347.
• Gómez, O. Y. A. (2019). El uso educativo de las TIC. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, RIIEP, 12(1), 211-227.
  
• Hernández, J., Fruscio, M., Sobrino, D., y Vázquez, A. (2011). Trabajar con las competencias del s. XXI. Selección de experiencias innovadoras en las aulas. Barcelona: Editorial Ariel, S. A.
• López, V. y Pérez, Á. (2017). Evaluación formativa y compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas educativas. León: Universidad de León. Secretariado de Publicaciones. Recuperado de: https://buleria.unileon.es/handle/10612/5999
• Madrigal, M. S.; Alfaro, C. G. G. y Madrigal, M. F. (2018). Redes sociales virtuales en México, área de oportunidad para la organización contemporánea. Razón y Palabra. Recuperado de: http://revistas.comunicacionudlh.edu.ec/index.php/ryp
• Marcelo, C.; Yot, C. y Murillo, P. (2016). Actividades de aprendizaje con tecnologías en la universidad ¿Qué uso hacen los profesores? Revista de currículum y formación del profesorado, vol. 20, núm. 3, pp. 283-312. Recuperado de:https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/54614/33240
• Marquès, P. (2020). La competencia digital docente que se necesita hoy. Recuperado de: https://onedrive.live.com/view.aspx?resid=553C1AC760D9E9C!16427&ithint=file%2cpptx&authkey=!AO9ySMGgVuugyg4
• Marquès, P. (2020). Orientaciones para poner" tu escuela al día". DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, (38).
• Ojeda, C. A. (2017). Sectas y legiones en Facebook: comunidad virtual, cibercultura e identidad en la juventud digital. Decursos (pp. 181-194). Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/323946648_Sectas_y_legiones_en_facebook_Comunidad_virtual_cibercultura_e_identidad_en_la_juventud_digital
• Pasek, P., Mejía, M. (2017). Proceso general para la evaluación formativa del aprendizaje. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 10(1), 177-193. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5913181.pdf
• Pérez, A. y Rodríguez, J. (2016). Evaluación de las competencias digitales autopercibidas del profesorado de Educación Primaria en Castilla y León. Revista de Investigación Educativa, 34(2), 399-415. Recuperado de: https://www.redalyc.org/html/2833/283346043008/
• Pérez Salazar, G. (2016). Redes sociales y herramientas para la administración de redes sociales: definiciones conceptuales desde el campo de la comunicación. TIC y la construcción de identidades. Reflexiones, análisis y propuestas (pp. 53-108). Saltillo, México: Universidad Autónoma de Coahuila.
• Pérez Zúñiga, R., Mercado Lozano, P., Martínez García, M., Mena Hernández, E., & Partida Ibarra, J. Á. (2018). La sociedad del conocimiento y la sociedad de la información como la piedra angular en la innovación tecnológica educativa. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 8(16), 847-870.
• Romero, O.; Gallardo, I. y Rodríguez, J. (2017). La evaluación de los materiales didácticos digitales. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(2) Recuperado de: http://roderic.uv.es/handle/10550/63720
• Valencia, A. J. A., & Moreno, P. D. C. (2019). El uso de las TIC como herramienta de motivación para alumnos de enseñanza secundaria obligatoria. Estudio de caso español. HAMUT'AY, 6(3), 37-49.
• Villaescusa Alejo, m. (2020). Todos somos vulnerables, todos somos necesarios. Boletín de APOCLAM, Edición especial Juntos por la orientación, Marzo 2020: 29-31. 

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	10% - 35%
Test de autoevaluación	0% - 10%
Examen final presencial	60% - 60%

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.