Última revisión realizada: 20/10/2021

Denominación de la asignatura: Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Trastornos Negativista-Desafiante y de Conducta
Postgrado al que pertenece: Máster Universitario en Intervención Psicológica en Niños y Adolescentes
Créditos ECTS: 6
Cuatrimestre en el que se imparte: Primero
Carácter de la asignatura: Obligatoria

Presentación

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (en adelante, TDAH) es un trastorno del neurodesarrollo muy frecuente en niños y adolescentes. Consiste en una disfunción neurobiológica de origen cerebral que afecta a la capacidad del niño, adolescente o adulto para poder prestar atención, parar sus comportamientos o pensamientos (impulsividad) y regular su actividad motriz (hiperactividad). Es habitual que los niños y adolescentes puedan manifestar problemas en la regulación de la motivación, mala gestión del tiempo, pobre inhibición de respuesta, dificultades en la memoria de trabajo, aversión a la demora, dificultades al iniciar tareas y en planificar y llevar a cabo objetivos de la vida diaria.

El TDAH es un trastorno especialmente relevante en la sociedad actual y es el motivo de consulta más habitual en los servicios se salud mental de niños y adolescentes. El trastorno negativista-desafiante y los trastornos de conducta son comorbilidades habituales, cuyo tratamiento de elección es la terapia conductual.

En esta asignatura se profundizará en los siguientes aspectos:

  • Se detallarán los conceptos y características del TDAH, trastorno negativista-desafiante y trastorno de conducta en niños y adolescentes.
  • Se analizarán los indicadores de riesgo para cada uno de los trastornos.
  • Se profundizará en la evaluación y el diagnóstico de estos.
  • Y, para finalizar, se profundizará en la intervención. En dicha intervención abarcaremos, además de la intervención con el niño y el adolescente, la intervención dirigida a su familia y el colegio.

Competencias básicas

  • CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
  • CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
  • CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
  • CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
  • CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

  • CG1: Adquirir diferentes conocimientos aplicados a nivel teórico, técnico y procedimental que permitan el desempeño profesional en el ámbito de la intervención psicológica en niños y adolescentes.
  • CG2: Ser capaz de analizar los conocimientos científicos sobre la intervención psicológica en niños y adolescentes que puedan ser la base de prácticas innovadoras.
  • CG3: Ser capaz de diseñar un proceso de recogida de información en el marco de una intervención psicológica, que pueda hacer partícipes a la familia y/o a otros adultos significativos para el niño o adolescente.

Competencias específicas

  • CE3: Identificar, analizar y valorar las diferencias que supone un proceso terapéutico en el ámbito de la intervención psicológica en niños y adolescentes dentro de los diferentes perfiles de edad y momentos del desarrollo madurativo para determinar la línea de actuación más idónea.
  • CE4: Integrar y adaptar programas de intervención psicológica en niños y adolescentes a las características sociales y familiares de cada caso, aplicando de manera crítica la evidencia científica al respecto.
  • CE9: Analizar las terapias conductuales más adecuadas en base a los síntomas del menor con trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y su contexto cognitivo, emocional, familiar y social.

Competencias transversales

  • CT1: Aplicar las nuevas tecnologías como herramientas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
  • CT2: Desarrollar habilidades de comunicación para redactar informes y documentos, o realizar eficaces presentaciones de los mismos.

Tema 1. El trastorno por déficit de atención e hiperactividad en niños y adolescentes (TDAH)

  • Introducción y objetivos
  • El concepto del TDAH
  • Epidemiología
  • Diferencias de género
  • Características del trastorno
  • Desarrollo evolutivo de atención, autocontrol y función ejecutiva
  • Referencias bibliográficas

Tema 2. Modelos explicativos

  • Introducción y objetivos
  • Modelos explicativos
  • Procesos etiológicos
  • Comorbilidad
  • Referencias bibliográficas

Tema 3. Trastorno negativista-desafiante (I)

  • Introducción y objetivos
  • Aproximación a los problemas de conducta
  • Desarrollo y evolución del respeto a las normas
  • Desarrollo emocional: la regulación de la ira
  • Trastorno oposicionista desafiante o negativista-desafiante (TOD, TND)
  • Prevalencia
  • Características clínicas
  • Referencias bibliográficas

Tema 4. Trastorno negativista-desafiante (II)

  • Introducción y objetivos
  • Etiología
  • Criterios diagnósticos
  • Evaluación
  • Intervención
  • Referencias bibliográficas

Tema 5. Diagnóstico del trastorno por déficit de atención e hiperactividad en niños y adolescentes (TDAH)

  • Introducción y objetivos
  • Diagnóstico clínico en el TDAH
  • Criterios diagnósticos del DSM-IV para el TDAH
  • Criterios diagnósticos del DSM-5 para el TDAH
  • Aspectos que hay que tener en cuenta en el diagnóstico del TDAH
  • El diagnóstico diferencial del TDAH
  • Referencias bibliográficas

Tema 6. Evaluación del TDAH

  • Introducción y objetivos
  • Introducción
  • Entrevistas
  • Escalas de valoración
  • Test psicométricos y pruebas para la evaluación

Tema 7. Tratamiento del TDAH

  • Introducción y objetivos
  • Tratamiento multimodal
  • Tratamiento farmacológico
  • Tratamiento psicológico
  • Tipos de intervenciones psicológicas
  • Intervención en el contexto familiar
  • Intervención en el contexto escolar
  • Referencias bibliográficas

Tema 8. Intervención en la familia. TDAH

  • Introducción y objetivos
  • La relevancia de los padres
  • Coordinar la información entre los distintos profesionales que tratan al menor
  • Facilitar un ambiente familiar estructurado
  • No activar al niño con los comportamientos de sus padres
  • Establecer límites educativos claros y acordes a la capacidad del menor
  • Favorecer la autonomía personal y la autoestima del menor
  • Estrategias para los padres

Tema 9. Funcionamiento cognitivo

  • Introducción y objetivos
  • Funciones ejecutivas
  • Demora de la gratificación
  • Velocidad de procesamiento
  • Memoria
  • Atención
  • Componentes de la atención
  • Intervención en la atención
  • Intervención en las funciones ejecutivas
  • Referencias bibliográficas

Tema 10. Intervención en el contexto escolar

  • Introducción y objetivos
  • Aspectos generales de la intervención en TDAH en el ámbito educativo
  • La importancia del papel del profesor
  • Metodología para dar las clases
  • Estrategias generales
  • Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los estudiantes.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos individuales. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, análisis de textos, etc.
  • Trabajos colaborativos. Son actividades grupales en las que tendrás la oportunidad de trabajar con tus compañeros. Durante el desarrollo de la asignatura tendrás toda la información que necesites sobre cómo organizarte para trabajar en equipo.
  • Participación en eventos. Son actividades programadas todas las semanas del cuatrimestre como clases en directo o foros de debate.
Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académica a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura”, a través del cual se articulan algunas preguntas de estudiantes y las correspondientes respuestas, en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el estudiante.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS POR ASIGNATURA % PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales 15 horas 100%
Recursos didácticos audiovisuales 6 horas 0
Estudio del material básico 60 horas 0
Lectura del material complementario 45 horas 0
Trabajos y casos prácticos 32 horas 0
Test de evaluación 4 horas 0
Tutorías 16 horas 30%
Examen final presencial 2 horas 100%
Total 180 horas -

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, en estos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:

American Psychiatric Association. (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5™. APA.

Barkley, R. A. (2015). Attention-deficit hyperactivity disorder: a handbook for diagnosis and treatment. Guilford press.

Caballo, V. y Simón, M. A. (2001). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente. Trastornos generales. Pirámide.

Ezpeleta, L. y Toro, J. (2020). Psicopatología del desarrollo. Pirámide.

Holmes, J., Gathercole, S., Place, M., Dunning, D., Hilton, K. y Elliott, J. G. (2010). Working memory déficits can be overcome: Impacts of training and medication on working memory in children with ADHD. Applied Cognitive Psychology, 24(6), 827-836.

Lavigne, J. M., Herzing, L. B. K., Cook, E. H., Lebailly, S. A., Gouze, K. R., Hopkins, J. y Bryant, F. B. (2013). Gene x Environment effects of serotonin transporter, dopamine receptor D4, and monoamine oxidase A genes with contextual and parenting risk factors on symptoms of oppositional defiant disorder, anxiety, and depression in a community sample of 4-yerar-old children. Development and Psychopathology, 25, 555-575.

Matthys, W., Vanderschuren, L. J. M. J., Schutter, D. J. L. G. y Lochman, J. E. (2012). Imparied neurocognitive functions affect social learning processes in oppositional defiant disorder and conduct disorder: Implications for interventions. Clinical Child and Family Psychology Review, 15, 234-246.

Salatino-Oliveira, A., Genro, J. P., Zeni, C., Polanczyk, G. V., Chazan, R., Guimaraes, A. P. y Hutz, M. H. (2011). Catechol-o-methyltransferase valine 158 methionine polymorphism moderates methyphenidate effects on oppositional sympotoms in boy with attention-deficit/hiperactivity disorder. Biological Psychiatry, 70, 216-221.

Santacreu, J., Shih, P. y Quiroga, M. A. (2011). DIVISA. Test de discriminación visual simple de árboles. TEA.

Willoughby, M. T., Mills-Koonce, R., Propper, C. B. y Waschbusch, D. A. (2013). Observed parenting behaviors interact with a polymorphism of the brain-derived neurotrophic factor gene to predict the emergence of oppositional defiant and callous-unemotional behaviors at age 3 years. Development and psychopathology, 25, 903-917.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4,9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60 % de la calificación final y, para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40 % de la calificación final. Este 40 % de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación del estudiante 0% - 20%
Trabajos, proyectos y/o casos 20% - 40%
Test de evaluación 0% - 20%
Examen final presencial 60% - 60%

Lilia Hernández del Castillo

Formación académica: Doctora por la Universidad de Sevilla (sobresaliente cum laude). Cuenta con distintos másteres y cursos de especialización, entre los que destacan un Posgrado en Neuropsicología Infantil, un título de Especialista en Neurorehabilitación en la Infancia, un Máster en Neuropsicología, un Máster Internacional de Psicología Clínica y un Experto en Psicología Infanto-Juvenil: Aspectos Clínicos, Evolutivos y Educativos.

Experiencia: Directora de la Unidad de Atención Temprana y Desarrollo Infanto-Juvenil del Hospital Vithas Nisa. Profesora en la UNIR y en la Universidad Europea. Desarrollo de diferentes proyectos como investigadora principal y colaboradora en el Servicio de Neurología Pediátrica del Hospital La Paz. Asesora en el Comité Científico de Personas con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) de la FPES.

Al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de las actividades y la fecha de exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura del contenido teórico del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estás trabajando.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate, etc.). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula virtual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación, donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones. También puedes consultar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: correo, foro, clases en directo, envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología online: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!