Presentación

En los últimos años las tecnologías han envuelto las aulas. La dotación y empleo de las herramientas y aplicaciones TIC está presente en prácticamente todos los centros educativos. Esta incorporación conlleva un ajuste de los procedimientos metodológicos y las prácticas del docente. La adaptación al medio es fundamental en esta era de la digitalización en la que la formación y utilización de la tecnología está o debe estar presente en todas las áreas. Ahora bien, para su uso correcto se deben conocer los efectos que producen o pueden producir en la generación de conocimiento inmersa en una sociedad colaborativa. De ahí la importancia y la necesidad de la formación en el profesorado y la necesidad de conocer estas herramientas, como se puede apreciar a lo largo de los temas.

Entendemos, por ello, que esta innovación educativa debe ser un proceso de cambio para dar respuesta a los problemas, avances y transformaciones de la sociedad, dirigido a la visión de nuevos horizontes desde un enfoque sistémico con el objetivo de cubrir las demandas y necesidades de la comunidad educativa para su mejora.

A lo largo del temario profundizaremos en aspectos de la integración de las TIC en nuevos modelos educativos, basados en la colaboración y el aprendizaje cooperativo, a través de diferentes herramientas, programas y aplicaciones para fomentar esta colaboración en el ámbito educativo, tanto entre los propios estudiantes para lograr una construcción común del conocimiento como entre los docentes y los centros educativos, como respuesta a un mundo cada vez más globalizado y en constante interacción.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencias generales

• CG1: Aplicar los conocimientos adquiridos a las funciones pedagógicas básicas de docencia, investigación, y apoyo al sistema educativo.
• CG3: Adquirir habilidades en el ámbito de la tecnología educativa que faciliten la innovación docente.
• CG4: Conocer las aplicaciones de las TIC en su contexto formativo; profundizar, experimentar e investigar el potencial pedagógico que representan dichas tecnologías, así como la familiarización con la innovación docente.
• CG7: Analizar las implicaciones de la sociedad digital en la educación.
• CG8: Capacidad de elaborar un diseño pedagógico para la educación en entornos mediados por tecnologías digitales.

Competencias transversales

• CT2: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.

Competencias específicas

• CE6: Construir conocimiento, contenidos y recursos educativos para compartir en redes de aprendizaje.
• CE7: Utilizar medios tecnológicos e Internet que favorezcan el trabajo en equipo y colaborativo.
• CE17: Identificar y analizar la innovación tecnológica aplicada al proceso de aprendizaje.
• CE18: Expresarse de forma creativa a través de medios digitales y de tecnologías, generar conocimiento y resolver problemas conceptuales con el apoyo de herramientas digitales.

Tema 1. La colaboración en la educación

• Introducción y objetivos
• Importancia de la colaboración en el siglo XXI
• Relación de la asignatura con la competencia digital docente
• La colaboración y el aprendizaje cooperativo

Tema 2. Técnicas para el trabajo colaborativo

• Introducción y objetivos
• Principios para el trabajo colaborativo en el aula y fuera de ella
• Técnicas para la adquisición del conocimiento
• Técnicas para la aplicación del conocimiento

Tema 3. Técnicas para el trabajo cooperativo

• Introducción y objetivos
• Principios para el aprendizaje cooperativo en el aula y fuera de ella
• La puesta en práctica de la clase cooperativa
• Dinámicas y técnicas para el aprendizaje cooperativo

Tema 4. Herramientas para la comunicación

• Introducción y objetivos
• Comunicación síncrona dentro del grupo
• Comunicación asíncrona dentro del grupo
• Comunicación fuera del grupo

Tema 5. Herramientas para la gestión del trabajo en equipo

• Introducción y objetivos
• Espacios para el trabajo en equipo
• Asignación de grupos
• Gestión de tareas y proyectos

Tema 6. Herramientas para la creación colaborativa de conocimiento

• Introducción y objetivos
• Elaboración del conocimiento
• Organización del conocimiento
• Presentación del conocimiento

Tema 7. Evaluación del trabajo colaborativo y cooperativo

• Introducción y objetivos
• La e-evaluación
• Autoevaluaciones grupales
• Coevaluaciones

Tema 8. Colaboración más allá del centro educativo

• Introducción y objetivos
• La colaboración entre docentes
• La colaboración con otros centros educativos: eTwinning
• La colaboración con empresas e instituciones

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos individuales. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, análisis de textos, etc.
• Trabajos colaborativos. Son actividades grupales en las que tendrás la oportunidad de trabajar con tus compañeros. Durante el desarrollo de la asignatura tendrás toda la información que necesites sobre cómo organizarte para trabajar en equipo.
• Participación en eventos. Son actividades programadas todas las semanas del cuatrimestre como clases en directo o foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	60 horas	0
Lectura del material complementario	45 horas	0
Trabajos, casos prácticos y test de evaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	180 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Azorín Abellán, C. M. (2018). El método de aprendizaje cooperativo y su aplicación en las aulas. Perfiles educativos, 40(161), 181-194.

Baeten, M. y Simons, M. (2014). Student teacher’s team teaching: Models, effects, and conditions for implementation. Teaching and Teacher Education, (41), 92-110.

Cabrera, E. P. (2008). La colaboración en el aula: más que uno más uno. Magisterio.

Domínguez, M., Revilla-Camacho, M. A. y Silva, F. C. (2018). Adquisición de competencias y aprendizaje en colaboración con las empresas. Journal of Management and Business Education, 1(1), 11-27.

Hughet, T. (2009). El trabajo colaborativo entre el profesorado como estrategia para la inclusión. En Giné, C. et al. (ed.). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado (pp. 81-94). Horsori Editorial.

Krichesky, G. J. y Murillo, F. J. (2018). La colaboración docente como factor de aprendizaje y promotor de mejora. Un estudio de casos. Educación XX1, 21(1), 135-155.

La Prova, A. (2017). La práctica del aprendizaje cooperativo: propuestas operativas para el grupo-clase (Vol. 209). Narcea Ediciones.

Moll, S. (16 de febrero 2017). Las 10 mejores webs para iniciarse en el aprendizaje cooperativo. Eduforics. http://www.eduforics.com/es/las-10-mejores-webs-iniciarse-aprendizaje-cooperativo/

Trujillo, F. y Ariza, M. A. (2006). Experiencias educativas en aprendizaje cooperativo [Manual autoeditado]. Fernando Trujillo. https://fernandotrujillo.es/experiencias-educativas-en-aprendizaje-cooperativo/

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE Y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación mín. - máx.
Participación del estudiante	0% - 40%
Trabajos, proyectos y casos	0% - 40%
Test de evaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Cristóbal Torres Fernández

Formación académica: Soy Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Sevilla con Mención Internacional por la Universidad de Buenos Aires y la Universidad Nacional de Tres de Febrero, en Argentina. Otras titulaciones: Maestro de Lengua Extranjeras (Inglés), Licenciado en Pedagogía, Grado en Educación Primaria, Grado en Educación Infantil, Máster en Profesorado de Secundaria, Máster en Dirección de Centros Educativos, Máster en Inglés para la Cualificación Profesional, Máster en Psicopedagogía, etc.

Experiencia: He impartido docencia en las siguientes universidades: Universidad de Sevilla, Universidad de Buenos Aires, Universidad de Tres de Febrero, Universidad Loyola Andalucía, Universidad Internacional de Valencia, Universidad Pablo de Olavide y Universidad de Huelva.
Las asignaturas han sido las siguientes: Política y Legislación Educativas, Historia de la Educación, Herramientas para el Trabajo Colaborativo, Educación Social en Contextos Formales, Metodologías didácticas para la escuela infantil,etc.

Líneas de investigación: Competencias Digitales, E-learning, Herramientas Colaborativas, Tecnologías Emergentes, Formación del Profesorado, Políticas y Legislación Educativa, Metodologías de Enseñanza-Aprendizaje.

Grupos de Investigación a los que pertenezco:

• HUM596: Educacion de Personas Adultas y Desarrollo. Universidad de Sevilla.
• EducAcción. Universidad Internacional de Valencia.

Ada Cristina Freitas

Formación académica:

• Licenciada en Filosofía por la Universidade de São Paulo.
• MBA en Gestión Estratégica por la Universidade de São Paulo.
• Máster Universitario en Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación y Formación en la UAM.
• Doctorado en Educación en el Dpto. de Didáctica y Teoría de la Educación de la UAM. Temática: Innovación educativa con tecnologías digitales.

Experiencia: Profesora asociada de la Universidad Camilo José Cela en la actualidad, también fue profesora asociada de la Universidad Autónoma de Madrid. Ha ejercido como consultora para tutorización del curso de formación de profesorado de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI); así como consultora e-learning para Grupo Hedima y Telefónica Educación Digital. También ha trabajado como jefa de proyectos en SCA Systema Consultores Associados y 24\7 Inteligência Digital.

Líneas de investigación: Ha participado en diversos grupos y proyectos de investigación sobre educación mediática, competencia digital, e-learning, tecnologías educativas e innovación docente. Ha publicado diversos artículos científicos y libros sobre los usos de la tecnología en la escuela, entre otros.

Estefanía Pastor

Formación académica: Es licenciada en Psicopedagogía, diplomada en Magisterio en Educación Primaria con especialidad en Audición y Lenguaje por la Universidad de Valencia y tiene un máster en Lengua de Signos. Además, a lo largo de su trayectoria ha cursado múltiples cursos de formación de diversos ámbitos.

Experiencia: Es especialista en Competencias Claves por su participación, formación y tutorización en los Proyectos del Ministerio de Educación, COMBAS y en la Consellería de Educación de la Comunidad Valenciana en el itinerario de Programación y Evaluación por Competencias. Entre sus intervenciones educativas destacan algunas de sus publicaciones en el ámbito de las competencias y sus participaciones en conferencias y congresos de Inclusiva.

Joel Manuel Prieto Andreu

Formación académica: Doctor en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (con las menciones Sobresaliente Cum Laude y Doctor Internacional) por la Universidad de Murcia. Posee el Máster en Educación Física y Salud de la UCAM (Sobresaliente), el Curso de Aptitud Pedagógica y el Título de Experto Universitario en Aprendizaje y Enseñanza Universitaria Online de la UNIR. Es monitor federado de tenis, natación y halterofilia. Se encuentra acreditado por la ANECA como Profesor Contratado Doctor.

Experiencia: Ha tenido experiencia en el sector deportivo, siendo monitor de tenis y natación y preparador físico de jugadores con ranking regional durante más de diez años. Ha trabajado como Profesor de Educación Física y como editor de contenidos autónomo en Foroatletismo. Ha publicado artículos de opinión en diferentes ámbitos de comunicación y asociaciones deportivas. Desde el 2014 ha impartido más de 2.500 horas en 2 Grados y en 4 Posgrados y ha dirigido más de 30 TFGs y 20 TFM.

Líneas de investigación: Ha colaborado en 4 grupos de investigación y ha presentado 4 Proyectos de Innovación Docente y 3 Proyectos de Investigación, siendo investigador principal en uno de ellos. Ha sido ponente en 17 comunicaciones en Congresos Internacionales (5) y Nacionales (12). Ha publicado 4 libros, 11 capítulos y más de 40 artículos en revistas científicas con evaluación por pares, siendo 15 Q3 según SJR; Índice h: 11. Es editor asociado y revisor en revistas científicas. Espec. cód. UNESCO: 5801; 6111.

Al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de las actividades y la fecha de exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estaás trabajando..
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones. Tambén puedes consulltar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.