Denominación de la asignatura: Herramientas para el Trabajo Colaborativo
Postgrado al que pertenece: Máster Universitario en Tecnología Educativa y Competencias Digitales
Créditos ECTS: 6
Cuatrimestre en el que se imparte: Primero
Carácter de la asignatura: Obligatoria

Presentación

En los últimos años las tecnologías han envuelto las aulas. La dotación y utilización de las herramientas y aplicaciones TIC están presentes en todos los centros educativos. Esta incorporación conlleva un ajuste de los procedimientos metodológicos y las prácticas del docente. Es fundamental la adaptación al medio hoy, en esta era de la digitalización en la que la formación y utilización de las nuevas tecnologías está o debe estar presente en todas las áreas. Ahora bien, para su uso correcto se deben conocer los efectos que producen o pueden producir en la generación de conocimiento. De ahí la importancia y la necesidad de la formación en el profesorado y la necesidad de conocer estas herramientas, como se puede apreciar a lo largo de los temas.

Entendemos por ello que esta innovación educativa debe ser un proceso de cambio para dar respuesta a los avances y transformaciones de la sociedad, dirigido a la visión de nuevos horizontes desde un enfoque sistémico con el objetivo de cubrir las demandas y necesidades de la comunidad educativa para su mejora.

A lo largo del temario profundizaremos sobre aspectos de la organización, coordinación, formación, implantación educativa, integración de las TIC, infraestructuras de centros, importancia de la figura del coordinador TIC, las nuevas metodologías docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el apoyo al centro, conoceremos la evolución de la web en los últimos años, las herramientas, programas y gestión de software para las organizaciones educativas, herramientas de la web 2.0 más importantes y utilizadas en los centros escolares y la incorporación de una metodología pedagógica que se llevan a cabo en los centros educativos.

Competencias básicas

  • CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
  • CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
  • CB9:Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencias generales

  • CG1:Aplicar los conocimientos adquiridos a las funciones pedagógicas básicas de docencia, investigación, y apoyo al sistema educativo.
  • CG3: Adquirir habilidades en el ámbito de la tecnología educativa que faciliten la innovación docente.
  • CG4: Conocer las aplicaciones de las TIC en su contexto formativo; profundizar, experimentar e investigar el potencial pedagógico que representan dichas tecnologías, así como la familiarización con la innovación docente.
  • CG7: Analizar las implicaciones de la sociedad digital en la educación.
  • CG8: Capacidad de elaborar un diseño pedagógico para la educación en entornos mediados por tecnologías digitales.

Competencias específicas

  • CE6:Construir un conocimiento, contenidos y recursos educativos para compartir en redes de aprendizaje.
  • CE7:Utilizar medios tecnológicos e Internet que favorezcan el trabajo en equipo y colaborativo.
  • CE17:Identificar y analizar la innovación tecnológica aplicada al proceso de aprendizaje.
  • CE18.Expresarse de forma creativa a través de medios digitales y de tecnologías, generar concocimiento y resolver problemas conceptuales con el apoyo de herramientas digitales.

Competencias transversales

  • CT2: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.

Tema 1. Sociedad de la información y la comunicación

  • El cambio tecnológico en los centros educativos
  • El marco legal de las TIC en los centros
  • Integración de las TIC en el currículum, formación y actitudes del profesorado

Tema 2. Integración de las TIC en los centros educativos

  • Aspectos a tener en cuenta a la hora de implementar las TIC en un centro educativo
  • Metodologías emergentes

Tema 3. De las clases estáticas a las clases interactivas

  • La web 1.0
  • La web 2.0
  • El aula 2.0
  • La web 3.0

Tema 4. Recursos tecnológicos para su utilización en el aula

  • Software de gestión para organizaciones educativas
  • Flipped Classroom y recursos educativos digitales
  • Programas y premios nacionales e internacionales ante las TIC

Tema 5. El trabajo colaborativo en red I. El blog en el aula

  • Uso y funcionamiento del blog en el centro educativo
  • Aplicaciones y sitios web para la creación de un blog
  • Los blogs como herramientas para la educación

Tema 6. El trabajo colaborativo en red II. El potencial pedagógico de las wikis en educación

  • ¿Qué son las wikis? Uso y funcionamiento de las wikis
  • Las wikis en educación
  • Ventajas y sitios web para la creación de una wiki
  • Mapas conceptuales

Tema 7. El trabajo colaborativo en red III. El potencial pedagógico de las WebQuest en educación

  • ¿Qué es una WebQuest? Uso y funcionamiento de las WebQuest
  • Las WebQuest en educación
  • Sitios web para la creación de una WebQuest
  • MiniQuest y Caza del Tesoro

Tema 8. La pizarra digital educativa

  • ¿Qué es una pizarra digital?
  • Ventajas e inconvenientes de la pizarra digital
  • La pizarra digital en el centro

Tema 9. Plataformas e-learning

  • E-learning y la mejora educativa
  • E-learning, B-learning, M-learning y U-learning: PLEs y MOOCs
  • Dimensiones pedagógicas de las aulas virtuales
  • Tecnología e-learning: plataformas y estándares
  • Tecnologías emergentes en e-learning
  • ipos de plataformas e-learning

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.

  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS POR ASIGNATURA
Sesiones presenciales virtuales 15 horas
Lecciones magistrales 6 horas
Estudio del material básico 50 horas
Lectura del material complementario 25 horas
Trabajos, casos prácticos, test 29 horas
Tutorías 16 horas
Trabajo colaborativo 7 horas
Examen final presencial 2 horas
Total 150 horas

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, en dos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1
Fundación Telefónica (2016). Prepara tu escuela para la sociedad digital. Claves para sumarse al cambio. Madrid: Fundación Telefónica. Disponible en https://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-item-publicaciones/itempubli/482/

Johnson, L., et al. (2016). NMC Informe Horizon 2016 Edición Superior de Educación. Austin, Texas: The New Media Consortium. Disponible en http://research.unir.net/wp-content/uploads/2016/05/2016-nmc-horizon-report-HE-ES.pdf

España. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 10 de diciembre de 2013, núm. 295, pp. 97 858-97 921.

Actividad Tema 1

Area, M. (2010). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos. Revista de Educación, 352, 77-97. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 3
Pérez, A. (2011). Escuela 2.0. Educación para el mundo digital. Revista estudios de juventud, 92, 63-86. Recuperado de http://www.injuve.es/sites/default/files/RJ92-0

Tema 4
Alonso, C., Guitert, M. y Romeu, T. (2012). Un ordenador por alumno: reflexiones del profesorado de Cataluña sobre los entornos 1x1. En Hernández, J., Pennesi, M., Sobrino, D. y Vázquez, A. (Coord.), Tendencias emergentes en educación con TIC (pp. 83-123). Barcelona: Espiral. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Touron, J. y Santiago, R. (2015). El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en la escuela. Revista de Educación, 368, 196-231. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 5
Gabinete de Tele-educación. (2014). Guía sobre el uso educativo de los blogs. Vicerrectorado de Planificación Académica y Doctorado de la Universidad Politécnica de Madrid. Recuperado de http://serviciosgate.upm.es/docs/asesoramiento/Blog_educativo.pdf

Tema 6
Del Moral, M. E. y Villalustre, L. (2008). Las wikis vertebradoras del trabajo colaborativo universitario a través de WebQuest. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 7(1), 73-83. Disponible en la Biblioteca Virtual de Unir

Tema 7
DAdell, J. (2004). Internet en el aula: las WebQuest. Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 17. Recuperado de http://www.cyta.com.ar/elearn/wq/wq_archivos/AdellWQ.pdf

Dodge, B. (abril, 2002). Taeronomía del WebQuest. [Entrada en una página web]. Recuperado de http://www.eduteka.org/modulos/7/225/65/1

Eduteka. (abril, 2002). Construyendo una MiniQuest. [Entrada en una página web]. Recuperado de http://www.eduteka.org/pdfdir/DiferenciasMiniquest.pdf

Adell, J. (abril, 2003). Internet en el aula: a la Caza del Tesoro. Edutec-e. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 16. Recuperado de /edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec16/adell.pdf

Tema 8
Gallego, D., Cacheiro, M. L. y Dulac, J. (2009). La Pizarra Digital Interactiva como recurso docente. Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. 10(2). Universidad de Salamanca. Recuperado de: http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_10_02/n10_02_gallego_cacheiro_dulac.pdf

Tema 9
Area, M. y Adell, J. (2009). E-learning: enseñar y aprender en espacios virtuales. En J. De Pablos (Coord.). Tecnología Educativa. La formación del profesorado en la era de Internet (pp. 391-424). Málaga: Ediciones Aljibe. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Fundación Telefónica (s. f.). Los MOOC en la educación del futuro: la digitalización de la formación (pp. 41-43). Fundación Telefónica. Disponible en https://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-item-publicaciones/itempubli/324/

Bibliografía complementaria

  • Pinzón, S. y Castañeda, J. M. (marzo, 2011). Producción de material educativo digital. Actas de diseño, año v(10), 238-240.
  • Carrasco, A. Gracia, E. y de la Iglesia, C. (2005). Las TIC en la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior. Dos experiencias docentes en teoría económica. Revista Iberoamericana de Educación, 31(1).
  • Boschma, J. (2008). Generación Einstein. Más listos, más rápidos y más sociales. Barcelona: Gestión 2000. Planeta de Agostini Profesional y Formación S.L.
  • Bringué, X. y Sádaba, C. (2009). La Generación Interactiva en España. Niños y adolescentes ante las pantallas. Barcelona: Ariel.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

  • El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
  • La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre. Para que la nota obtenida en la evaluación continua se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLA (obtener 2 puntos del máximo de 4).

Es decir, para aprobar esta asignatura será necesario aprobar cada una de las partes.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) 0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos 0% - 40%
Test de autoevaluación 0% - 40%
Examen final presencial 60% - 60%

Almudena Castellanos Sánchez

Formación académica: 2013. Doctora en Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de Educación a Distancia. 2003. Licenciada en Pedagogía. Universidad Complutense de Madrid. 2001. Diplomada en Educación Social. Universidad Complutense de Madrid.

Experiencia: Actualmente. Directora del Máster Universitario en Tecnología Educativa y Competencias Digitales, UNIR. 2017-2019. Profesora Titular Máster Universitario en Tecnología Educativa y Competencias Digitales, UNIR. 2009-2018. Profesora Titular Departamento de Innovación, Grados Maestro Infantil y Primaria. UNIR. 2016-2018. Miembro del grupo EPEDIG: Educación Personalizada en la Era Digital. Universidad Internacional de La Rioja. 2018-2019. Miembro del grupo MAML: Metodologías Activas y Mastery Learning en la Formación Online de Maestros y Profesores. Universidad Internacional de La Rioja. Desde el año 2006 trabaja de manera indefinida y a jornada completa en el Grupo Educativo UNIR Universitas, red de empresas dedicadas a la actividad académica que le han permitido ejercer como Coordinadora Académica en importantes
programas educativos de instituciones como Fundación Telefónica (portal educativo EDUCARED, EDUCAPARTY, PROFESORES INNOVADORES), Microsoft Ibérica o Apple Education. 2001-2006. Maestra Infantil y Primaria en colegios Comunidad de Madrid.

Líneas de investigación: Tecnología educativa, competencias digitales, educación personalizada. Publicaciones: Almudena Castellanos Sánchez; Cristina Sánchez Romero; José Fernándo Calderero Hernández. Nuevos modelos tecnopedagógicos. Competencia digital de los alumnos universitarios. Revista electrónica de investigación educativa. REDIE. 19 - 1, Universidad Autónoma de Baja California, 2017. Almudena Castellanos Sánchez; Cristina Sánchez Romero. Un repositorio de webquest de maestros de educación infantil en formación: Catalogación y usabilidad. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, EDUTEC. 52, pp. 1 - 14. Universidad de las Islas Baleares, 2015. José Fernándo Calderero Hernández; Ana María Aguirre Ocaña; Almudena Castellanos Sánchez; Rosa María Peris Sirvent; Paola Perochena González. Una nueva aproximación al concepto de educación personalizada y su relación con las TIC. Teoría de la educación. Educación y cultura en la sociedad de la información. TESI. 15 - 2, pp. 131 - 151. Universidad de Salamanca, 2014. Cristina Sánchez Romero; Almudena Castellanos Sánchez. Las competencias profesionales del tutor virtual ante las tecnologías emergentes de la sociedad del conocimiento. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, EDUTEC. 44, pp. 1 - 15. Universidad de las Islas Baleares, 2013. Almudena Castellanos Sánchez; Blanca Arteaga Martínez. Proyecto Colaborativo “Repositorio de WebQuest”. Integración de las TIC en la evaluación del estudiante universitario. Revista de Evaluación Educativa. REVALUE. 2 - 2, pp. 146 - 162. Universidad Anáhuac Mexico Norte, 2013.

Alicia Parras Parras

Formación académica: 2015. Doctora en Comunicación Social por la Universidad Complutense Madrid. 2009. Licenciada en Publicidad y Relaciones Públicas por la Universidad Complutense Madrid. Premio Extraordinario.2010. Máster Universitario en Comunicación Social por la Universidad Complutense Madrid.

Experiencia: 2017-Actualidad. Profesora Titular Universidad Internacional de La Rioja. Máster Universitario Tecnología educativa y Competencias digitales, Grado Maestro Primaria e Infantil, Máster Universitario en Educación Especial. 2016-Actualidad. Profesora Asociada Universidad Complutense de Madrid. Grado en Periodismo, Grado en Publicidad y Relaciones Públicas, Máster Universitario en Comunicación Social. Método docente de proyecto social real: de la responsabilidad social a la RRI, investigación e innovación responsables, ubicado dentro de los Proyectos de Innovación y Mejora de la Calidad Docente, financiados por el Vicerrectorado de Innovación y Espacio Europeo de Educación Superior de la Universidad Complutense de Madrid, 2018. Nuevos modelos y aplicaciones transversales del método docente de proyecto social/cultural real, ubicado dentro de los Proyectos de Innovación y Mejora de la Calidad Docente, financiados por el Vicerrectorado de Innovación y Espacio Europeo de Educación Superior de la Universidad Complutense de Madrid, 2014. Directora del curso Creatividad e innovación en redes sociales y medios digitales de la Escuela de Verano Complutense 2017 y 2018 (1ª y 2ª EDICIÓN). 2013-2014. Ha sido Visiting Scholar en la Universidad de California Los Ángeles (UCLA).

Líneas de investigación: Comunicación Social, Innovación. Publicaciones: Tamara Bueno Doral, Noelia García Castillo, Liisa Irene Hanninen, Alicia Parras Parras, Julia R. Cela. Título: Nuevos retos y sostenibilidad del Método Docente de Proyecto Social Real Ref. Libro: Proyectos de innovación y mejora de la calidad docente. Ciencias sociales y jurídicas. (Directora: Liisa Hänninen) Clave: L Fecha: Septiembre 2014 Soporte: USB. Editorial: Universidad Complutense de Madrid ISBN: 978-84-96877-88-7

Cristina Campillo Costolla

Formación académica: Licenciada en Psicología. Universidad de Valencia. Doctora en Psicología. Computer-assisted interventions to improve self-regulation. Universidad de Luxemburgo.

Experiencia: Investigadora. Universitat de València. Instituto de Robótica, Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Profesora asociada. Universidad de Luxemburgo. Psicología, Integrative Research Unit on Social and Individual Development. Profesora asociada. Universitat Pompeu Fabra. Departamento de Comunicación y Tecnologías de la Información. Profesora asociada. Universidad Internacional de La Rioja. Máster en Tecnología educativa y Competencias Digitales. Proyecto Redes Sociales de Apoyo al Profesional con Discapacidad "Social Mentoring". Universitat de València.
Proyecto CONTRAST. An Individually Adaptable, brain-neural computer interaction based, Remote Controlled Cognitive Enhancement Training for Successful Rehabilitation after Stroke including home support and monitoring. Universidad de Luxemburgo. Proyecto Rehabilitation Gaming System - A virtual reality based system for the evaluation and rehabilitation of patients with neurological deficits. Universidad Pompeu Fabra.

Líneas de investigación: Tecnología y comportamiento. Publicaciones: Uso del software TIC TAC para favorecer la comprensión del tiempo en personas adultas con autismo y discapacidad intelectual. Cristina Campillo Costoya, Gerardo Herrera Gutiérrez, C. Remírez de Ganuza, José Luis Cuesta Gómez, Raquel Abellán Royuela, Arturo Campos Zurriaga, I. Navarro, Javier Sevilla, Carlos Pardo Carpio, Fabián Alfredo Amati Localización: Maremagnum: publicación galega sobre os trastornos do espectro autista, ISSN 1698-5966, Nº. 13, 2009. A BNCI-based technology for cognitive rehabilitation after stroke: survey on usability. Proceedings of the 6th International Brain-Computer Interface Conference. 2014.

Ángel Barbas Coslado

Formación académica: 2016. Doctor en Comunicación y Educación en entornos digitales. Universidad Nacional de Educación a Distancia. UNED. 2010. Máster Universitario en Comunicación y Educación en la Red: de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento. Universidad Nacional de Educación a Distancia. UNED. 2015. Graduado en Educación Social. Universidad de Extremadura.

Experiencia: 2017- Actualidad. Profesor Colaborador Universidad Internacional de La Rioja. Grado en Maestro Educación Infantil y Primaria. Máster Universitario en Tecnología Educativa y Competencias Digitales. 2017. Profesor colaborador. Universidad Antonio de Nebrija. Máster Universitario en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, FP y Enseñanza de idiomas. 2009-2016. Profesor Asociado. Universidad Nacional a Distancia UNED. Máster en Comunicación y Educación en Red. Máster en Tecnologías digitales y sociedad del conocimiento. Experto Universitario en Análisis de Medios de comunicación. Grado en Educación Social. 2012. Profesor Colaborador Universidad Europea de Madrid. Grado en Maestro Educación Infantil y Primaria. 2014-2017. Proyecto Support Centres for Open Education and Moocs in different regions of Europe 2020 (SCORE2020). European Association of Distance Teaching Universities (EADTU). 2014-2017. Elearning, Communication and Open-data: Massive Mobile, Ubiquitous and Open Learning (ECO). UNED. Dirección de Tesis Doctorales y Proyectos Fin de Máster. Organización de actividades de investigación. Estancias en RMIT University, University of Texas at Austin

Líneas de investigación: Entornos digitales, comunicación en Red. Publicaciones: No odies a los medios, conviértete en los medios. Un relato histórico sobre el activismo comunicaional en la era de internet. Ángel Barbas Coslado. La otra educación : : pedagogías críticas para el siglo XXI / coord. por Roberto Aparici Marino, Carlos Escaño González, David García Marín, 2018, ISBN 9788436273731, págs. 157-174. Ángel Barbas; John Postill. Communication Activism as a School of Politics: Lessons From Spain's Indignados Movement. Journal of Communication. Wiley-Blackwell, 2017. La comunicación educativa en el movimiento 15-M. Notas sobre un estudio etnográfico en proceso. Ángel Barbas Coslado. Move.Net. Actas del I Congreso Internacional Move.Net sobre Movimientos Sociales y TIC / coord. por José Candón-Mena, 2015, ISBN 9788460895220, págs. 51-68.Angel Barbas Coslado. Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Revista de Educación. 363, pp. 459 - 461. Ministerio de Educación, 2014. Angel Barbas Coslado. Imagen y control social. Manifiesto por una mirada insurgente. Comunicar. Revista Científica de Comunicación y Educación. 41 - 2, pp. 233 - 234. Grupo Comunicar, 2013. Elementos para una alfabetización de la sociedad digital: hacia un modelo tecnosocial Ángel Barbas Coslado. Formación del profesorado en la sociedad digital: investigación e innovación y recursos didácticos / Rosa María Goig Martínez (dir.), 2013, ISBN 9788436267129, págs. 73-90. Albert Gómez, M.J.; García Pérez, M. (2011). La educación de los derechos humanos a través del ciberespacio, Madrid: Ed. Ramón Areces Ángel Barbas Coslado. RIED: revista iberoamericana de educación a distancia, ISSN 1138-2783, Vol. 15, Nº 1, 2012, págs. 196-197. La virtualización de la docencia en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior Ángel Barbas Coslado, Marta de la Torre Fadón. Investigación e innovación de la docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior: experiencias / coord. por Pedro García González, Francisco Javier Jiménez Muñoz, 2010, págs. 40-51

Carmen Gallego

Formación académica: Diplomada en Magisterio. Universidad de Sevilla. Licenciada en Psicopedagogía. Universidad de Sevilla. Doctora en Ciencias de la Educación. Máster en E-learning: Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje a través de Internet. Universidad de Sevilla.

Experiencia: Profesora asociada. Universidad de Sevilla. Departamento de Didáctica y Organización Educativa. Profesora asociada. Universidad Instituto Tecnológico de Santo Domingo, República Dominicana.Profesora asociada. Universidad Internacional de La Rioja. Máster en Tecnología educativa y competencias digitales. Proyecto “Cómo mejorar las competencias de los grados de Educación Infantil y Primaria en respuesta a las actuales demandas socioeducativas”. I Plan Propio de Docencia, Proyecto de la Fundación de Investigación de la Universidad de Sevilla. Proyecto “Calidad relacional, inmersión digital y bienestar social desde una perspectiva de género. Una aplicación de las redes sociales online en la mujer rural andaluza” P10-SEJ-5801. Junta de Andalucía. Proyecto de Formación y Acompañamiento Docente de la Regional Educativa de Azua, República Dominicana”. Ministerio de Educación de la República Dominicana, Organización de Estados Iberoamericanos, Instituto Tecnológico de Santo Domingo (INTEC). Proyecto. Un estudiante una computadora, un maestro una computadora. Ministerio de Educación de la República Dominicana y la Organización de Estados Iberoamericanos. Directora del curso Creatividad e innovación en redes sociales y medios digitales de la Escuela de Verano Complutense 2017 y 2018 (1ª y 2ª EDICIÓN). 2013-2014. Ha sido Visiting Scholar en la Universidad de California Los Ángeles (UCLA).

Líneas de investigación: B-learning, herramientas digitales para la colaboración. Publicaciones: Aprender a acompañar: Análisis de diarios reflexivos de mentores en un programa de inducción. Carlos Marcelo, Carmen Gallego Domínguez, Paulino Murillo-Estepa, Paula Marcelo Martínez Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado, ISSN-e 1138-414X, Vol. 22, Nº 1, 2018 (Ejemplar dedicado a: (RE) DEFINIENDO LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE DESDE DIVERSAS MIRADAS), págs. 461-480. Condiciones de desarrollo profesional del técnico docente Dominicano como asesor pedagógico Paulino Murillo-Estepa, Carmen Gallego Domínguez Revista de investigación en educación, ISSN 1697-5200, Vol. 16, Nº. 1, 2018, págs. 51-67. B-learning para inducción del profesorado principiante. El caso del programa INDUCTIO en la República Dominicana Carlos Marcelo, Carmen Gallego Domínguez, Cristina Mayor Ruiz RED: Revista de Educación a Distancia, ISSN-e 1578-7680, Nº. Extra 48, 2016 (Ejemplar dedicado a: Presente y futuro, en Latinoamérica, de la enseñanza en entornos virtuales y del aprendizaje en entornos conectados.), 28 págs.

Alba Torrego

Formación académica: Graduada en Educación Primaria Universidad de Valladolid. Doctorado en Investigación Transdisciplinar en Educación. Universidad de Valladolid.Máster en Investigación en Ciencias Sociales. Educación, Comunicación Audiovisual, Economía y Empresa. Universidad de Valladolid.
Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Universidad de Valladolid.

Experiencia: Profesora asociada Universidad de Valladolid. Facultad de Educación. Experto en Innovación Educativa y Tecnologías Emergentes. Grado en Maestro en Educación Primaria. Profesora asociada Universidad Internacional de La Rioja. Máster en Tecnología educativa y competencias digitales.
Profesora asociada UNED. MOOC Educación Mediática y Competencia Digital. ECO Elearning, Communication and Open-data: Massive Mobile, Ubiquitous and Open Learning. Unión Europea La experiencia ciudadana del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en los nuevos escenarios virtuales y escolares: relaciones e implicaciones. (EDU 2010- 1585). Ministerio de Ciencia e Innovación Proyecto BooktUVa: Objetos de aprendizaje, redes sociales y fomento de la lectura a través de la cultura de la participación. Universidad de Valladolid Proyecto Objetos de aprendizaje, redes sociales y educación literaria. Universidad de Valladolid Proyecto Tejiendo historia: la fotografía y el relato escolar como recursos para la formación histórica-educativa del alumnado de Magisterio. Universidad de Valladolid  

Líneas de investigación: Tecnología educativa, herramientas sociales. Publicaciones: Educación mediática «aumentada» para la interacción y participación en entornos virtuales. Análisis de una comunidad de Pokémon Go en YouTube Alfonso Gutiérrez Martín, Alba Torrego González Index.comunicación: Revista científica en el ámbito de la Comunicación Aplicada, ISSN-e 2174-1859, Vol. 8, Nº. 2, 2018 (Ejemplar dedicado a: Educación mediática y factor relacional), págs. 129-150. Educación mediática y su didáctica. Una propuesta para la formación del profesorado en TIC y medios Alfonso Gutiérrez Martín, Alba Torrego González Revista interuniversitaria de formación del profesorado, ISSN 0213-8646, ISSN-e 2530-3791, Nº 91, 2018 (Ejemplar dedicado a: Educación mediática y formación del profesorado), págs. 15-27. El consumo literario como experiencia compartida en entornos transmedia.: El caso de El club de los incomprendidos Alba Torrego González, Alfonso Gutiérrez Martín Revista Mediterránea de Comunicación: Mediterranean Journal of Communication, ISSN-e 1989-872X, Vol. 9, No. 2, 2018, págs. 231-240. Ver y tuitear: reacciones de los jóvenes ante la representación mediática de la resistencia
Alba Torrego González, Alfonso Gutiérrez Martín Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, ISSN 1134-3478, Nº 47, 2016, págs. 9-17. “Es una locura vivir sin Facebook ni WhatsApp”: la huella tecnológica en el docente en formación Miriam Sonlleva Velasco, Alba Torrego González, Suyapa Martínez Scott EDMETIC, ISSN-e 2254-0059, Vol. 6, Nº. 2, 2017 (Ejemplar dedicado a: Educación mediática y competencia digital), págs. 255-275.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (foros de debate). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Lecturas obligatorias, Lecturas recomendadas, Otros recursos y Actividades.

Recuerda que en el aula virtual de Curso de Introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del Aula virtual: Correo, Foro, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula Virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!