Presentación

La neurociencia educativa es el enfoque del uso de la tecnología en el ámbito educativo interpretando adecuadamente el procesamiento neuronal. En definitiva, una nueva ciencia del aprendizaje, con base en el conocimiento sobre el funcionamiento del cerebro humano y la metodología utilizada en el empleo de la tecnología en el aula. Una metodología centrada más en el «cómo» del aprendizaje que en el «qué». En un mundo caracterizado por la diversidad de fuentes de acceso a los contenidos, las noticias y los datos y la sobreabundancia de información, se requiere una concepción del aprendizaje enfocado hacia procesos de indagación, de coordinación y articulación dinámica del conocimiento para la resolución de problemas más que de adquisición de conocimientos fijos, cerrados y estancos.

La clave estará en conocer las ventajas o beneficios de usar la tecnología respecto a nuestro cerebro, como el descubrir sus peligros para desarrollar nuevas estrategias. Por ejemplo, saber gracias al neurólogo e investigador Gary Small que el uso de Internet tiene resultados positivos para el funcionamiento del cerebro, aunque el problema surge cuando se exagera su uso.

En consecuencia, las preguntas que se plantea la neurotecnología educativa son qué ocurre en el cerebro cuando el niño aprende y cómo evoluciona el cerebro con su aprendizaje. Preguntas cuyas respuestas conducen a elaborar estrategias pedagógicas que ayuden a los niños a aprender mejor y resolver sus dificultades de aprendizaje.

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1. Aplicar los conocimientos adquiridos a las funciones pedagógicas básicas de docencia, investigación, y apoyo al sistema educativo.
• CG3. Adquirir habilidades en el ámbito de la tecnología educativa que faciliten la innovación docente.
• CG7. Analizar las implicaciones de la sociedad digital en la educación.
• CG8. Capacidad de elaborar un diseño pedagógico para la educación en entornos mediados por tecnologías digitales.
• CG9. Capacidad de análisis y de toma de decisiones en el ámbito de la tecnología educativa y de las competencias digitales.
  
• CG12. Conocer y saber emplear recursos educativos basados en las TIC para su utilización en la docencia e investigación.

Competencias específicas

• CE19. Ser capaz de conocer los avances neuropsicológicos que enriquezcan los procesos educativos.
• CE20. Ser capaz de reforzar las inteligencias múltiples, la creatividad y las habilidades del pensamiento a través de la tecnología.
• CE21. Ser capaz de diseñar estrategias metodológicas aplicando la neurociencia en el ámbito educativo.

Competencias transversales

• CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.

Tema 1. Neurociencia, aprendizaje y cerebro

• Introducción y objetivos
• La neurociencia como disciplina
• El desarrollo del cerebro
• Aprendizaje y cerebro
• Neurociencia y educación

Tema 2. Aportaciones de la neurociencia a la educación

• Introducción y objetivos
• El procesamiento de la información
• La percepción sensorial y las emociones en el aprendizaje
• La atención
• La motivación
• La memoria
• La mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Tema 3. Cerebro y tecnología

• Introducción y objetivos
• El cerebro y la inmersión de las TIC
• Las funciones ejecutivas
• Habilidades del pensamiento y tecnología
• El impacto de las tecnologías en el aprendizaje
• Propuestas metodológicas para el cambio

Tema 4. E-learning y neuroeducación

• Introducción y objetivos
• Aportaciones de la neurociencia al diseño de entornos de enseñanza-aprendizaje virtuales
• Motivación, atención y emoción en entornos de enseñanza-aprendizaje virtuales
• Comunicación y relaciones en entornos virtuales
• Estrategias del docente en entornos semipresenciales y virtuales

Tema 5. Dificultades específicas de aprendizaje y tecnología

• Introducción y objetivos
• Neurociencia y dificultades de aprendizaje
• El Diseño Universal de Aprendizaje y las TIC
• Herramientas para el docente desde una perspectiva inclusiva

Tema 6. El cerebro y las metodologías activas

• Introducción y objetivos
• El modelo de educación del siglo XXI
• Las metodologías activas
• Las metodologías activas y la neurociencia
• Las metodologías activas en el aula

Tema 7. Los neuromitos en educación

• Introducción y objetivos
• Origen y clasificación de los neuromitos
• Solo se usa un 10 % del cerebro
• Hay períodos críticos en la niñez después de los cuales hay ciertas cosas que ya no se pueden aprender
• El proceso de enseñanza debe guiarse por el hemisferio predominante
• Las personas aprenden mejor cuando reciben información en su estilo preferente de aprendizaje
• Los ejercicios de coordinación pueden mejorar las capacidades de aprendizaje

Tema 8. Pensamiento computacional

• Introducción y objetivos
• Fundamentos del pensamiento computacional
• Pensamiento computacional y solución creativa de problemas
• El pensamiento computacional en el aula

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los estudiantes.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.


• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de estudiantes y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	60 horas	0
Lectura del material complementario	45 horas	0
Trabajos, casos prácticos y test de evaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Realización de examen final	2 horas	100%
Total	180 horas	-

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Bibliografía complementaria

• Alba, C., Sánchez, J. M. y Zubillaga, A. (2014). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Pautas para su introducción en el currículo. Edelvives.
• Bueno, D. (2019). Neurociencia aplicada a la educación. Síntesis.
• Caballero, M. (2019). Neuroeducación en el currículo. Enseñar en el aula inclusiva. Pirámide.
• Carballo, A. y Portero, M. (2018). Neurociencia y educación. Aportaciones para el aula.
• Garay, I. J. S y Quintana, M. G. B. (2021). Del pensamiento computacional al pensamiento creativo. Revista ICONO 14. Revista científica de Comunicación y Tecnologías emergentes, 19(2), 261-287.
• Mendoza, L. R. M. y Martínez, M. E. M. (2020). TIC y neuroeducación como recurso de innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales, 5(2), 85-96.
• Mora, F. (2013). Neuroeducación. Solo se aprende aquello que se ama. Alianza.
• Pertusa, J. (2020). Metodologías activas: la necesaria actualización del sistema educativo y la práctica docente. Revista de Educación en inspección. Unión Sindical de Inspectores de Educación, 56. https://usie.es/supervision21/metodologias-activas-la-necesaria-actualizacion-del-sistema-educativo-y-la-practica-docente/
• Sousa, D. A. (2019). Cómo aprende el cerebro. Ediciones Obelisco.        
• Torres, C. I. (2021). Conectivismo y neuroeducación: transdisciplinas para la formación en la era digital. CIENCIA ergo-sum, 28(1).

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE Y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante	0% - 40%
Trabajos, proyectos y casos	0% - 40%
Test de evaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Ten en cuenta... Si quieres presentarte solo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Samuel Hernández González

Isabel María Carmona Lorente

David Aparisi Sierra

Formación académica: Máster en Máster en Psicología Clínica y de la Salud. Máster en Integración Educativa. Máster en Violencia Doméstica y de Género. Máster en Rendimiento, Abandono y Fracaso Escolar. Máster en Psicología y Gestión Familiar. Máster en Psicología Jurídica y Peritaje Forense. Diploma de Especialización Profesional Universitario en Asesoramiento en Materia de Adopciones. Diploma de Especialización Profesional Universitario en Violencia Escolar. 

Experiencia: Profesor Contratado en la Facultad de Educación desde el año 2020, impartiendo docencia en las asignaturas de Neurociencia en el ámbito educativo y como director de TFM en el Máster Universitario en Tecnología Educativa y Competencias Digitales, así como Director de TFM en el Máster de Neuropsicología y Educación y Discapacidad Cognitiva, Altas Capacidades y director de TFM en el Máster Universitario en Educación Especial.

Líneas de investigación: En cuanto a la investigación, las líneas de estudio se centran en las relaciones entre tipos sociométricos, variables cognitivo-motivacionales, sociales y rendimiento académico en estudiantes de Educación Secundaria y la relación del ciberacoso con variables educativas y sociales en universitarios.  Es autor y co-autor de 27 artículos de publicación en Revistas de impacto (JCR) nacional e internacional y 7 capítulos de libros, así como de material docente. Ha participado en más de 50 Congresos.

Dyanne Ruiz Castañeda

Milagros Valiente Martínez

Nuria Trigueros Escudero

 

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (foros de debate). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Lecturas obligatorias, Lecturas recomendadas, Otros recursos y Actividades.

Recuerda que en el aula virtual de Curso de Introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del Aula virtual: Correo, Foro, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

• Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula Virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
• Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
• ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
• Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!