Presentación

The overall aim of this course is to introduce students to current theories and research into designing and monitoring classroom activities and tasks focused on teaching the four macro skills: reading, writing, listening, and speaking. Students will achieve a wider and deeper understanding of the concept of communicative competence and its components as defined in the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). Determining the difficulty of a task is a major challenge for language teachers. Hence, the course provides techniques involving the descriptive scheme of the CEFR. Likewise, students will be able to plan tasks that integrate the four skills, taking into account the teaching/learning contexts and styles.

Considerable advances have been made in understanding the processes associated with the four macro skills. Thus, recent research studies in the field are reference points not only for the definition of the different types of reading, writing, listening, and speaking, but also for the choice of strategies that best suit the learning needs of the target group. Special attention is paid to the role of the teacher-student interactions in the classroom organization and management.

This course provides a sound basis for planning and teaching the four macro skills and equips students with the competences required for a 21st century classroom. Learner engagement and autonomy will be encouraged and facilitated through a learner-centered approach.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG2: Comprender y detectar problemas y dificultades del estudiante no nativo en el aprendizaje de una lengua extranjera.
• CG5: Analizar críticamente el desempeño de la labor docente y de las buenas prácticas de una lengua extranjera en general y de la lengua inglesa en particular, tomando como referencia modelos de evaluación.
• CG9: Ser usuarios competentes de lengua inglesa en un nivel C1 en todas las destrezas necesarias para la enseñanza de la misma.

Competencias específicas

• CE1: Analizar y comparar los diferentes enfoques en la enseñanza/aprendizaje de inglés como lengua extranjera/lengua adicional y sus implicaciones en la práctica de aula.
• CE2: Aplicar los métodos actuales de las diferentes ramas de la investigación en lingüística aplicada a la enseñanza/aprendizaje de inglés como lengua extranjera/lengua adicional.
• CE5: Adaptar y evaluar la adecuación de los modelos de enseñanza a las necesidades de los estudiantes de inglés como lengua extranjera/lengua adicional.
• CE7: Comparar, adaptar y crear materiales didácticos innovadores cercanos a la experiencia directa del alumno y adecuados a su nivel de competencia en el marco de la enseñanza de inglés como lengua extranjera/lengua adicional.
• CE9: Valorar los componentes culturales y sociales de las lenguas (contenidos culturales, aspectos socioculturales y actitudes interculturales) que condicionan los procesos de enseñanza y aprendizaje de inglés como lengua extranjera/lengua adicional.
• CE12: Fomentar la evaluación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera/lengua adicional en el aula.

Competencias transversales

• CT1: Aplicar las nuevas tecnologías como herramientas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
• CT2: Desarrollar habilidades de comunicación, para redactar informes y documentos, o realizar atractivas y eficaces presentaciones de los mismos.

Unit 1. The Common European Framework for Languages: Principles and Guidelines

• Introduction and Objectives
• The User/Learner General Competences: Declarative Knowledge, Practical Skills, “Existential” Competence, Ability to Learn
• Communicative Language Competences: Linguistic, Sociolinguistic, Pragmatic
• Language Activities: Reception, Production, Interaction and Mediation
• The Common Reference Levels of Attainment and their Descriptors
• Bibliographic References

Unit 2. Skills Teaching: An Overview

• Introduction and Objectives
• Theoretical and Practical Considerations
• Face-to-face, Online, and Blended Learning
• Learner Diversity: The Age Factor in the EFL Classroom
• Bibliographic References

Unit 3. Teaching Reading

• Introduction and Objectives
• Genres and Text Types
• Methodological Considerations. Types of Reading
• Extensive Reading
• Activities, Tasks and Resources in the EFL Classroom
• Bibliographic References

Unit 4. Teaching Writing

• Introduction and Objectives
• Difference between Spoken and Written Texts
• Methodological Considerations
• Text Types and Registers
• Activities, Tasks and Resources in the EFL Classroom
• Bibliographic References

Unit 5. Teaching Listening Comprehension

• Introduction and Objectives
• The Process of Listening
• Types of Listening: Perception, Understanding
• Methodological Considerations
• Activities, Tasks and Resources in the EFL Classroom
• Bibliographic References

Unit 6. Teaching Speaking

• Introduction and Objectives
• Speaking: Productive and Interactive Dimensions
• Speaking: Methodological Considerations
• Teacher Talk
• Activities, Tasks and Resources in the EFL Classroom
• Bibliographic References

Unit 7. Motivation

• Introduction and Objectives
• Theories of Motivation
• Motivation to Learn a Foreign Language
• Motivation and Language Teaching
• Bibliographic References

Unit 8. Multimodal Texts in the EFL Classroom

• Introduction and Objectives
• Visual and Multimodal Literacies
• Using Films and Videos in the EFL Classroom
• Using Picture Books, Comics, and Graphic Novels in the EFL Classroom
• Bibliographic References

Unit 9. The Teacher in the EFL Classroom

• Introduction and Objectives
• Classroom and Lesson Management in Teaching Skills
• Monitoring Learning
• Promoting Learner Autonomy
• Bibliographic References

Unit 10. Planning Didactic Units, Lessons and Activities

• Introduction and Objectives
• The Context: Students’ Needs and Expectations
• Time Boundaries, Sequence and Timing
• Materials and Equipment
• Dealing with Internal and External Variables
• Bibliographic References

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Participación del estudiante: se evalúa teniendo en cuenta la participación en las sesiones presenciales virtuales, en foros y tutorías.
• Trabajos: en este criterio se valoran las actividades que el estudiante envía a través del aula virtual, tales como trabajos, proyectos o casos prácticos.
• Test de autoevaluación: al final de cada tema, los estudiantes pueden realizar este tipo de test, que permite al profesor valorar el interés del estudiante en la asignatura.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	60 horas	0
Lectura del material complementario	45 horas	0
Trabajos, casos prácticos y test de evaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	180 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Chandran, Y. and Shah, P. (2019). Identifying Learners’ Difficulties in ESL Reading Comprehension. Creative Education, 10, 3372-3384. http://dx.doi.org/10.4236/ce.2019.1013259  
• Crawford, W. J. (2020). Teaching grammar, revised edition. ELT development series. TESOL Press.
• Crisp, R. B. (2021; 2022;). Using film to unlock textual literacy. National Council of Teachers of English (NCTE).
• Dizon, G. & Thanyawatpokin, D. (2021). Language learning with Netflix: Exploring the effects of dual subtitles on vocabulary learning and listening comprehension. Computer Assisted Language Learning Electronic Journal (CALL-EJ), 22(3), 52-65. http://callej.org/journal/22-3/Dizon-Thanyawatpokin2021.pdf 
• Dunn, P. A. (2021). Drawing conclusions: Using visual thinking to understand complex concepts in the classroom. Teachers College Press.
• Feraria, P. J., Ed. (2019). English language teaching in a post-method paradigm. premier reference source. IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-9228-0
• Field, J. (2008). Listening in the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
• Goh, C. M. M., & Burns, A. (2012). Teaching speaking: A holistic approach. New York: Cambridge University Press.
• Harmer, J. (2015). The practice of English language teaching (5th. ed.). London: Pearson.
• Hirvela, A. R. (2013). Connecting reading and writing in second language writing instruction. Michigan: University of Michigan Press.
• Jones, R., & Richards, J. C. (2015). Creativity in language teaching. New York: Routledge.
• Murphy, J. (2020). Teaching pronunciation, revised edition. ELT development series. TESOL Press.
• Newton, J.M., & Nation, I.S.P. (2020). Teaching ESL/EFL Listening and Speaking (2nd ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429203114 
• Pia Sundqvist, Erica Sandlund, Marie Källkvist, and Henrik Gyllstad (Eds.). (2023). Language practices in English classrooms: From primary school to higher education MDPI - Multidisciplinary Digital Publishing Institute. https://doi.org/10.3390/books978-3-0365-5968-1
• Pourhosein Gilakjani, A. (2017). A Review of the Literature on the Integration of  Technology into the Learning and  Teaching of  English Language Skills. International Journal of English Linguistics, Vol. 7, No. 5. https://pdfs.semanticscholar.org/fdb5/3756a6484da8d7310a593e124c187dc5d67f.pdf 
• Selvaraj, M., & Aziz, A. A. (2019).  Systematic Review:  Approaches in Teaching Writing Skill in ESL Classrooms. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 8(4), 450–473. http://dx.doi.org/10.6007/IJARPED/v8-i4/6564  
• Scrivener, J. (2012). Learning teaching: The essential guide to English language teaching (3rd. ed.). Oxford: Macmillan Education.
• Siegel, J. (2015). Exploring listening strategy instruction through action research. Basingstoke: Palgrave Macmillan.
• Vandergrift, L., & Goh, C. M. M. (2012). Teaching and learning second language listening: Metacognition in action. New York: Routledge.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante	0% - 40%
Trabajos, proyectos y/o casos	0% - 40%
Test de evaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Svetlana Stefanova Radoulska

Formación académica: Doctora en Filología Inglesa por la UNED (Sobresaliente Cum Laude, por unanimidad). Especialidad Literatura Contemporánea y del Siglo XX.

Experiencia: Experiencia en docencia universitaria en UNED, CUID (Centro Universitario de Idiomas a Distancia). Durante cuatro años ha trabajado como docente en ESNE (Estudios Superiores Internacionales), centro adscrito a la Universidad Camilo José Cela, donde ha desempeñado el cargo de coordinadora del Área de Inglés durante el curso académico 2010-2011.

Actualmente trabaja como profesora en la Facultad de Educación de la UNIR, impartiendo las asignaturas de Diseño Curricular, Morfosintaxis y Semántica de la Lengua Inglesa y Gramática de la Lengua Inglesa. Directora de Trabajos Fin de Grado y Trabajos Fin de Máster. Autora de diversas publicaciones. Miembro del grupo de investigación ENTELEARN.

Líneas de investigación: Literatura Inglesa del siglo XX y Contemporánea; Literatura Postcolonial; Literatura Transnacional; Didáctica de la Lengua Inglesa.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.