Presentación

Throughout this subject we will present and practice how to program the syllabus based on four linguistic systems: grammar, vocabulary, phonetics and discourse. The main aim is that the students achieve the linguistic systems regarding the CEFR. This subject will be in line with Methods for Teaching EFL: skills because once achieved they will be able to put them into practice through the different systems. At the same time, the teachers’ and students’ role will be essential for classroom arrangement, organization and students’ autonomy.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG2: Comprender y detectar problemas y dificultades del estudiante no nativo en el aprendizaje de una lengua extranjera.
• CG5: Analizar críticamente el desempeño de la labor docente y de las buenas prácticas de una lengua extranjera en general y de la lengua inglesa en particular, tomando como referencia modelos de evaluación.
• CG9: Ser usuarios competentes de lengua inglesa en un nivel C1 en todas las destrezas necesarias para la enseñanza de la misma.

Competencias específicas

• CE1: Analizar y comparar los diferentes enfoques en la enseñanza/aprendizaje de inglés como lengua extranjera/lengua adicional y sus implicaciones en la práctica de aula.
• CE2: Aplicar los métodos actuales de las diferentes ramas de la investigación en lingüística aplicada a la enseñanza/aprendizaje de inglés como lengua extranjera/lengua adicional.
• CE5: Adaptar y evaluar la adecuación de los modelos de enseñanza a las necesidades de los estudiantes de inglés como lengua extranjera/lengua adicional.
• CE7: Comparar, adaptar y crear materiales didácticos innovadores cercanos a la experiencia directa del alumno y adecuados a su nivel de competencia en el marco de la enseñanza de inglés como lengua extranjera/lengua adicional.
• CE9: Valorar los componentes culturales y sociales de las lenguas (contenidos culturales, aspectos socioculturales y actitudes interculturales) que condicionan los procesos de enseñanza y aprendizaje de inglés como lengua extranjera/lengua adicional.
• CE12: Fomentar la evaluación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera/lengua adicional en el aula.

Competencias transversales

• CT1 Aplicar las nuevas tecnologías como herramientas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
• CT2 Desarrollar habilidades de comunicación, para redactar informes y documentos, o realizar atractivas y eficaces presentaciones de los mismos.

Unit 1. Teaching Grammar

• Introduction and Objectives
• Grammar: methodological considerations
• Teaching grammar from rules: a deductive approach
• Teaching grammar from examples: an inductive approach
• Bibliographic References

Unit 2. Teaching Grammar (II)

• Designing grammar-based lessons and activities
• Effective grammar teaching. An eclectic approach to grammar
• Teaching grammar through authentic texts, stories, games and songs
• Bibliographic References

Unit 3. Teaching Grammar (III)

• CEFR and the role of grammar
• Scaffolding grammar strategies: Activities, tasks and resources in the TEFL classroom
• Bibliographic References

Unit 4. Teaching Vocabulary

• Vocabulary: methodological considerations
• Lexis: English varieties, American / British English, formal / informal language
• Scaffolding vocabulary learning strategies: Activities, tasks and resources in the TEFL classroom
• Bibliographic References

Unit 5. Teaching Vocabulary (II)

• Analysis of sample lexis-based lessons and activities
• Designing vocabulary-based lessons and activities
• Bibliographic References

Unit 6. Teaching Phonetics

• Fluency vs. Accuracy
• Tools for Pronunciation: phonemic chart, vowels, consonants, suprasegmental elements
• Scaffolding pronunciation strategies: activities, tasks and resources in the TEFL classroom
• Bibliographic References

Unit 7. Teaching Phonetics (II)

• Analysis of sample pronunciation lessons and activities
• Designing pronunciation-based lessons and activities
• English vs Spanish phonemes
• Bibliographic References

Unit 8. Teaching Discourse

• What is discourse analysis in the TEFL classroom?
• Coherence and Cohesion
• Lexical cohesion and modality. Register and textual pattern
• Bibliographic References

Unit 9. Teaching Discourse (II)

• Types of discourse
• Designing discourse-based lessons and activities
• Bibliographic References

Unit 10. The Teacher in the TEFL classroom

• Classroom and lesson management in teaching systems
• Monitoring learning
• Promoting Learning Autonomy
• Bibliographic References

Unit 11. The Teacher in the TEFL classroom (II)

• Attention to Diversity in the classroom
• Group dynamics and classroom interaction
• Motivation and its importance
• Action Research Project in the Language Classroom
• Bibliographic References

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Participación del estudiante: se evalúa teniendo en cuenta la participación en las sesiones presenciales virtuales, en foros y tutorías.
• Trabajos: en este criterio se valoran las actividades que el estudiante envía a través del aula virtual, tales como trabajos, proyectos o casos prácticos.
• Test de autoevaluación: al final de cada tema, los estudiantes pueden realizar este tipo de test, que permite al profesor valorar el interés del estudiante en la asignatura.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	60 horas	0
Lectura del material complementario	45 horas	0
Trabajos, casos prácticos y test de evaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	180 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Alisaari, J., & Heikkola, L. M. (2016). Increasing fluency in L2 writing with singing. Studies in Second Language Learning and Teaching 6.(2). 271-292.
• Baker, A. (2006). Ship or Sheep? 3rd Student's Book: An Intermediate Pronunciation Course. Cambridge: Cambridge University Press.
• Benson, P. 2001. Teaching and researching autonomy in language learning. New York: Longman.
• Brown, H. D. (2001). Strategies for success: A practical guide to learning English. White Plains, NY: Longman.
• Celce-Murcia, M. and D. Larsen-Freeman. (1999). The grammar book. Boston: Heinle & Heinle.
• Council of Europe. (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge: CUP.
• Davis, P. and M. Rinvolucri. (1996). More grammar games: Cognitive, affective and movement activities for EFL students. New York: Cambridge University Press.
• Degrave, P. (2019). Music in the Foreign Language Classroom: How and Why? Journal of Language Teaching and Research. 10. 412. 10.17507/jltr.1003.02.
• Dornyei, Z. (2001). Teaching and researching motivation. New York: Longman.
• Genesee, F. and J. Upshur. (1996). Classroom-based evaluation in second language instruction.
• Gregory, M., & Carroll, S. (1978). Language and Situation: Language Varieties and their Social Contexts (1st ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429436185
• Harmer, J. (1998). How to Teach English: An Introduction to The Practice of English Language Teaching. New York: Longman.
• International TEFL Academy Press. (2019). Grammar Fundamentals for Teaching English as a Foreign Language: A Teacher’s Reference. 
• Ja, R. (2017). English Teacher’s Roles in Promoting Learners’ Learning Autonomy in EFL Class of Public Senior High Schools of ENDE Regency in Academic Year 2016/2017. Journal of Education and Human Development. 6(2). pp. 105-112. DOI: 10.15640/jehd.v6n2a11
• Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and principles in language teaching (2nd ed.). New York: Oxford University Press.
• Lennon, P. (2021). The Foundations of Teaching English as a Foreign Language. Routledge. 
• Monson, K. (2019). Teaching Grammar Through Music. School of Education Student Capstone Theses and Dissertations. 4475. https://digitalcommons.hamline.edu/hse_all/4475
• Murphy, R. (2012). English Grammar in Use with Answers: A Self-Study Reference and Practice Book for Intermediate Students of English. Cambridge: Cambridge University Press.
• Nunan, D. (1999). Speak out! Book 1. Boston: Heinle & Heinle.
• Reid, J. M., ed. (1995). Learning styles in the ESL/EFL classroom. New York: Heinle & Heinle.
• Sawn, M. (2005). Practical English Use. España: Oxford University Press.
• Schneider, E. W. (2020). English Around the World. Cambridge Introductions to the English Language. (2nd ed.). Cambridge University Press
• Schurz, A., & Coumel, M. (2020). Grammar teaching in ELT: A cross-national comparison of teacher-reported practices. Language Teaching Research, 0(0). https://doi.org/10.1177/1362168820964137
• Thomson, A. J. & Martinet, A. V. (1986). A Practical English Grammar (4th Edition). Oxford: Oxford University Press.
• Seymour, D & Popova, M. (2013). 700 classroom activities. Macmillan Education.
• Wright, A. (1995). Storytelling with Children. Oxford: Oxford University Press.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante	0% - 40%
Trabajos, proyectos y/o casos	0% - 40%
Test de evaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Mercedes Pérez Agustín

Formación académica: Doctora en literatura norteamericana especializada en la tradición oral de los nativos canadienses por la UCM. Máster en Traducción e Interpretación por la UCM. Filología inglesa y francesa en la UCM y curso de formación de TOEFL en Ottawa (Canadá).

Experiencia: Coordinadora Académica del itinerario bilingüe de los grados de infantil y primaria. Profesora de inglés desde el nivel A1 hasta el C2, didáctica de la lengua inglesa, didáctica avanzada, gramática de la lengua inglesa, Practicum I, dirección de TFM y TFG (infantil y primaria), inglés aplicado al turismo e inglés para psicólogos. Impartidora de talleres para docentes de formación en metodología bilingüe, talleres de ¿cómo aprender inglés a través de cuentos? Creadora de la escuela de inglés en colaboración con Cambridge en un centro concertado y examinadora de Cambridge (KET, PET, FCE, CAE).

Experiencia: Es IP del grupo Picturebooks de UNIR donde estudian los beneficios de impartir inglés a partir de los álbumes ilustrados en la etapa de infantil. Colaboradora externa del grupo de investigación REWEST de la UPV. Publicaciones:

• El origen del mundo y otras historias de los indios de Canadá. Editorial Verbum.
• Conversación que mantuve con Evan Pritchard en relación con los cuentos del pueblo micmac y sus construmbres. Nexus. AEDEAN (Asociación Española de Estudios Norteramericanos).
• El acercamiento del canon literario europeo a la literatura de los nativos americanos: Lee Maracle y Leslie Marmon Silko. Editorial Comares.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.