Presentación

This course aims to provide an overview of assessment in foreign language teaching and learning. We will consider the theory and practice of evaluating a language, paying special attention to the evaluation of the four skills of speaking, writing, reading and listening, as well as linguistic systems such as grammar, vocabulary and discourse.

We will look at the role of assessment for, as and of learning, alongside the differences between formative and summative assessment. We will see both the tools that will aid us as teachers to evaluate effectively, and the tools that will enable learners to understand evaluation as an integral part of the learning process. These include the development of metacognition and autonomous learning, such as self and peer assessment, the use of objectives and rubrics for clear and transparent evaluation, the use of higher order thinking skills and open-ended questions for critical thinking.

We will look at the most important issues surrounding evaluation of both productive and receptive skills, what and what not to assess, the advantages and disadvantages of formal and informal evaluation, and the points to consider when writing and designing tests and exams to ensure evaluation is effective, accurate and reliable. We will also compare the characteristics of the most frequently used standardised EFL testing systems such as Cambridge, Aptis, Trinity, IELTS and TOFEL.

Finally, we will consider the benefits for teachers in developing a reflective teaching practice and the ability to be self-critical and open, as necessary for growth and development in the teaching profession.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8:Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9:Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10:Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1: Aplicar en un contexto de aprendizaje diverso los conocimientos adquiridos sobre didáctica y metodología en los procesos de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera.
• CG5: Analizar críticamente el desempeño de la labor docente y de las buenas prácticas de una lengua extranjera en general y de la lengua inglesa en particular, tomando como referencia modelos de evaluación.
• CG9: Ser usuarios competentes de lengua inglesa en un nivel C1 en todas las destrezas necesarias para la enseñanza de la misma.

Competencias específicas

• CE5: Adaptar y evaluar la adecuación de los modelos de enseñanza a las necesidades de los estudiantes de inglés como lengua extranjera/lengua adicional.
• CE7: Comparar, adaptar y crear materiales didácticos innovadores cercanos a la experiencia directa del alumno y adecuados a su nivel de competencia en el marco de la enseñanza de inglés como lengua extranjera/lengua adicional.
• CE8: Diseñar actividades (formales/informales/individuales/grupales) que contribuyan a crear un contexto participativo e integrador donde se tenga en cuenta a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje, en el marco de la enseñanza de inglés como lengua extranjera/lengua adicional.
• CE12: Fomentar la evaluación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera/lengua adicional en el aula.
• CE13: Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la lengua inglesa en entornos diversos de la enseñanza del inglés como lengua extranjera/lengua adicional.

Competencias transversales

• CT1 Aplicar las nuevas tecnologías como herramientas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
• CT2 Desarrollar habilidades de comunicación, para redactar informes y documentos, o realizar atractivas y eficaces presentaciones de los mismos.

Unit 1. Key concepts in assessment for professional development and learning

• Introduction and objectives
• An overview of assessment
• Authentic assessment and experiential learning in professional development
• A teacher’s reflexive mindset
• Critical reflection
• Carrying out action research

Unit 2. Key concepts in formative assessment

• Introduction and objectives
• Formative assessment
• Assessment for learning: guiding the learning process
• Assessment as learning: becoming autonomous learners

Unit 3. Key concepts in summative assessment

• Introduction and objectives
• Summative assessment: assessment of learning
• Incorporating continuous assessment
• Understanding tests
• The effects of summative assessment

Unit 4. Assessment instruments in TEFL

• Introduction and objectives
• Making the learning goal visible
• Objectives
• KWL
• Graphic organisers and checklists
• Rubrics

Unit 5. Assessment of speaking skills

• Introduction and objectives
• Challenges of speaking assessment
• Choosing appropriate assessment methods
• Elicitation techniques
• Rubrics to assess speaking

Unit 6. Assessment of writing skills

• Introduction and objectives
• Incorporating test preparation into the classroom
• Evaluation criteria and elicitation tasks
• Rubrics to assess writing

Unit 7. Assessment of receptive skills

• Introduction and objectives
• Challenges in Listening assessment
• Challenges in reading assessment
• Grading receptive skills

Unit 8. Assessment in systems

• Introduction and objectives
• Phonetics
• Vocabulary
• Grammar
• Discourse

Unit 9. Integrating assessment in curriculum, syllabus and activities

• Introduction and objectives
• The changing face of assessment
• Using HOTS and open-ended questions in assessment
• Assessing collaborative work
• Digital tools in evaluation

Unit 10. Assessment in EFL

• Introduction and objectives
• CEFR and assessment
• Considering standardised testing

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Participación del estudiante: se evalúa teniendo en cuenta la participación en las sesiones presenciales virtuales, en foros y tutorías.
• Trabajos: en este criterio se valoran las actividades que el estudiante envía a través del aula virtual, tales como trabajos, proyectos o casos prácticos.
• Test de autoevaluación: al final de cada tema, los estudiantes pueden realizar este tipo de test, que permite al profesor valorar el interés del estudiante en la asignatura.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	60 horas	0
Lectura del material complementario	45 horas	0
Trabajos, casos prácticos y test de evaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	180 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Bachman, L. F. (1995). Fundamental Considerations in Language Testing (3rd. ed.). Oxford UP.
• Bachman, L. F. & Palmer, A. S. (2010). Language assessment in practice: Developing language assessments and justifying their use in the real world. Oxford University Press.
• Bachman, L., & Damböck, B. (2018). Language assessment for classroom teachers. Oxford University Press
• Black, P. & Wiliam, D. (2006). Inside The Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment. Granada Learning.
• Clapham, C. & Corson, D. (eds.) (1997). Encyclopedia of Language and Education (Vol. 7). Language Testing and Assessment. Kluwer Academic.
• Council of Europe (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge UP. https://rm.coe.int/16802fc1bf
• Fulcher, G. & Davidson, F. (Eds.) (2012). The Routledge Handbook of Language Testing. Routledge.
• Gao, X. (Ed.). (2019). Second Handbook of English Language Teaching. Springer International Publishing.
• Gottlieb, M. (2006). Assessing English language learners: Bridges from language proficiency to academic achievement. Corwin Press.
• Hargreaves, E. (2005). Assessment for learning? Thinking outside the (black) box. Cambridge Journal of Education, 35 (2).
• Hughes, A. (2003). Testing for language teachers. Cambridge University Press.
• Lantolf, J. P. & Poehner, M. E. (2007). Dynamic assessment of L2 development: Bringing the past into the future. Journal of Applied Linguistics and Professional Practice, 1(1), 49-72.
• Lantolf, J. P., Poehner, M. E., & Swain, M. (Eds.). (2018). The Routledge handbook of sociocultural theory and second language development. Routledge.
• McNamara, T. F. (2000). Language Testing. Oxford UP.
• Nunan, D., & Richards, J.C. (Eds.) (2015). Language learning beyond the classroom. New York: Routledge.  
• Tsagari, D., & Vogt, K. (2017). Assessment literacy of foreign language teachers around Europe: Research, challenges and future prospects. Papers in Language Testing and Assessment, 6(1), 41-63
• Tsagari, D., Vogt, K., Froelich, V., Csépes, I., Fekete, A., Green, A., ... & Kordia, S. (2018). Handbook of assessment for language teachers.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante	0% - 40%
Trabajos, proyectos y/o casos	0% - 40%
Test de evaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Louisa Mortimore

Formación académica:Dos Máster en Enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera en las especialidades de Developing Teaching Skills (premio extraordinario) y Teaching through English in Bilingual Schools, ambos por la Universidad de Alcalá de Henares.

Experiencia: En el ámbito de la educación universitaria, Louisa ha impartido las asignaturas de inglés y testing and assessment en la UNIR e inglés para fines específicos en Odontología, Fisioterapia, ADE, INEF y Bellas Artes en la Universidad Europea de Madrid. También ha sido profesora en la Universidad Europea Miguel de Cervantes, directora académica de TFM’s en el Máster Universitario de Educación Bilingüe en la Universidad Internacional de Valencia, y directora académica de TFM’s en el Máster Universitario de Formación del Profesorado de la Educación Secundaria Obligatoria en la especialidad de inglés.

Ha compaginado su experiencia docente de más de 20 años con gestión como jefa de estudios en un centro educativo, además de Evaluadora Experta del Tribunal Permanente de las Fuerzas Armadas Españolas de exámenes orales y escritos del Standardised Language Profile Stanag 6001 de la OTAN y ha realizado la elaboración, redacción y corrección de oposiciones de inglés para el Ministerio de Defensa.

Ha sido examinadora oficial de Cambridge English y ha impartido talleres para docentes de la educación bilingüe por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Louisa es actualmente doctoranda en la Universidad de Alcalá en la enseñanza de lenguas modernas.

Actualmente, es coordinadora del proyecto CLIL UNIR en el Colegio Orvalle, donde participó en la implantación del programa en 2016. Es formadora y evaluadora del profesorado en la etapa de primaria. Ha sido responsable de auditoría y análisis DAFO en Infantil, Primaria y Secundaria. A lo largo de los últimos 4 años ha sido profesora de CLIL en 2º-5º de Primaria en las asignaturas de ciencias sociales, naturales e inglés.

Líneas de investigación: Educación bilingüe y CLIL.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.