Presentación

El estudiante será capaz de identificar los aspectos organizativos que se encuentren más alejados del enfoque inclusivo e intercultural, así como aquellos que se hallen más próximos. Sabrá diseñar y ejecutar un proceso de investigación-acción que permita evaluar la dimensión intercultural de la organización, y que conduzca a la articulación de un plan de mejora para la misma. Podrá planificar procesos cooperativos entre familias, centros escolares u otras organizaciones educativas y agentes sociocomunitarios con el objeto de avanzar en cultura inclusiva e impulsar los aprendizajes infantiles o adultos desde el enfoque intercultural. Valorará la organización intercultural como un eje básico de la educación inclusiva.

Se revisan, entre otras cosas, los planteamientos institucionales y las estrategias organizativas del centro educativo formal que favorecen la inclusión y la interculturalidad. En un sentido más genérico, se hace lo propio en el caso de organizaciones educativas no formales. Además, se analiza el papel de las familias y de la comunidad educativa y su relación con los centros educativos en la educación escolar de los niños de origen culturalmente diverso, así como de los procesos de comunicación entre las familias y distintos tipos de agentes comunitarios en la educación no formal de niños y personas adultas. Y se evalúan las estrategias organizativas de tipo inclusivo para la incorporación de niños de origen inmigrante al centro educativo.

En esta asignatura, se presenta la metodología de investigación-acción con el objeto de facilitar procesos de autoevaluación y de articulación de planes de mejora de tipo organizativo para la institución educativa.

Competencias

Competencias básicas

• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencias generales.

• CG4. Ante la diversidad y complejidad de las realidades personales y sociales en el ámbito sociosanitario, ser capaces de liderar y gestionar con creatividad e innovación los procesos de cambio organizacionales, laborales, grupales, necesarios para la mejora de la calidad de vida de las personas usuarias.
• CG5. Diseñar y poner en práctica innovaciones organizativas que contribuyan al modelo de la escuela inclusiva, convirtiendo el centro educativo en un lugar de participación y desarrollo comunitario en el entorno donde esté ubicado.
• CG9. Desarrollar estrategias de mediación y partenariados entre las familias y las organizaciones educativas con la finalidad de alcanzar convergencias para optimizar el desarrollo de los niños de or igen socioc ulturalmente diverso.

Competencias específicas:

• CE8. Analizar las fortalezas y debilidades de una organización educativa desde una perspectiva inclusiva e intercultural, tomando los resultados de este análisis como base informativa para el diseño de un plan de mejora organizativa
• CE9. Ser capaz de integrar los conocimientos adquiridos para formular juicios de valor que deriven en una toma de decisiones reflexiva, crítica y contextualizada en entornos de diversidad cultural.
• CE13. Aplicar acciones de orientación y apoyo al profesorado de los centros educativos con alumnos de origen culturalmente diverso.
• CE14. Ser capaz de orientar y dar apoyo a las familias de origen culturalmente diverso, propiciando la convergencia de objetivos y estrategias educativas con los centros escolares y otras organizaciones de la comunidad.
• CE16. Favorecer la colegialidad, el trabajo cooperativo y la mediación entre las agencias educativas y sociocomunitarias en contextos de diversidad cultural, mediante el diseño de planes conjuntos de actuación.
• CE17. Diseñar e implementar procesos de investigación - acción orientados a la participación de la comunidad educativa en el análisis y mejora de las condiciones que en los centros educativos fomenten los aprendizajes de calidad de todos los niños, aprovechando el valor de las diferentes identidades culturales en el logro de este objetivo.

Competencias transversales:

• CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima
• CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Contenidos

Tema 1. Problemáticas del centro educativo derivadas de la diversidad cultural
El efecto de la inmigración en el centro educativo
Alumnado culturalmente diverso y fracaso escolar
Concepciones y actitudes socioeducativas de la diversidad cultural
Referencias bibliográficas

Tema 2. El centro educativo inclusivo e intercultural como promotor de igualdad de oportunidades
Concepto y fundamentos del centro educativo inclusivo e intercultural
Evolución histórica del centro educativo inclusivo e intercultural
Debilidades y fortalezas organizativas del centro educativo hegemónico desde una perspectiva pedagógica inclusiva e intercultural
Los procesos de investigación-acción para la autoevaluación y mejora organizativa del centro educativo formal
Referencias bibliográficas

Tema 3. Estrategias institucionales para la organización de centros educativos inclusivos e interculturales
Estrategias institucionales para la organización de centros educativos inclusivos e interculturales en España
Estrategias institucionales para la organización de centros educativos inclusivos e interculturales en Europa
Estrategias institucionales para la organización de centros educativos inclusivos e interculturales en Latinoamérica
Estrategias internacionales para la organización de centros educativos inclusivos e interculturales
Referencias bibliográficas

Tema 4. La acogida del alumno inmigrante
Características y problemática del alumno de origen culturalmente diverso
Atención a la familia del alumno inmigrante
Diagnóstico, evaluación y detección de necesidades socioeducativas del alumno de origen culturalmente diverso
Recursos del centro educativo para atender a la diversidad cultural del alumnado
Estrategias de mediación intercultural en el centro educativo
Referencias bibliográficas

Tema 5. Estrategias organizativas de carácter inclusivo e intercultural
Estilos de aprendizaje característicos del centro educativo inclusivo e intercultural
Interculturalidad y convivencia escolar
Atención a la diversidad lingüística
Atención a la diversidad religiosa
Atención al alumnado procedente de minorías étnicas
Referencias bibliográficas

Tema 6. Los profesionales del centro educativo inclusivo e intercultural
Dificultades docentes ante la diversidad cultural del alumnado
Formación inicial y continua del profesorado en educación inclusiva y competencias interculturales
Estilos docentes y actitudes para abordar la diversidad cultural en el aula
Referencias bibliográficas

Tema 7. La orientación educativa y la acción tutorial ante el reto de la interculturalidad
Formación inicial y continua de los orientadores educativos en educación inclusiva y competencias interculturales
Acciones socioeducativas y coordinación de la acción tutorial y el departamento de Orientación
Intervención psicopedagógica al alumnado de origen culturalmente diverso
Orientación educativa y socio-profesional desde una perspectiva pedagógica inclusiva e intercultural
Referencias bibliográficas

Tema 8. La comunidad educativa frente al reto de la interculturalidad
Familia, escuela y sociedad: una alianza eficaz para abordar la interculturalidad
Participación de las familias de origen culturalmente diverso en el centro educativo
Inserción laboral de alumnos inmigrantes o de origen culturalmente diverso
El centro educativo como puente para la creación de una sociedad inclusiva e intercultural
Buenas prácticas de centros educativos inclusivos e interculturales
Referencias bibliográficas

Tema 9. Organización del centro educativo inclusivo e intercultural en el contexto universitario
Estrategias organizativas de carácter inclusivo e intercultural en la universidad
Diversidad cultural en las aulas universitarias: un reto para el profesorado
Inclusión e interculturalidad en el Espacio Europeo de Educación Superior
Inclusión e interculturalidad en el contexto universitario latinoamericano
Referencias bibliográficas

Tema 10. Organización del centro educativo inclusivo e intercultural en el ámbito de las entidades sociales
El tercer sector como promotor de igualdad de oportunidades del colectivo inmigrante
Los profesionales del tercer sector ante el desafío de la interculturalidad
Estrategias de las entidades sociales para la formación e inclusión socio-laboral de personas inmigrantes
Participación de las entidades sociales con los centros educativos del ámbito formal
Estrategias de sensibilización y concienciación de las entidades sociales para convivir en diversidad cultural
La investigación-acción como metodología de autoevaluación y mejora de la organización de la institución educativa no formal
Referencias bibliográficas

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

Calero, J., Choi, A. y Waisgrais, S. (2009). Determinantes del rendimiento educativo del alumnado de origen nacional e inmigrante en PISA-2006. Cuadernos económicos de ICE, (78), 281- 310.

González, M. (2013). Los estilos de enseñanza y aprendizaje como soporte de la actividad docente. Revista Estilos de aprendizaje, 1(6), 51- 70.

Leiva, J.J. (2011). La Educación Intercultural en una encrucijada de caminos: reflexiones pedagógicas para la construcción de una escuela Intercultural. Espiral. Cuadernos del Profesorado, 4(7), 43- 56.

Leiva, J.J. (2016). Abriendo caminos de Interculturalidad e Inclusión en la escuela. Málaga: Dykinson.

Lozano, J. (2012). Diversidad y educación. Educatio Siglo XXI, 30(1), 11- 24.

Martín, E. y González, F. (2013). La inclusión educativa desde la voz del estudiante inmigrante. Revista de Educación Inclusiva, 6(1), 75- 89.

Sánchez, I.M. (2013). La interculturalidad desde la perspectiva de la inclusión socioeducativa. Revista Logos, Ciencia y Tecnología, 5(2), 355-358.

Rodríguez, R.M. (2010). Éxito y fracaso escolar de la primera y segunda generación de estudiantes de origen inmigrante. Estudios sobre educación, 19, 97- 118.

Santos Rego, M.A. (2017). La educación intercultural y el pluralismo religioso: Propuestas pedagógicas para el diálogo. Educación XXI, 20(1), 17-35.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Nuria Villa Fernández

Formación académica: Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación (sobresaliente cum laude, premio extraordinario) y licenciada en Pedagogía, por la Universidad Complutense de Madrid.

Experiencia: Docente e investigadora en la Facultad de Educación de la Universidad Internacional de La Rioja. Profesora en la Facultad de Educación de la UCM (2001-2011), miembro de la Comisión de Discapacidad y Coordinadora del alumnado con diversidad funcional. Invitada por varias universidades nacionales e internacionales para participar en máster y cursos de especialista en el ámbito de la formación del profesorado. Autora de diversas publicaciones, libros, capítulos de libros, artículos en revistas sobre temáticas referentes a la intervención social y pedagógica con grupos en riesgo, diversidad, educación inclusiva, nuevas tendencias didácticas, entre otras, participando en proyectos de investigación e innovación educativa. Presidenta de Social Hope, secretaria del Instituto de Paz, Derechos Humanos y Vida Independiente (IPADEVI).

Líneas de investigación: Educación Accesible en la diversidad, diversidad funcional (discapacidad), educación inclusiva, historia de la educación.

Alma Arcelia Ramírez Iñiguez

Formación académica: Doctorado en Educación y Sociedad por la Universidad de Barcelona, Máster de Investigación en Educación por la Universidad Autónoma de Barcelona, y Licenciada en Pedagogía por la Universidad Nacional Autónoma de México.

Experiencia: Desempeño profesional se ha centrado en la evaluación de la docencia y de programas educativos en educación superior, así como en la investigación de experiencias pedagógicas inclusivas en contextos socialmente vulnerables en España y Latinoamérica. Ha impartido cursos el licenciatura y posgrado sobre evaluación educativa, problemas educativos de la educación, y centros educativos inclusivos.

Líneas de investigación: Líneas de investigación: educación inclusiva e intercultural, evaluación educativa, metodologías cualitativas de investigación. Grupos y asociaciones: Society of Intercultural Education Training and Research (SIETAR-España), Asociación Interuniversitaria de Investigación en Pedagogía (AIDIPE-España), Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE-México).

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.