Denominación de la asignatura |
El Enfoque Inclusivo en la Educación Formal y No Formal |
Máster al que pertenece |
Máster en Educación Inclusiva e Intercultural |
Créditos ECTS |
6 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Primer curso, primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
El estudiante conocerá y comprenderá las diferentes aproximaciones pedagógicas ante la diversidad, tomando una mayor conciencia sobre los múltiples criterios de diferenciación, las representaciones sociales asociadas, y las implicaciones que tienen los distintos posicionamientos sobre la convivencia, la cultura de paz, la democracia y los derechos humanos. Por otra parte, el estudiante desarrollará una actitud de autocrítica hacia sus percepciones y actitudes sobre los otros diferentes, reconociendo la diversidad como un valor que se puede poner al servicio del aprendizaje mutuo, de la convivencia y de la cohesión social. Asimismo, identificará las necesidades educativas que pueden ser cubiertas tanto en espacios formales como no formales de diversidad, valorando el enfoque inclusivo en la aplicación de estrategias educativas en ambos tipos de espacios.
Esta asignatura presenta la fundamentación pedagógica de la educación inclusiva, así como la doble finalidad de este modelo: proporcionar una educación de calidad para todos con el consiguiente cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades (combinación de los criterios de calidad y equidad); y favorecer la convivencia y la cohesión social al tiempo que se respetan las características individuales y grupales.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Competencias transversales
Tema 1. La educación formal y la educación no formal. Todas son educaciones
Aproximaciones a todas las educaciones. De lo formal, no formal e informal
La educación escolar como paradigma de lo formal
La educación social como paradigma de otra educación
Entonces, ¿qué es la educación?
Tema 2. El derecho a la educación de todas las personas
El derecho a la educación como derecho cultural
El derecho a la educación desde una mirada intercultural
El derecho a la dignidad humana frente a la vulnerabilidad y el abandono social
Tema 3. El modelo inclusivo hacia la convivencia intercultural vs. otros modelos
Modelo inclusivo para la convivencia intercultural
Otros modelos: Segregacionismo, asimilacionismo, compensatorio, integrador…
¿Cómo percibimos al otro? Prejuicios y discriminación
Tema 4. La inclusión educativa en el marco de nuestras sociedades
Reflexiones en torno a nuestras sociedades y a los valores del neoliberalismo y sus repercusiones en los procesos educativos
La educación intercultural en el seno de una sociedad individualista
El conflicto como herramienta de entendimiento intercultural
Tema 5. Reconocimiento en la diversidad y las identidades
Cultura y diversidad cultural
Reconocimiento de las identidades para el logro de la convivencia
La interculturalidad como proyecto educativo, social y de vida
Tema 6. La cultura de paz y los derechos humanos como fundamentos de convivencia
La vulnerabilidad, las exclusiones y sus violencias
La no violencia en las relaciones y la cultura de paz como alternativas
La inclusión como derecho humano emergente y urgente
Referencias bibliográficas
Tema 7. Las necesarias relaciones interculturales para el desarrollo de la ciudadanía
El reconocimiento del otro
Construyendo las diferencias
La ciudadanía en el horizonte
Tema 8. Procesos interculturales en el ámbito escolar
Fundamentos pedagógicos de la educación para la convivencia intercultural
Objetivos de la educación inclusiva e intercultural en los centros educativos
El conflicto intercultural y sus miradas en los centros educativos
Tema 9. La interculturalidad desde la mirada de la educación social
Sociedades mestizas: A más conflicto, más convivencia
Miradas a las identidades para la convivencia
Educación social y desarrollo de las personas
Tema 10. Algunas miradas sociales y educativas para la inclusión
La exclusión social como paradigma de análisis de nuestra realidad social
La interculturalidad. Más allá de los movimientos poblacionales
El desarrollo comunitario
Tema 11. Compromisos éticos de los educadores para la inclusión y la defensa de los derechos humanos
La capacidad ética y la gestión de los conflictos de valor
La formación de profesionales de la educación para una sociedad intercultural
La formación ética de los profesionales educativos y sociales para la promoción de los derechos humanos
Tema 12. Competencias y buenas prácticas para el trabajo educativo inclusivo
Competencias para la inclusión desde una mirada intercultural
Actuaciones y buenas prácticas para la inclusión intercultural
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS | HORAS |
Sesiones presenciales virtuales | 15 |
Lecciones magistrales | 6 |
Estudio de material básico | 50 |
Lectura de material complementario | 25 |
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación | 29 |
Tutorías | 16 |
Trabajo colaborativo | 7 |
Examen final presencial | 2 |
Total | 150 |
Bibliografía básica.
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Bibliografía complementaria.
Apple, M. (2001). Teoría crítica y educación. Madrid: Miño y Dávila editores.
Barton, L. (Comp.). (1998). Discapacidad y sociedad. Madrid: Morata.
Bel. C. (2002). Exclusión social: origen y características. Formación específica en Compensación Educativa e Intercultural para Agentes Educativos. Murcia: Universidad de Murcia.
Bourdieu, P. y Passeron, J. C. (1977). La reproducción. Barcelona: Laia.
Caride, J. A., Gradaílle, R. y Caballo, M. B. (suplemento, 2015). De la pedagogía social como educación, a la educación social como Pedagogía. Perfiles educativos, XXXVII(148), 4-11.
Díez, E. J. (2004). Interculturalidad, convivencia y conflicto, Tabenque, 18, 49-76.
Esteban-Guitart, M. y Llopart, M. (2016). La inclusión educativa a través de la aproximación de los fondos de conocimiento e identidad. Revista Educación Inclusiva, 9(3).
Flores, I. y Palacios, N. (2018). Cultural and intercultural education: Experiences of Ethnoeducational teachers in Colombia. Australian Journal of Teacher education, 43(7), 62-81.
Giroux, H. (2001). Cultura, política y práctica educativa. Barcelona: Paidós.
Gossler, F., De Souza, S. y Fleuri, R. (2018). Inclusion, interculturality and pedagogical innovation: problematization of teacher', students' and coordinators' practices and perceptions. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educacao 13(2), 1265-1280.
Herrera, J. (2009). Derechos humanos, interculturalidad y racionalidad de resistencia, en F. A. Muñoz y B. Molina (Eds.), Pax Orbis. Complejidad y conflictividad de la paz. Granada: Eirene. Instituto de la Paz y los Conflictos.
Ibañez, N. y Druker, S. (2018). Intercultural education in Chile from the perspective os the actors: a co-construction. Revista de Ciencias Sociales. Convergencia, 78, 227-249.
Mayor, F. (1990). La educación para todos: un desafío para el año 2000. Perspectivas, 20(76), 487-495.
Naïr, S. (2011). La Europa mestiza. Inmigración, ciudadanía, codesarrollo. Madrid: Galaxia-Gutenberg.
Pisarello, G. (2007). Los Derechos sociales y sus garantías. Elementos para una reconstrucción. Madrid: Trotta.
Ruiz, C. (2003). Educación intercultural. Una visión crítica de la cultura. Barcelona: Octaedro.
Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel.
Sousa, B. (2002). Hacia una concepción multicultural de los derechos humanos. El Otro Derecho, 28, 59-83.
Sousa, B. (2005). El milenio huérfano. Madrid: Trotta.
Vila, E. S. (2012). Un juego de espejos: pensar la diferencia desde la pedagogía intercultural. Educación XXI, 15(2), 119-135.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación en foros y otros medios participativos |
0 |
40 |
Realización de trabajos, proyectos y casos |
0 |
40 |
Lecturas complementarias |
0 |
40 |
Prueba de evaluación final |
60 |
60 |
Carolina Becerra Sepúlveda
Formación académica: Doctorado en Ciencias de la Educación, mención interculturalidad. Magister en Psicología Educacional, y diplomada en Estudios Avanzados en Interculturalidad y profesora de Educación Diferencial mención Trastornos de Audición y Lenguaje.
Experiencia: Más de 18 años de experiencia docente e investigadora a nivel educativo y prestado asesorías en el área de Políticas Públicas en Educación en Chile.
Líneas de investigación: Psicología cognitiva y educacional, psicolingüística, interculturalidad, estudios sordos, formación inicial docente.
Gloria Perdomo García
Formación académica: Licenciada en Educación y Doctora en Ciencias Sociales por la Universidad Central de Venezuela.
Experiencia: Profesora Doctorado Educación, Postgrado de Niño y Familia y del Instituto de investigaciones UCAB. Directora de Programa de integración educativa, promoción de redes comunitarias, Formación de Defensores de Derechos del Niño en Fundación Luz y Vida. Coordinadora Nacional, investigadora y vocera del Observatorio Venezolano de Violencia. Formación de educadores en programas de ciudadanía y prevención de la violencia escolar. Consultora UNICEF en Venezuela y Salvador.
Líneas de investigación: Derechos Humanos de la Niñez, violencia, Sistemas de Protección, Participación Social, Programas de formación en ciudadanía y promoción de la convivencia democrática en centros educativos.
Paola Perochena González
Formación: Doctora por la Universidad de Salamanca, Máster en TIC para Educación y en Humanidades y Licenciada en Psicología.
Experiencia: Docente universitaria y participación y coordinación de procesos de enseñanza-aprendizaje a distintos niveles (formación reglada y no reglada, formación del profesorado y en la empresa). Publicaciones en congresos, libros y en revistas científicas. Diseño y elaboración de materiales multimedia y gestión de plataformas de formación.
Líneas de investigación: Participación en proyectos de investigación I+D con financiación pública. Interés por temas como Educación personalizada, estilos de enseñanza, formación docente, evaluación de aprendizajes y de programas.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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