Denominación de la asignatura

El Enfoque Inclusivo en la Educación Formal y No Formal
Máster al que pertenece
Máster en Educación Inclusiva e Intercultural
Créditos ECTS
6
Curso y cuatrimestre en el que se imparte
Primer curso, primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura Obligatoria

Presentación

El estudiante conocerá y comprenderá las diferentes aproximaciones pedagógicas ante la diversidad, tomando una mayor conciencia sobre los múltiples criterios de diferenciación, las representaciones sociales asociadas, y las implicaciones que tienen los distintos posicionamientos sobre la convivencia, la cultura de paz, la democracia y los derechos humanos. Por otra parte, el estudiante desarrollará una actitud de autocrítica hacia sus percepciones y actitudes sobre los otros diferentes, reconociendo la diversidad como un valor que se puede poner al servicio del aprendizaje mutuo, de la convivencia y de la cohesión social. Asimismo, identificará las necesidades educativas que pueden ser cubiertas tanto en espacios formales como no formales de diversidad, valorando el enfoque inclusivo en la aplicación de estrategias educativas en ambos tipos de espacios.

Esta asignatura presenta la fundamentación pedagógica de la educación inclusiva, así como la doble finalidad de este modelo: proporcionar una educación de calidad para todos con el consiguiente cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades (combinación de los criterios de calidad y equidad); y favorecer la convivencia y la cohesión social al tiempo que se respetan las características individuales y grupales.

Competencias

Competencias básicas

  • CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencias generales

  • CG1: Comprender los retos educativos generados por la diversidad de características humanas y sociales, así como la necesidad de adoptar un enfoque inclusivo, tanto en entornos formales como no formales, que garantice el derecho a una educación de calidad para todos.
  • CG8: Contemplar en la intervención educativa, tanto en contextos formales como no formales, la equidad entre hombres y mujeres desde los principios de igualdad de oportunidades y derechos por razón de género, así como de interculturalidad y los valores propios de una cultura de paz y valores democráticos.

Competencias específicas

  • CE1: Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con los criterios que determinan las diferencias individuales y sociales, así como sus implicaciones para la convivencia, la cultura de paz, la democracia, los derechos humanos y la educación de todos estos componentes.
  • CE2: Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con los diferentes enfoques con los que históricamente se ha afrontado la atención educativa a la diversidad.
  • CE15: Desarrollar la capacidad de autocrítica, especialmente en los ámbitos del prejuicio y la discriminación, así como una actitud abierta y constructiva ante las potenciales aportaciones de las demás personas al aprendizaje y desarrollo propios.

Competencias transversales

  • CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Contenidos

Tema 1. La educación formal y la educación no formal. Todas son educaciones
Aproximaciones a todas las educaciones. De lo formal, no formal e informal
La educación escolar como paradigma de lo formal
La educación social como paradigma de otra educación
Entonces, ¿qué es la educación?

Tema 2. El derecho a la educación de todas las personas
El derecho a la educación como derecho cultural
El derecho a la educación desde una mirada intercultural
El derecho a la dignidad humana frente a la vulnerabilidad y el abandono social

Tema 3. El modelo inclusivo hacia la convivencia intercultural vs. otros modelos
Modelo inclusivo para la convivencia intercultural
Otros modelos: Segregacionismo, asimilacionismo, compensatorio, integrador…
¿Cómo percibimos al otro? Prejuicios y discriminación

Tema 4. La inclusión educativa en el marco de nuestras sociedades
Reflexiones en torno a nuestras sociedades y a los valores del neoliberalismo y sus repercusiones en los procesos educativos
La educación intercultural en el seno de una sociedad individualista
El conflicto como herramienta de entendimiento intercultural

Tema 5. Reconocimiento en la diversidad y las identidades
Cultura y diversidad cultural
Reconocimiento de las identidades para el logro de la convivencia
La interculturalidad como proyecto educativo, social y de vida

Tema 6. La cultura de paz y los derechos humanos como fundamentos de convivencia
La vulnerabilidad, las exclusiones y sus violencias
La no violencia en las relaciones y la cultura de paz como alternativas
La inclusión como derecho humano emergente y urgente
Referencias bibliográficas

Tema 7. Las necesarias relaciones interculturales para el desarrollo de la ciudadanía
El reconocimiento del otro
Construyendo las diferencias
La ciudadanía en el horizonte

Tema 8. Procesos interculturales en el ámbito escolar
Fundamentos pedagógicos de la educación para la convivencia intercultural
Objetivos de la educación inclusiva e intercultural en los centros educativos
El conflicto intercultural y sus miradas en los centros educativos

Tema 9. La interculturalidad desde la mirada de la educación social
Sociedades mestizas: A más conflicto, más convivencia
Miradas a las identidades para la convivencia
Educación social y desarrollo de las personas

Tema 10. Algunas miradas sociales y educativas para la inclusión
La exclusión social como paradigma de análisis de nuestra realidad social
La interculturalidad. Más allá de los movimientos poblacionales
El desarrollo comunitario

Tema 11. Compromisos éticos de los educadores para la inclusión y la defensa de los derechos humanos
La capacidad ética y la gestión de los conflictos de valor
La formación de profesionales de la educación para una sociedad intercultural
La formación ética de los profesionales educativos y sociales para la promoción de los derechos humanos

Tema 12. Competencias y buenas prácticas para el trabajo educativo inclusivo
Competencias para la inclusión desde una mirada intercultural
Actuaciones y buenas prácticas para la inclusión intercultural

Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
  • Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS
Sesiones presenciales virtuales         15  
Lecciones magistrales         6  
Estudio de material básico         50 
Lectura de material complementario         25  
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación         29  
Tutorías         16  
Trabajo colaborativo         7 
Examen final presencial         2   
Total         150 

 

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica.

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria.

Apple, M. (2001). Teoría crítica y educación. Madrid: Miño y Dávila editores.

Barton, L. (Comp.). (1998). Discapacidad y sociedad. Madrid: Morata.

Bel. C. (2002). Exclusión social: origen y características. Formación específica en Compensación Educativa e Intercultural para Agentes Educativos. Murcia: Universidad de Murcia.

Bourdieu, P. y Passeron, J. C. (1977). La reproducción. Barcelona: Laia.

Caride, J. A., Gradaílle, R. y Caballo, M. B. (suplemento, 2015). De la pedagogía social como educación, a la educación social como Pedagogía. Perfiles educativos, XXXVII(148), 4-11.

Díez, E. J. (2004). Interculturalidad, convivencia y conflicto, Tabenque, 18, 49-76.

Esteban-Guitart, M. y Llopart, M. (2016). La inclusión educativa a través de la aproximación de los fondos de conocimiento e identidad. Revista Educación Inclusiva, 9(3). 

Flores, I. y Palacios, N. (2018). Cultural and intercultural education: Experiences of Ethnoeducational teachers in Colombia. Australian Journal of Teacher education, 43(7), 62-81.

Giroux, H. (2001). Cultura, política y práctica educativa. Barcelona: Paidós.

Gossler, F., De Souza, S. y Fleuri, R. (2018). Inclusion, interculturality and pedagogical innovation: problematization of teacher', students' and coordinators' practices and perceptions. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educacao 13(2), 1265-1280. 

Herrera, J. (2009). Derechos humanos, interculturalidad y racionalidad de resistencia, en F. A. Muñoz y B. Molina (Eds.), Pax Orbis. Complejidad y conflictividad de la paz. Granada: Eirene. Instituto de la Paz y los Conflictos.

Ibañez, N. y Druker, S. (2018). Intercultural education in Chile from the perspective os the actors: a co-construction. Revista de Ciencias Sociales. Convergencia, 78, 227-249. 

Mayor, F. (1990). La educación para todos: un desafío para el año 2000. Perspectivas, 20(76), 487-495.

Naïr, S. (2011). La Europa mestiza. Inmigración, ciudadanía, codesarrollo. Madrid: Galaxia-Gutenberg.

Pisarello, G. (2007). Los Derechos sociales y sus garantías. Elementos para una reconstrucción. Madrid: Trotta.

Ruiz, C. (2003). Educación intercultural. Una visión crítica de la cultura. Barcelona: Octaedro.

Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel.

Sousa, B. (2002). Hacia una concepción multicultural de los derechos humanos. El Otro Derecho, 28, 59-83.

Sousa, B. (2005). El milenio huérfano. Madrid: Trotta.

Vila, E. S. (2012). Un juego de espejos: pensar la diferencia desde la pedagogía intercultural. Educación XXI, 15(2), 119-135.

evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9

Suspenso

(SS)

5,0 - 6,9

Aprobado

(AP)

7,0 - 8,9

Notable

(NT)

9,0 - 10

Sobresaliente

(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

calificación

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN
MIN

PONDERACIÓN
MAX

Participación en foros y otros medios participativos

0

40

Realización de trabajos, proyectos y casos

0

40

Lecturas complementarias

0

40

Prueba de evaluación final

60

60

 

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte solo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Profesorado

Carolina Becerra Sepúlveda

Formación académica: Doctorado en Ciencias de la Educación, mención interculturalidad. Magister en Psicología Educacional, y diplomada en Estudios Avanzados en Interculturalidad y profesora de Educación Diferencial mención Trastornos de Audición y Lenguaje.

Experiencia: Más de 18 años de experiencia docente e investigadora a nivel educativo y prestado asesorías en el área de Políticas Públicas en Educación en Chile.

Líneas de investigación: Psicología cognitiva y educacional, psicolingüística, interculturalidad, estudios sordos, formación inicial docente.

Gloria Perdomo García

Formación académica: Licenciada en Educación y Doctora en Ciencias Sociales por la Universidad Central de Venezuela.

Experiencia: Profesora Doctorado Educación, Postgrado de Niño y Familia y del Instituto de investigaciones UCAB. Directora de Programa de integración educativa, promoción de redes comunitarias, Formación de Defensores de Derechos del Niño en Fundación Luz y Vida. Coordinadora Nacional, investigadora y vocera del Observatorio Venezolano de Violencia. Formación de educadores en programas de ciudadanía y prevención de la violencia escolar. Consultora UNICEF en Venezuela y Salvador.

Líneas de investigación: Derechos Humanos de la Niñez, violencia, Sistemas de Protección, Participación Social, Programas de formación en ciudadanía y promoción de la convivencia democrática en centros educativos.

Paola Perochena González

Formación: Doctora por la Universidad de Salamanca, Máster en TIC para Educación y en Humanidades y Licenciada en Psicología.

Experiencia: Docente universitaria y participación y coordinación de procesos de enseñanza-aprendizaje a distintos niveles (formación reglada y no reglada, formación del profesorado y en la empresa). Publicaciones en congresos, libros y en revistas científicas. Diseño y elaboración de materiales multimedia y gestión de plataformas de formación.

Líneas de investigación: Participación en proyectos de investigación I+D con financiación pública. Interés por temas como Educación personalizada, estilos de enseñanza, formación docente, evaluación de aprendizajes y de programas.

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!