Denominación de la asignatura |
Organización del Centro Educativo Inclusivo e Intercultural |
Máster al que pertenece |
Máster en Educación Inclusiva e Intercultural |
Créditos ECTS |
6 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
La sociedad en la que vivimos resulta ser compleja, dinámica y culturalmente diversa debido a los continuos procesos migratorios acontecidos en los últimos años. Los espacios públicos de la misma se impregnan de esta diversidad, enriqueciendo sus valores y principios, pero también desencadenando un conflicto de índole sociocultural.
Los centros educativos, dada su naturaleza y constitución, resultan ser un agente fundamental en la evolución de la cultura social. Por tanto, desde una perspectiva pedagógica inclusiva e intercultural, resulta necesaria la revisión y modificación de sus estrategias organizativas, a fin de poder satisfacer las necesidades e intereses personales, familiares, culturales y sociales de todos los individuos.
El centro educativo formal debe ser el principal agente responsable de proporcionar una educación inclusiva e intercultural a todo su alumnado. Una de las tareas fundamentales de estos centros es facilitar la igualdad de oportunidades del alumnado de origen culturalmente diverso, respetando y valorando su identidad cultural. Al mismo tiempo, debe fomentar la participación y sensibilización de toda la comunidad educativa.
Por otra parte, las estrategias organizativas impulsadas desde los centros educativos del contexto universitario, a través de la innovación y la investigación, permitirán constituir un espacio de conocimiento que valore la diversidad cultural como un valor de crecimiento a nivel académico, científico y social.
Por último, los centros educativos del ámbito educativo no formal, mediante estrategias organizativas de asesoramiento, formación e inserción socio-laboral, contribuyen a la construcción de una sociedad inclusiva e intercultural.
Competencias básicas y generales.
Competencias generales.
Competencias transversales:
Competencias específicas:
Tema 1. Problemáticas del centro educativo derivadas de la diversidad cultural
¿Cómo estudiar este tema?
El efecto de la inmigración en el centro educativo
Alumnado culturalmente diverso y fracaso escolar
Concepciones y actitudes socioeducativas de la diversidad cultural
Referencias bibliográficas
Tema 2. El centro educativo inclusivo e intercultural como promotor de igualdad de oportunidades
¿Cómo estudiar este tema?
Concepto y fundamentos del centro educativo inclusivo e intercultural
Evolución histórica del centro educativo inclusivo e intercultural
Debilidades y fortalezas organizativas del centro educativo hegemónico desde una perspectiva pedagógica inclusiva e intercultural
Los procesos de investigación-acción para la autoevaluación y mejora organizativa del centro educativo formal
Referencias bibliográficas
Tema 3. La construcción de la atención sociosanitaria I
¿Cómo estudiar este tema?
Estrategias institucionales para la organización de centros educativos inclusivos e interculturales en España
Estrategias institucionales para la organización de centros educativos inclusivos e interculturales en Europa
Estrategias institucionales para la organización de centros educativos inclusivos e interculturales en Latinoamérica
Estrategias internacionales para la organización de centros educativos inclusivos e interculturales
Referencias bibliográficas
Tema 4. La acogida del alumno inmigrante
¿Cómo estudiar este tema?
Características y problemática del alumno de origen culturalmente diverso
Atención a la familia del alumno inmigrante
Diagnóstico, evaluación y detección de necesidades socioeducativas del alumno de origen culturalmente diverso
Recursos del centro educativo para atender a la diversidad cultural del alumnado
Estrategias de mediación intercultural en el centro educativo
Referencias bibliográficas
Tema 5. Estrategias organizativas de carácter inclusivo e intercultural
¿Cómo estudiar este tema?
Estilos de aprendizaje característicos del centro educativo inclusivo e intercultural
Interculturalidad y convivencia escolar
Atención a la diversidad lingüística
Atención a la diversidad religiosa
Atención al alumnado procedente de minorías étnicas
Referencias bibliográficas
Tema 6. Los profesionales del centro educativo inclusivo e intercultural
¿Cómo estudiar este tema?
Dificultades docentes ante la diversidad cultural del alumnado
Formación inicial y continua del profesorado en educación inclusiva y competencias interculturales
Estilos docentes y actitudes para abordar la diversidad cultural en el aula
Referencias bibliográficas
Tema 7. La orientación educativa y la acción tutorial ante el reto de la interculturalidad
¿Cómo estudiar este tema?
Formación inicial y continua de los orientadores educativos en educación inclusiva y competencias interculturales
Acciones socioeducativas y coordinación de la acción tutorial y el departamento de Orientación
Intervención psicopedagógica al alumnado de origen culturalmente diverso
Orientación educativa y socio-profesional desde una perspectiva pedagógica inclusiva e intercultural
Referencias bibliográficas
Tema 8. La comunidad educativa frente al reto de la interculturalidad
¿Cómo estudiar este tema?
Familia, escuela y sociedad: una alianza eficaz para abordar la interculturalidad
Participación de las familias de origen culturalmente diverso en el centro educativo
Inserción laboral de alumnos inmigrantes o de origen culturalmente diverso
El centro educativo como puente para la creación de una sociedad inclusiva e intercultural
Buenas prácticas de centros educativos inclusivos e interculturales
Referencias bibliográficas
Tema 9. Organización del centro educativo inclusivo e intercultural en el contexto universitario
¿Cómo estudiar este tema?
Estrategias organizativas de carácter inclusivo e intercultural en la universidad
Diversidad cultural en las aulas universitarias: un reto para el profesorado
Inclusión e interculturalidad en el Espacio Europeo de Educación Superior
Inclusión e interculturalidad en el contexto universitario latinoamericano
Referencias bibliográficas
Tema 10. Organización del centro educativo inclusivo e intercultural en el ámbito de las entidades sociales
¿Cómo estudiar este tema?
El tercer sector como promotor de igualdad de oportunidades del colectivo inmigrante
Los profesionales del tercer sector ante el desafío de la interculturalidad
Estrategias de las entidades sociales para la formación e inclusión socio-laboral de personas inmigrantes
Participación de las entidades sociales con los centros educativos del ámbito formal
Estrategias de sensibilización y concienciación de las entidades sociales para convivir en diversidad cultural
La investigación-acción como metodología de autoevaluación y mejora de la organización de la institución educativa no formal
Referencias bibliográficas
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS | HORAS |
Sesiones Presenciales Virtuales | 15 |
Lecciones magistrales | 6 |
Estudio Personal de material básico | 50 |
Lectura de material complementario | 25 |
Trabajos, casos prácticos, test de autoevaluación | 29 |
Tutorías | 16 |
Trabajo colaborativo (foros) | 7 |
Examen final presencial | 2 |
Total |
150 |
Bibliografía complementaria.
Calero, J., Choi, A. y Waisgrais, S. (2009). Determinantes del rendimiento educativo del alumnado de origen nacional e inmigrante en PISA-2006. Cuadernos económicos de ICE, (78), 281- 310.
González, M. (2013). Los estilos de enseñanza y aprendizaje como soporte de la actividad docente. Revista Estilos de aprendizaje, 1(6), 51- 70.
Leiva, J.J. (2011). La Educación Intercultural en una encrucijada de caminos: reflexiones pedagógicas para la construcción de una escuela Intercultural. Espiral. Cuadernos del Profesorado, 4(7), 43- 56.
Leiva, J.J. (2016). Abriendo caminos de Interculturalidad e Inclusión en la escuela. Málaga: Dykinson.
Lozano, J. (2012). Diversidad y educación. Educatio Siglo XXI, 30(1), 11- 24.
Martín, E. y González, F. (2013). La inclusión educativa desde la voz del estudiante inmigrante. Revista de Educación Inclusiva, 6(1), 75- 89.
Sánchez, I.M. (2013). La interculturalidad desde la perspectiva de la inclusión socioeducativa. Revista Logos, Ciencia y Tecnología, 5(2), 355-358.
Rodríguez, R.M. (2010). Éxito y fracaso escolar de la primera y segunda generación de estudiantes de origen inmigrante. Estudios sobre educación, 19, 97- 118.
Santos Rego, M.A. (2017). La educación intercultural y el pluralismo religioso: Propuestas pedagógicas para el diálogo. Educación XXI, 20(1), 17-35.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
CALIFICACIÓN | EXAMEN FINAL | 60% | |
EVALUACIÓN CONTINUA | 40% |
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación del estudiante (sesiones, foros) |
0 % |
40 % |
Trabajos, proyectos, laboratorios, talleres y/o casos |
0 % |
40 % |
Test de autoevaluación |
0 % |
40 % |
Examen final presencial |
0 % |
60 % |
Nuria Villa Fernández
Formación académica: Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación (sobresaliente cum laude, premio extraordinario) y licenciada en Pedagogía, por la Universidad Complutense de Madrid.
Experiencia: Docente e investigadora en la Facultad de Educación de la Universidad Internacional de La Rioja. Profesora en la Facultad de Educación de la UCM (2001-2011), miembro de la Comisión de Discapacidad y Coordinadora del alumnado con diversidad funcional. Invitada por varias universidades nacionales e internacionales para participar en máster y cursos de especialista en el ámbito de la formación del profesorado. Autora de diversas publicaciones, libros, capítulos de libros, artículos en revistas sobre temáticas referentes a la intervención social y pedagógica con grupos en riesgo, diversidad, educación inclusiva, nuevas tendencias didácticas, entre otras, participando en proyectos de investigación e innovación educativa. Presidenta de Social Hope, secretaria del Instituto de Paz, Derechos Humanos y Vida Independiente (IPADEVI).
Líneas de investigación: Educación Accesible en la diversidad, diversidad funcional (discapacidad), educación inclusiva, historia de la educación.
Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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