Denominación de la asignatura

Organización del Centro Educativo Inclusivo e Intercultural
Máster al que pertenece
Máster en Educación Inclusiva e Intercultural
Créditos ECTS
6
Cuatrimestre en el que se imparte
Primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura Obligatoria

Presentación

La sociedad en la que vivimos resulta ser compleja, dinámica y culturalmente diversa debido a los continuos procesos migratorios acontecidos en los últimos años. Los espacios públicos de la misma se impregnan de esta diversidad, enriqueciendo sus valores y principios, pero también desencadenando un conflicto de índole sociocultural.

Los centros educativos, dada su naturaleza y constitución, resultan ser un agente fundamental en la evolución de la cultura social. Por tanto, desde una perspectiva pedagógica inclusiva e intercultural, resulta necesaria la revisión y modificación de sus estrategias organizativas, a fin de poder satisfacer las necesidades e intereses personales, familiares, culturales y sociales de todos los individuos.

El centro educativo formal debe ser el principal agente responsable de proporcionar una educación inclusiva e intercultural a todo su alumnado. Una de las tareas fundamentales de estos centros es facilitar la igualdad de oportunidades del alumnado de origen culturalmente diverso, respetando y valorando su identidad cultural. Al mismo tiempo, debe fomentar la participación y sensibilización de toda la comunidad educativa.

Por otra parte, las estrategias organizativas impulsadas desde los centros educativos del contexto universitario, a través de la innovación y la investigación, permitirán constituir un espacio de conocimiento que valore la diversidad cultural como un valor de crecimiento a nivel académico, científico y social.

Por último, los centros educativos del ámbito educativo no formal, mediante estrategias organizativas de asesoramiento, formación e inserción socio-laboral, contribuyen a la construcción de una sociedad inclusiva e intercultural.

Competencias

Competencias básicas y generales.

  • CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencias generales.

  • CG4: Ante la diversidad y complejidad de las realidades personales y sociales en el ámbito sociosanitario, ser capaces de liderar y gestionar con creatividad e innovación los procesos de cambio organizacionales, laborales, grupales, necesarios para la mejora de la calidad de vida de las personas usuarias.
  • CG5: Diseñar y poner en práctica innovaciones organizativas que contribuyan al modelo de la escuela inclusiva, convirtiendo el centro educativo en un lugar de participación y desarrollo comunitario en el entorno donde esté ubicado.
  • CG9: Desarrollar estrategias de mediación y partenariados entre las familias y las organizaciones educativas con la finalidad de alcanzar convergencias para optimizar el desarrollo de los niños de or igen socioc ulturalmente diverso.

Competencias transversales:

  • CT1: Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
  • CT4: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Competencias específicas:

  • CE8: Analizar las fortalezas y debilidades de una organización educativa desde una perspectiva inclusiva e intercultural, tomando los resultados de este análisis como base informativa para el diseño de un plan de mejora organizativa
  • CE9: Ser capaz de integrar los conocimientos adquiridos para formular juicios de valor que deriven en una toma de decisiones reflexiva, crítica y contextualizada en entornos de diversidad cultural.
  • CE13: Aplicar acciones de orientación y apoyo al profesorado de los centros educativos con alumnos de origen culturalmente diverso.
  • CE14: Ser capaz de orientar y dar apoyo a las familias de origen culturalmente diverso, propiciando la convergencia de objetivos y estrategias educativas con los centros escolares y otras organizaciones de la comunidad.
  • CE16: Favorecer la colegialidad, el trabajo cooperativo y la mediación entre las agencias educativas y sociocomunitarias en contextos de diversidad cultural, mediante el diseño de planes conjuntos de actuación.
  • CE17: Diseñar e implementar procesos de investigación - acción orientados a la participación de la comunidad educativa en el análisis y mejora de las condiciones que en los centros educativos fomenten los aprendizajes de calidad de todos los niños, aprovechando el valor de las diferentes identidades culturales en el logro de este objetivo.

Contenidos

Tema 1. Problemáticas del centro educativo derivadas de la diversidad cultural
¿Cómo estudiar este tema?
El efecto de la inmigración en el centro educativo
Alumnado culturalmente diverso y fracaso escolar
Concepciones y actitudes socioeducativas de la diversidad cultural
Referencias bibliográficas

Tema 2. El centro educativo inclusivo e intercultural como promotor de igualdad de oportunidades
¿Cómo estudiar este tema?
Concepto y fundamentos del centro educativo inclusivo e intercultural
Evolución histórica del centro educativo inclusivo e intercultural
Debilidades y fortalezas organizativas del centro educativo hegemónico desde una perspectiva pedagógica inclusiva e intercultural
Los procesos de investigación-acción para la autoevaluación y mejora organizativa del centro educativo formal
Referencias bibliográficas

Tema 3. La construcción de la atención sociosanitaria I
¿Cómo estudiar este tema?
Estrategias institucionales para la organización de centros educativos inclusivos e interculturales en España
Estrategias institucionales para la organización de centros educativos inclusivos e interculturales en Europa
Estrategias institucionales para la organización de centros educativos inclusivos e interculturales en Latinoamérica
Estrategias internacionales para la organización de centros educativos inclusivos e interculturales
Referencias bibliográficas

Tema 4. La acogida del alumno inmigrante
¿Cómo estudiar este tema?
Características y problemática del alumno de origen culturalmente diverso
Atención a la familia del alumno inmigrante
Diagnóstico, evaluación y detección de necesidades socioeducativas del alumno de origen culturalmente diverso
Recursos del centro educativo para atender a la diversidad cultural del alumnado
Estrategias de mediación intercultural en el centro educativo
Referencias bibliográficas

Tema 5. Estrategias organizativas de carácter inclusivo e intercultural
¿Cómo estudiar este tema?
Estilos de aprendizaje característicos del centro educativo inclusivo e intercultural
Interculturalidad y convivencia escolar
Atención a la diversidad lingüística
Atención a la diversidad religiosa
Atención al alumnado procedente de minorías étnicas
Referencias bibliográficas

Tema 6. Los profesionales del centro educativo inclusivo e intercultural
¿Cómo estudiar este tema?
Dificultades docentes ante la diversidad cultural del alumnado
Formación inicial y continua del profesorado en educación inclusiva y competencias interculturales
Estilos docentes y actitudes para abordar la diversidad cultural en el aula
Referencias bibliográficas

Tema 7. La orientación educativa y la acción tutorial ante el reto de la interculturalidad
¿Cómo estudiar este tema?
Formación inicial y continua de los orientadores educativos en educación inclusiva y competencias interculturales
Acciones socioeducativas y coordinación de la acción tutorial y el departamento de Orientación
Intervención psicopedagógica al alumnado de origen culturalmente diverso
Orientación educativa y socio-profesional desde una perspectiva pedagógica inclusiva e intercultural
Referencias bibliográficas

Tema 8. La comunidad educativa frente al reto de la interculturalidad
¿Cómo estudiar este tema?
Familia, escuela y sociedad: una alianza eficaz para abordar la interculturalidad
Participación de las familias de origen culturalmente diverso en el centro educativo
Inserción laboral de alumnos inmigrantes o de origen culturalmente diverso
El centro educativo como puente para la creación de una sociedad inclusiva e intercultural
Buenas prácticas de centros educativos inclusivos e interculturales
Referencias bibliográficas

Tema 9. Organización del centro educativo inclusivo e intercultural en el contexto universitario
¿Cómo estudiar este tema?
Estrategias organizativas de carácter inclusivo e intercultural en la universidad
Diversidad cultural en las aulas universitarias: un reto para el profesorado
Inclusión e interculturalidad en el Espacio Europeo de Educación Superior
Inclusión e interculturalidad en el contexto universitario latinoamericano
Referencias bibliográficas

Tema 10. Organización del centro educativo inclusivo e intercultural en el ámbito de las entidades sociales
¿Cómo estudiar este tema?
El tercer sector como promotor de igualdad de oportunidades del colectivo inmigrante
Los profesionales del tercer sector ante el desafío de la interculturalidad
Estrategias de las entidades sociales para la formación e inclusión socio-laboral de personas inmigrantes
Participación de las entidades sociales con los centros educativos del ámbito formal
Estrategias de sensibilización y concienciación de las entidades sociales para convivir en diversidad cultural
La investigación-acción como metodología de autoevaluación y mejora de la organización de la institución educativa no formal
Referencias bibliográficas

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales de empresas que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas. Permitirán adquirir hábitos intelectuales para abordar situaciones imprevisibles o programar planes de actuación adaptados a una realidad cambiante en la que no hay fórmulas matemáticas.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

 

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS
Sesiones Presenciales Virtuales         15  
Lecciones magistrales         6  
Estudio Personal de material básico         50  
Lectura de material complementario         25  
Trabajos, casos prácticos, test de autoevaluación         29  
Tutorías         16  
Trabajo colaborativo (foros)         7  
Examen final presencial         2    
Total
        150  

 


Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía complementaria.

Calero, J., Choi, A. y Waisgrais, S. (2009). Determinantes del rendimiento educativo del alumnado de origen nacional e inmigrante en PISA-2006. Cuadernos económicos de ICE, (78), 281- 310.

González, M. (2013). Los estilos de enseñanza y aprendizaje como soporte de la actividad docente. Revista Estilos de aprendizaje, 1(6), 51- 70.

Leiva, J.J. (2011). La Educación Intercultural en una encrucijada de caminos: reflexiones pedagógicas para la construcción de una escuela Intercultural. Espiral. Cuadernos del Profesorado, 4(7), 43- 56.

Leiva, J.J. (2016). Abriendo caminos de Interculturalidad e Inclusión en la escuela. Málaga: Dykinson.

Lozano, J. (2012). Diversidad y educación. Educatio Siglo XXI, 30(1), 11- 24.

Martín, E. y González, F. (2013). La inclusión educativa desde la voz del estudiante inmigrante. Revista de Educación Inclusiva, 6(1), 75- 89.

Sánchez, I.M. (2013). La interculturalidad desde la perspectiva de la inclusión socioeducativa. Revista Logos, Ciencia y Tecnología, 5(2), 355-358.

Rodríguez, R.M. (2010). Éxito y fracaso escolar de la primera y segunda generación de estudiantes de origen inmigrante. Estudios sobre educación, 19, 97- 118.

Santos Rego, M.A. (2017). La educación intercultural y el pluralismo religioso: Propuestas pedagógicas para el diálogo. Educación XXI, 20(1), 17-35.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9

Suspenso

(SS)

5,0 - 6,9

Aprobado

(AP)

7,0 - 8,9

Notable

(NT)

9,0 - 10

Sobresaliente

(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

CALIFICACIÓN   EXAMEN FINAL 60%
EVALUACIÓN CONTINUA 40%

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN
MIN

PONDERACIÓN
MAX

Participación del estudiante (sesiones, foros)

0 %

40 %

Trabajos, proyectos, laboratorios, talleres y/o casos

0 %

40 %

Test de autoevaluación

0 %

40 %

Examen final presencial

0 %

60 %

 

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte sólo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Profesorado

Nuria Villa Fernández

Formación académica: Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación (sobresaliente cum laude, premio extraordinario) y licenciada en Pedagogía, por la Universidad Complutense de Madrid.
Experiencia: Docente e investigadora en la Facultad de Educación de la Universidad Internacional de La Rioja. Profesora en la Facultad de Educación de la UCM (2001-2011), miembro de la Comisión de Discapacidad y Coordinadora del alumnado con diversidad funcional. Invitada por varias universidades nacionales e internacionales para participar en máster y cursos de especialista en el ámbito de la formación del profesorado. Autora de diversas publicaciones, libros, capítulos de libros, artículos en revistas sobre temáticas referentes a la intervención social y pedagógica con grupos en riesgo, diversidad, educación inclusiva, nuevas tendencias didácticas, entre otras, participando en proyectos de investigación e innovación educativa. Presidenta de Social Hope, secretaria del Instituto de Paz, Derechos Humanos y Vida Independiente (IPADEVI).
Líneas de investigación: Educación Accesible en la diversidad, diversidad funcional (discapacidad), educación inclusiva, historia de la educación.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema, constituyen el contenido del tema y el material básico de estudio. Lee siempre el primer apartado, Presentación, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Experiencias, Lecturas, Más recursos).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Casos prácticos y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Casos prácticos, Experiencias, Lecturas, Más recursos y Test.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!