Denominación de la asignatura

Dificultades de Aprendizaje I
Máster al que pertenece
Grado en Maestro de Educación Infantil
Grado en Maestro de Educación Primaria
Créditos ECTS
6
Curso y cuatrimestre en el que se imparte
Primero, primer cuatrimestre

Presentación

Las dificultades de aprendizaje constituyen un grupo de problemas diferenciado dentro de las necesidades educativas especiales y se relacionan con las alteraciones que un niño presenta en las áreas de lenguaje, razonamiento, lectoescritura o capacidad lógico-matemática. Estas limitaciones pueden ser intrínsecas al alumno (disfunción neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones psicológicas básicas para el aprendizaje, como la atención, memoria de trabajo o el desarrollo de estrategias de aprendizaje) o extrínsecas (debidas a factores socioeducativos o instructivos, como una inadecuación de pautas educativas familiares o prácticas instructivas inapropiadas), e interfieren significativamente en la adecuación del alumno a las exigencias de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Con la presente asignatura el alumno estudiará la definición y características fundamentales del alumnado con dificultades de aprendizaje. Esto le permitirá poder detectar en el aula a los niños que las presentan y ser capaces de diseñar propuestas que atiendan las necesidades educativas que precisan.

En primer lugar, se revisarán los hitos evolutivos de los niños de Educación Infantil y Primaria que servirán de referencia normativa; en un segundo lugar, se ahondará en la conceptualización y etiología de las dificultades de aprendizaje englobándolas en la propuesta de educación inclusiva; y, por último, se analizarán los tipos de dificultades de aprendizaje (problemas en la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz, la lectoescritura, las matemáticas, la atención, la coordinación motora así como la discapacidad intelectual, las altas capacidades y el espectro autista) y se ofrecerán pautas para su detección en el aula por parte del profesorado. También se introducirá al estudiante en algunas pautas de intervención.

Competencias

Competencias básicas:

  • CB3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro del área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
  • CB4. Transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

Competencias generales:

  • CG2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
  • CG3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
  • CG6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.

Competencias específicas:

  • CE7. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.
  • CE8. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.
  • CE9. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

Contenidos

Tema 1. Psicología del desarrollo.
El desarrollo físico o motor
El desarrollo cognitivo
El desarrollo del lenguaje
El Desarrollo emocional

Tema 2. Dificultades de aprendizaje. Dificultades de carácter intrapsicológico e interpsicológico
Definición y conceptualización de las dificultades de aprendizaje (DA)
Dificultades de aprendizaje de carácter intrapsicológico
Dificultades de aprendizaje de carácter interpsicológico
Las hipótesis interactivas

Tema 3. Necesidades educativas especiales y educación inclusiva
El movimiento de la escuela inclusiva superadora de la integración escolar
Hacia una escuela para todos

Tema 4. Dificultades de aprendizaje relacionadas con problemas en la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz
La patología lingüística oral: problemas en el ámbito comunicativo, el lenguaje, el habla y la voz
Problemas de lenguaje
Trastornos del habla y la articulación

Tema 5. Dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura
Conceptualización de la dislexia o trastorno específico de la lectura
Características
Rutas de la lectura y tipos de dislexia
Pautas de intervención
Otras dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura

Tema 6. Dificultades de aprendizaje relacionadas con las matemáticas
Conceptualización del trastorno específico del aprendizaje con dificultades en las matemáticas
Etiología y curso
Tipos
Características
Pautas de intervención en el aula

Tema 7. Discapacidad intelectual
Conceptualización de la discapacidad intelectual
Detección de la discapacidad intelectual en el aula
Necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad intelectual
Pautas de intervención en el aula

Tema 8. Las altas capacidades en el aula: claves para su identificación y desarrollo educativo
¿Es un problema educativo la alta capacidad?
El concepto: ¿podemos definir qué es la alta capacidad?
La identificación: ¿podemos identificar a los alumnos más capaces?
La intervención: ¿qué, cómo, cuándo enseñar?

Tema 9. Dificultades de aprendizaje relacionadas con déficit sensorial visual y auditivo
Discapacidad visual
Características del desarrollo en los niños con discapacidad visual
Necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad visual
Intervención educativa en el aula
Discapacidad auditiva
Detección del alumnado con discapacidad auditiva en el aula
Necesidades educativas especiales en los niños con discapacidad auditiva
Pautas de intervención en el aula

Tema 10. Dificultades en la coordinación motora o dispraxias
Conceptualización de la discapacidad motora
Conceptualización de las dificultades en la coordinación motora o dispraxias
Detección de las dispraxias en el aula
Pautas de intervención en el aula

Tema 11. Trastorno por déficit de atención onhiperactividad (TDAH)
Conceptualización
Tipos y características
Trastornos asociados
Conceptualización de las funciones ejecutivas y su repercusión en el rendimiento y el área social
Detección del TDAH en el aula
Pautas de intervención en el aula

Tema 12. Trastornos del espectro autista (TEA) y síndrome de Asperger
Conceptualización y caracterización del trastorno del espectro autista (TEA)
Conceptualización y caracterización del síndrome de Asperger
Pautas para identificar a los niños con TEA o con síndrome de Asperger en el aula
Pautas de intervención

Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas. Permitirán adquirir hábitos intelectuales para abordar situaciones imprevisibles o programar planes de actuación adaptados a una realidad cambiante en la que no hay fórmulas matemáticas.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS
HORAS
Sesiones Presenciales Virtuales         20  
Lecciones magistrales         12  
Estudio personal de material básico         50  
Lecturas complmentarias         14  
Trabajos, casos prácticos, test         29  
Tutorías         16  
Trabajos colaborativos         7  
Examen final presencial         2    
Total
        150  

 


Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica.

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Tema 1

Marchesi, Á., Coll, C. y Palacios, J. (2014). Desarrollo psicológico y educación: 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (2a. ed.). Madrid: Alianza Editorial.
Páginas 102-110.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Trianes-Torres, M. V. (2013). Psicología del desarrollo y de la educación. Madrid: Ediciones Pirámide.
Páginas 48-51, 80-97 y 137-138.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 2

Fiuza, M. J. y Fernández-Fernández, M. P. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo: manual didáctico. Madrid: Pirámide.
Páginas 24 y 25.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

González-Valenzuela, M. J. (2012). Prevención de las dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide.
Páginas 57-61 y 67-91.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 3

Gallego, J. L. y Rodríguez-Fuentes, A. (2012). Bases teóricas y de investigación en educación especial. Madrid: Ediciones Pirámide.
P áginas 100-109 y 120-125.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 4

Aguado, G. (2014) Trastornos del habla y articulación, En Coll-Florit, M. (Coord.), Trastornos del habla y de la voz. Barcelona: Editorial UOC.
Páginas 13-17 y 19-21.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Vila-Rovira, J. M. (2014). Alteraciones de la voz en la infancia. En Coll-Florit, M. (Coord.), Trastornos del habla y de la voz. Barcelona: Editorial UOC.
Páginas 150-153.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Fernández-Zúñiga, A. y Zambra, S. (2014). Evaluación y tratamiento de la tartamudez infantil. En Coll-Florit, M. (Coord.), Trastornos del habla y de la voz. Barcelona: Editorial UOC.
Páginas 103-110 y 140-143.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 5

Yáñez-Téllez, M.G. (2016). Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo: diagnóstico evaluación e intervención. México: Editorial Manual Moderno.
Páginas 27-35 y 39-42.
Disponible a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 6

Prieto, D.M.B., Rodríguez-Camacho, M. A. y Sandoval, L. (2016). Trastorno específico del aprendizaje: con dificultades en las matemáticas. En M. G. Yáñez-Téllez, Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo: diagnóstico evaluación e intervención. México: El Manual Moderno.
Páginas 45-50 y 55-57.
Disponible a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 7

Antequera, T. et al (2014). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de la discapacidad intelectual. Sevilla: Junta de Andalucía.
Páginas 8-11, 13, y 28-44.
Disponible a través de aula virtual.

Tema 9

Couto, M. C. (Coord.) (2016). La inclusión educativa del alumnado con discapacidad visual. Vitoria-Gasteiz: Servicio central de publicaciones del Gobierno Vasco.
Páginas 33-73.
Disponible a través del aula virtual.

García-Perales, F. J. y Herrero, J. (Coords.) (2010). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva. Sevilla: Junta de Andalucía.
Páginas 6-15 y 24-46.
Disponible a través del aula virtual.

Tema 10 y 12

Hudson, D. (2017). Dificultades específicas de aprendizaje y otros trastornos. Madrid: Narcea.
Páginas 73-89 y 109-124.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 11

Fundación CADAH. (2009). TDAH en el aula. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Guía para docentes. Santander: Fundación CADAH.
Páginas 4-5 y 11-38.
Disponible a través del aula virtual.

* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria.

Alcantud, F. (2013). Trastornos del espectro autista: detección, diagnóstico e intervención temprana. Madrid: Ediciones Pirámide.

Arco, J. L. y Fernández-Castillo, A. (2004). Manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales. España: McGraw-Hill.

Artigas, J. y Narbona, J. (2011). Trastornos del neurodesarrollo. Barcelona: Editorial Viguera.

Attwood, T. (2002). El síndrome de Asperger: una guía para la familia. Barcelona: Editorial Paidós.

Castejón, J. L. y Navas, L. (2013). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Alicante: Editorial Club Universitario.

Escribano, G. A. y Martínez, C. A. (2013). Inclusión educativa y profesorado inclusivo: aprender juntos para aprender a vivir juntos. Madrid: Narcea Ediciones.

Herrero, M. I., Andrade, P. M. y Matas, Y. (2013). La discapacidad visual implicaciones en el desarrollo. El reto de la inclusión educativa. Madrid: Sanz y Torres.

Holzschuher, C. (2012). Cómo organizar las aulas inclusivas. Madrid: Narcea.

Jarqué, J. (2011). Dificultades de aprendizaje en Educación Infantil: descripción y tratamiento. Madrid: CCS.

Jiménez, M. G. y López, M. (2003). Deficiencia auditiva. Evaluación, intervención y recursos psicopedagógicos. Madrid: Cepe.

Lizaso, I., Acha, J., Reizabal, L. y García-González, A. (2017). Desarrollo biológico y cognitivo en el ciclo vital. Madrid: Pirámide.

Luque, D.J. y Luque-Rojas, M. J. (2016). Discapacidad intelectual: consideraciones para su intervención psicoeducativa. Sevilla: Wanceulen Editorial.

Marín, C. y Navarro, J. I. (2015). Psicología evolutiva en Educación Infantil y Primaria. Madrid: Pirámide.

Martín, M. (2015). Discalculia infantil, el trastorno del aprendizaje de la matemática. EAE.

Narbona, J. y Artigas-Pallares, J. (2011). Trastornos del neurodesarrollo. Barcelona: Viguera.

Orjales, I. (2011). Déficit de atención con hiperactividad. Manual para padres y educadores. Madrid: CEPE.

Paniagua, G. y Palacios, J. (2011). Educación Infantil. Respuestas educativas a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial.

Portellano, J. A. (2007). La disgrafía: concepto, diagnóstico y tratamiento. Madrid: CEPE.

Ripoll, J. C. y Aguado, G. (2015). Enseñar a leer. Cómo hacer lectores competentes. Madrid: EOS.

Sánchez, J. y Llinares, M. (2004). Atención educativa al alumnado con parálisis cerebral. Málaga: Aljibe.

 

 

evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9

Suspenso

(SS)

5,0 - 6,9

Aprobado

(AP)

7,0 - 8,9

Notable

(NT)

9,0 - 10

Sobresaliente

(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

calificación

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN
MIN

PONDERACIÓN
MAX

Participación en foros y otros medios participativos

0

40

Realización de trabajos, proyectos y casos

0

40

Lecturas complementarias

0

40

Prueba de evaluación final

00

60

 

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte sólo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Profesorado

Armando Alvares García Junior

Formación académica: Doctor en Derecho Internacional Económico y Doctor en Derecho Empresarial Internacional, Doctorando en Ciencias Políticas y Doctorando en Relaciones Internacionales, Máster en Derecho, Máster en Economía Política Internacional, Máster en Economía Internacional y Comercio Exterior, Máster en Relaciones Internacionales Políticas y Económicas, Experto en Negocios Internacionales, Licenciado en Derecho.
Experiencia: Consultor jurídico internacional y consultor de política internacional. Experiencia de 23 años en el sector de consultoría y asesoramiento jurídico empresarial (multinacionales, organismos públicos). Ex-presidente de la Asociación Brasileña de Abogados para el Mercosur y ex-director de la Facultad de Derecho de la Universidad Bandeirantes de São Paulo. Ha publicado 46 libros y numerosos artículos en revistas científicas.
Líneas de investigación: Investigador en el Grupo de Investigación “Culturas, religiones y derechos humanos en la sociedad actual: respuestas desde los poderes públicos” (UNIR).

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema, constituyen el contenido del tema y el material básico de estudio. Lee siempre el primer apartado, Presentación, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Experiencias, Lecturas, Más recursos).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Casos prácticos y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Casos prácticos, Experiencias, Lecturas, Más recursos y Test.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!