Denominación de la asignatura |
Dificultades de Aprendizaje I |
Máster al que pertenece |
Grado en Maestro de Educación Infantil Grado en Maestro de Educación Primaria |
Créditos ECTS |
6 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Primero, primer cuatrimestre |
Las dificultades de aprendizaje constituyen un grupo de problemas diferenciado dentro de las necesidades educativas especiales y se relacionan con las alteraciones que un niño presenta en las áreas de lenguaje, razonamiento, lectoescritura o capacidad lógico-matemática. Estas limitaciones pueden ser intrínsecas al alumno (disfunción neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones psicológicas básicas para el aprendizaje, como la atención, memoria de trabajo o el desarrollo de estrategias de aprendizaje) o extrínsecas (debidas a factores socioeducativos o instructivos, como una inadecuación de pautas educativas familiares o prácticas instructivas inapropiadas), e interfieren significativamente en la adecuación del alumno a las exigencias de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Con la presente asignatura el alumno estudiará la definición y características fundamentales del alumnado con dificultades de aprendizaje. Esto le permitirá poder detectar en el aula a los niños que las presentan y ser capaces de diseñar propuestas que atiendan las necesidades educativas que precisan.
En primer lugar, se revisarán los hitos evolutivos de los niños de Educación Infantil y Primaria que servirán de referencia normativa; en un segundo lugar, se ahondará en la conceptualización y etiología de las dificultades de aprendizaje englobándolas en la propuesta de educación inclusiva; y, por último, se analizarán los tipos de dificultades de aprendizaje (problemas en la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz, la lectoescritura, las matemáticas, la atención, la coordinación motora así como la discapacidad intelectual, las altas capacidades y el espectro autista) y se ofrecerán pautas para su detección en el aula por parte del profesorado. También se introducirá al estudiante en algunas pautas de intervención.
Competencias básicas:
Competencias generales:
Competencias específicas:
Tema 1. Psicología del desarrollo.
El desarrollo físico o motor
El desarrollo cognitivo
El desarrollo del lenguaje
El Desarrollo emocional
Tema 2. Dificultades de aprendizaje. Dificultades de carácter intrapsicológico e interpsicológico
Definición y conceptualización de las dificultades de aprendizaje (DA)
Dificultades de aprendizaje de carácter intrapsicológico
Dificultades de aprendizaje de carácter interpsicológico
Las hipótesis interactivas
Tema 3. Necesidades educativas especiales y educación inclusiva
El movimiento de la escuela inclusiva superadora de la integración escolar
Hacia una escuela para todos
Tema 4. Dificultades de aprendizaje relacionadas con problemas en la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz
La patología lingüística oral: problemas en el ámbito comunicativo, el lenguaje, el habla y la voz
Problemas de lenguaje
Trastornos del habla y la articulación
Tema 5. Dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura
Conceptualización de la dislexia o trastorno específico de la lectura
Características
Rutas de la lectura y tipos de dislexia
Pautas de intervención
Otras dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura
Tema 6. Dificultades de aprendizaje relacionadas con las matemáticas
Conceptualización del trastorno específico del aprendizaje con dificultades en las matemáticas
Etiología y curso
Tipos
Características
Pautas de intervención en el aula
Tema 7. Discapacidad intelectual
Conceptualización de la discapacidad intelectual
Detección de la discapacidad intelectual en el aula
Necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad intelectual
Pautas de intervención en el aula
Tema 8. Las altas capacidades en el aula: claves para su identificación y desarrollo educativo
¿Es un problema educativo la alta capacidad?
El concepto: ¿podemos definir qué es la alta capacidad?
La identificación: ¿podemos identificar a los alumnos más capaces?
La intervención: ¿qué, cómo, cuándo enseñar?
Tema 9. Dificultades de aprendizaje relacionadas con déficit sensorial visual y auditivo
Discapacidad visual
Características del desarrollo en los niños con discapacidad visual
Necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad visual
Intervención educativa en el aula
Discapacidad auditiva
Detección del alumnado con discapacidad auditiva en el aula
Necesidades educativas especiales en los niños con discapacidad auditiva
Pautas de intervención en el aula
Tema 10. Dificultades en la coordinación motora o dispraxias
Conceptualización de la discapacidad motora
Conceptualización de las dificultades en la coordinación motora o dispraxias
Detección de las dispraxias en el aula
Pautas de intervención en el aula
Tema 11. Trastorno por déficit de atención onhiperactividad (TDAH)
Conceptualización
Tipos y características
Trastornos asociados
Conceptualización de las funciones ejecutivas y su repercusión en el rendimiento y el área social
Detección del TDAH en el aula
Pautas de intervención en el aula
Tema 12. Trastornos del espectro autista (TEA) y síndrome de Asperger
Conceptualización y caracterización del trastorno del espectro autista (TEA)
Conceptualización y caracterización del síndrome de Asperger
Pautas para identificar a los niños con TEA o con síndrome de Asperger en el aula
Pautas de intervención
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones Presenciales Virtuales | 20 |
Lecciones magistrales | 12 |
Estudio personal de material básico | 50 |
Lecturas complmentarias | 14 |
Trabajos, casos prácticos, test | 29 |
Tutorías | 16 |
Trabajos colaborativos | 7 |
Examen final presencial | 2 |
Total |
150 |
Bibliografía básica.
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Tema 1
Marchesi, Á., Coll, C. y Palacios, J. (2014). Desarrollo psicológico y educación: 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (2a. ed.). Madrid: Alianza Editorial.
Páginas 102-110.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Trianes-Torres, M. V. (2013). Psicología del desarrollo y de la educación. Madrid: Ediciones Pirámide.
Páginas 48-51, 80-97 y 137-138.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Tema 2
Fiuza, M. J. y Fernández-Fernández, M. P. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo: manual didáctico. Madrid: Pirámide.
Páginas 24 y 25.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
González-Valenzuela, M. J. (2012). Prevención de las dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide.
Páginas 57-61 y 67-91.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Tema 3
Gallego, J. L. y Rodríguez-Fuentes, A. (2012). Bases teóricas y de investigación en educación especial. Madrid: Ediciones Pirámide.
P
áginas 100-109 y 120-125.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Tema 4
Aguado, G. (2014) Trastornos del habla y articulación, En Coll-Florit, M. (Coord.), Trastornos del habla y de la voz. Barcelona: Editorial UOC.
Páginas 13-17 y 19-21.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Vila-Rovira, J. M. (2014). Alteraciones de la voz en la infancia. En Coll-Florit, M. (Coord.), Trastornos del habla y de la voz. Barcelona: Editorial UOC.
Páginas 150-153.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Fernández-Zúñiga, A. y Zambra, S. (2014). Evaluación y tratamiento de la tartamudez infantil. En Coll-Florit, M. (Coord.), Trastornos del habla y de la voz. Barcelona: Editorial UOC.
Páginas 103-110 y 140-143.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 5
Yáñez-Téllez, M.G. (2016). Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo: diagnóstico evaluación e intervención. México: Editorial Manual Moderno.
Páginas 27-35 y 39-42.
Disponible a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 6
Prieto, D.M.B., Rodríguez-Camacho, M. A. y Sandoval, L. (2016). Trastorno específico del aprendizaje: con dificultades en las matemáticas. En M. G. Yáñez-Téllez, Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo: diagnóstico evaluación e intervención. México: El Manual Moderno.
Páginas 45-50 y 55-57.
Disponible a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 7
Antequera, T. et al (2014). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de la discapacidad intelectual. Sevilla: Junta de Andalucía.
Páginas 8-11, 13, y 28-44.
Disponible a través de aula virtual.
Tema 9
Couto, M. C. (Coord.) (2016). La inclusión educativa del alumnado con discapacidad visual. Vitoria-Gasteiz: Servicio central de publicaciones del Gobierno Vasco.
Páginas 33-73.
Disponible a través del aula virtual.
García-Perales, F. J. y Herrero, J. (Coords.) (2010). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva. Sevilla: Junta de Andalucía.
Páginas 6-15 y 24-46.
Disponible a través del aula virtual.
Tema 10 y 12
Hudson, D. (2017). Dificultades específicas de aprendizaje y otros trastornos. Madrid: Narcea.
Páginas 73-89 y 109-124.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 11
Fundación CADAH. (2009). TDAH en el aula. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Guía para docentes. Santander: Fundación CADAH.
Páginas 4-5 y 11-38.
Disponible a través del aula virtual.
* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.
Bibliografía complementaria.
Alcantud, F. (2013). Trastornos del espectro autista: detección, diagnóstico e intervención temprana. Madrid: Ediciones Pirámide.
Arco, J. L. y Fernández-Castillo, A. (2004). Manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales. España: McGraw-Hill.
Artigas, J. y Narbona, J. (2011). Trastornos del neurodesarrollo. Barcelona: Editorial Viguera.
Attwood, T. (2002). El síndrome de Asperger: una guía para la familia. Barcelona: Editorial Paidós.
Castejón, J. L. y Navas, L. (2013). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Alicante: Editorial Club Universitario.
Escribano, G. A. y Martínez, C. A. (2013). Inclusión educativa y profesorado inclusivo: aprender juntos para aprender a vivir juntos. Madrid: Narcea Ediciones.
Herrero, M. I., Andrade, P. M. y Matas, Y. (2013). La discapacidad visual implicaciones en el desarrollo. El reto de la inclusión educativa. Madrid: Sanz y Torres.
Holzschuher, C. (2012). Cómo organizar las aulas inclusivas. Madrid: Narcea.
Jarqué, J. (2011). Dificultades de aprendizaje en Educación Infantil: descripción y tratamiento. Madrid: CCS.
Jiménez, M. G. y López, M. (2003). Deficiencia auditiva. Evaluación, intervención y recursos psicopedagógicos. Madrid: Cepe.
Lizaso, I., Acha, J., Reizabal, L. y García-González, A. (2017). Desarrollo biológico y cognitivo en el ciclo vital. Madrid: Pirámide.
Luque, D.J. y Luque-Rojas, M. J. (2016). Discapacidad intelectual: consideraciones para su intervención psicoeducativa. Sevilla: Wanceulen Editorial.
Marín, C. y Navarro, J. I. (2015). Psicología evolutiva en Educación Infantil y Primaria. Madrid: Pirámide.
Martín, M. (2015). Discalculia infantil, el trastorno del aprendizaje de la matemática. EAE.
Narbona, J. y Artigas-Pallares, J. (2011). Trastornos del neurodesarrollo. Barcelona: Viguera.
Orjales, I. (2011). Déficit de atención con hiperactividad. Manual para padres y educadores. Madrid: CEPE.
Paniagua, G. y Palacios, J. (2011). Educación Infantil. Respuestas educativas a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial.
Portellano, J. A. (2007). La disgrafía: concepto, diagnóstico y tratamiento. Madrid: CEPE.
Ripoll, J. C. y Aguado, G. (2015). Enseñar a leer. Cómo hacer lectores competentes. Madrid: EOS.
Sánchez, J. y Llinares, M. (2004). Atención educativa al alumnado con parálisis cerebral. Málaga: Aljibe.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación en foros y otros medios participativos |
0 |
40 |
Realización de trabajos, proyectos y casos |
0 |
40 |
Lecturas complementarias |
0 |
40 |
Prueba de evaluación final |
00 |
60 |
Armando Alvares García Junior
Formación académica: Doctor en Derecho Internacional Económico y Doctor en Derecho Empresarial Internacional, Doctorando en Ciencias Políticas y Doctorando en Relaciones Internacionales, Máster en Derecho, Máster en Economía Política Internacional, Máster en Economía Internacional y Comercio Exterior, Máster en Relaciones Internacionales Políticas y Económicas, Experto en Negocios Internacionales, Licenciado en Derecho.
Experiencia: Consultor jurídico internacional y consultor de política internacional. Experiencia de 23 años en el sector de consultoría y asesoramiento jurídico empresarial (multinacionales, organismos públicos). Ex-presidente de la Asociación Brasileña de Abogados para el Mercosur y ex-director de la Facultad de Derecho de la Universidad Bandeirantes de São Paulo. Ha publicado 46 libros y numerosos artículos en revistas científicas.
Líneas de investigación: Investigador en el Grupo de Investigación “Culturas, religiones y derechos humanos en la sociedad actual: respuestas desde los poderes públicos” (UNIR).
Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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