Denominación de la asignatura |
Dificultades de Aprendizaje II |
Grado al que pertenece |
Maestro de Educación Infantil |
Créditos ECTS |
6 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Primer curso, segundo cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Materia Básica |
En la asignatura de Dificultades de Aprendizaje II se desarrollarán los contenidos específicos para Educación Infantil. Esta asignatura es la continuación de la primera que tiene el mismo nombre, pero sus contenidos son más específicos.
Se tratará la evolución del concepto de educación especial, las necesidades y las características de la primera infancia, así como los modelos de intervención temprana, ya que de 0 a 6 años es importante el concepto de prevención, así como tratar las dificultades de la manera más temprana posible.
Profundizaremos en los inicios de la lectoescritura y en las dificultades iniciales que pueden aparecer. Describiremos el trastorno del espectro autista y las intervenciones educativas que se pueden realizar en el aula de 0 a 6 años. También haremos mención de las dificultades afectivas –de especial incidencia en estas edades– con el nacimiento de un hermano o hermana, entre otros. Finalmente, describiremos la precocidad intelectual y las altas capacidades que pueden empezar a observarse en estas edades.
Además, en la asignatura, debido a la estrecha relación que se establece entre docente y familias, hemos considerado necesario estudiar las posibles dificultades en la comunicación entre ambos, así como las estrategias y orientaciones, para saber transmitir la información a las familias, muy ligado con el trabajo con el equipo docente que también será un elemento indispensable en la práctica profesional. Y para terminar el desarrollo de la asignatura, se describirá la importancia de la psicomotricidad como factor terapéutico y la resiliencia educativa.Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Tema 1. Evolución de la educación especial a la educación inclusiva en Educación Infantil
Conceptos clave de la educación especial a la educación inclusiva
Condiciones de la escuela inclusiva
Fomentar la educación inclusiva en la Educación Infantil
Tema 2. Características y necesidades en la primera infancia
Adquisición de las habilidades motrices
Adquisición del desarrollo psicológico
Desarrollo de la subjetivación
Tema 3. El papel de los padres en el ámbito de atención temprana
Entrenamiento de los padres
No participación de los padres
Fomentar las relaciones padres-hijos
Tema 4. Dificultades en la adquisición del lenguaje
Desarrollo del lenguaje de 0 a 4 años
Dificultades en la adquisición del lenguaje
Intervención educativa en el aula de Educación Infantil
Tema 5. Dificultades asociadas con los inicios de la lectoescritura
Dilemas sobre el lenguaje escrito
Dificultades en el aprendizaje de la lectura
Intervención educativa en el aula de Educación Infantil
Tema 6. Trastorno del espectro autista: atención temprana
Desarrollo cognitivo infantil y signos de alerta
Programa de atención temprana en el trastorno del espectro autista (TEA)
Tema 7. Dificultades afectivas
Vínculo afectivo: apego y desapego
Sobreprotección
Descripción de las dificultades afectivas
Fomentar la autoestima y el autoconcepto
Intervenciones educativas en el aula de Educación Infantil
Tema 8. Precocidad intelectual y capacidades
Criterios generales
Precocidad intelectual en edades tempranas
Altas capacidades en edades tempranas
Intervenciones educativas en el aula de Educación Infantil
Tema 9. Relaciones con las familias
Criterios general
Establecer una buena comunicación con las familias
Descripción del desarrollo de las entrevistas con las familias
Tema 10. El trabajo con el equipo educativo de Educación Infantil
Conceptos clave
Un equipo en torno a un niño o niña
Fortalezas del trabajo conjunto
Tema 11. Métodos de observación o valoración en Educación Infantil
Conceptos clave
Observaciones
Valoraciones multidisciplinares
Tema 12. Psicomotricidad en la escuela de Educación Infantil
Conceptos clave
Factores educativos de la psicomotricidad
Práctica psicomotriz en el aula de Educación Infantil
Tema 13. Resiliencia educativa
Conceptos clave de la resiliencia
Resiliencia educativa: hacia el camino del aprendizaje exitoso
Características de las escuelas promotoras de la resiliencia
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones presenciales virtuales | 20,0 |
Lecciones magistrales | 12,0 |
Estudio del material básico | 50,0 |
Lecturas complementarias | 14,0 |
Trabajos, casos prácticos, test | 29,0 |
Tutorías | 16,0 |
Trabajo colaborativo | 7,0 |
Examen final presencial | 2,0 |
Total |
150 |
Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.
Bibliografía básica.
Tema 1
Crisol, E., Martínez-Moya, J. y El Homrani, M. (2015). El aula inclusiva: condiciones didácticas y organizativas. Revista de Educación Inclusiva, 8(3), 254-270.
ISSN:
1889-4208.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Temas 2
Giné, C., Cristóbal, C. y Mas, J. M. (2010). Atención temprana: un compromiso con la infancia y sus familias. Barcelona: Editorial UOC.
Páginas 85-95.
ISBN:
978-84-906-4883-4.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Ministerio de Sanidad y Política Social (2009). Guía de práctica clínica para el manejo de pacientes con trastorno del espectro autista en atención primaria. Madrid: Ministerio de Ciencia e Innovación.
Páginas 74 y 75.
ISBN: 978-84-451-3244-9.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tema 3
Giné, C., Cristóbal, C. y Mas, J. M. (2010). Atención temprana: un compromiso con la infancia y sus familias. Barcelona: Editorial UOC.
Páginas 117-131.
ISBN:
978-84-906-4883-4.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 4
Valmaseda, M. (2014). Los problemas de lenguaje en la escuela. En C. Coll, Á. Marchesi y J. Palacios (Comps.), Desarrollo psicológico y educación: 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza Editorial.
Páginas: 101-111.
ISBN:
978-84-206-8777-3.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Castejón, J. L. y Navas, L. (2013). Unas bases psicológicas de la educación especial (3ª ed.). Alicante. Editorial Club Universitario.
Páginas: 102-106.
ISBN:
978-84-8454-588-0.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 5
Sánchez, E. (2014). El lenguaje escrito y sus dificultades: una visión integradora. En C. Coll, Á. Marchesi y J. Palacios (Coords.), Desarrollo psicológico y educación: 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (3ª ed.). Madrid: Alianza Editorial.
Páginas: 127-131 y 142-159.
ISBN:
978-84-206-8777-3.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 6
Martos, J. y Rivière, Á. (2000). El niño pequeño con autismo. Madrid: Asociación de Padres de Niños con Autismo.
Páginas: 7-8 y 14-22.
ISBN:
978-84-607-0261-0.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Lay de Propiedad Intelectual*.
Millá, M. G. y Mulas, F. (2009). Atención temprana y programas de intervención específica en el trastorno del espectro autista. Revista de Neurología, 48(Suplemento 2), 47-52.
ISSN:
0210-0010.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Lay de Propiedad Intelectual*.
Tema 7
Palacios, J. y Paniagua, G. (2005). Educación infantil: respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial.
Páginas: 87-96.
ISBN: 978-84-206-4785-2.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Del Barrio, M. V. y Carrasco, M. Á. (2016). Problemas conductuales y emocionales en la infancia y la adolescencia. Padres y Maestros, 365, 55-61.
ISSN-e: 2255-1042.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tema 8
Valadez, M. D., Betancourt, J. y Zavala, M. A. (2012). Alumnos superdotados y talentosos: identificación, evaluación e intervención. Una perspectiva para docentes. México: El Manual Moderno.
Páginas: 99-116 y 316-321.
ISBN:
978-607-448-220-1.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 9
Sainz, N., Martínez-Ferrer, J. y Ruiz, J. M. (2011). Entrevista familiar en la escuela. Madrid: Ediciones Pirámide.
Páginas: 27-36.
ISBN:
978-84-368-2434-6.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Goldschmied, E. y Jackson, S. (2007). La educación infantil de 0 a 3 años. Madrid: Ediciones Morata.
Páginas: 177-185.
ISBN:
978-84-7112-437-8.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 10
Palacios, J. y Paniagua, G. (2005). Educación Infantil: respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial.
Páginas: 304-318.
ISBN: 978-84-206-4785-2.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tema 11
Bradford, H. (2014). Observación infantil y planificación educativa: de bebés a tres años. Madrid: Ediciones Narcea.
Páginas: 63-70 y 91-95.
ISBN: 978-84-277-2037-4
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 12
Llorca, M. (2013). La psicomotricidad como estrategia de inclusión educativa. En P. Bottini (Comp.), Las prácticas y los conceptos del cuerpo: reflexiones desde la psicomotricidad. Buenos Aires: Miño y Dávila.
Páginas: 136-144.
ISBN:
978-84-15295-45-7.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 13
Pérez-Blasco, J., Ferri-Benedetti, F., Meliá, A. y Miranda, A. (2007). Resiliencia y riesgo en niños con dificultades de aprendizaje. Revista de Neurología, 44(Extra 2), 9-12.
ISSN: 0210-0010.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Cohen, M. (2012). Cómo construir fortalezas en la educación especial: resiliencia familiar y escolar. México: Porrúa.
Páginas: 71-80.
ISBN:
978-607-401-634-5.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
*Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la
modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de
Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación
y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.
Bibliografía complementaria
Aller‑Martínez, C. y Aller‑García, C. (1995). Juegos y actividades de lenguaje oral: procesos didácticos. Alcoy: Editorial Marfil.
Álvarez‑González, B. (2001). Alumnos de altas capacidades: identificación e intervención educativa. Madrid: Editorial Bruño.
Anaya, D. y Suárez, J. M. (2007). Satisfacción laboral de los profesores de Educación Infantil, Primaria y Secundaria: un estudio de ámbito nacional. Revista de Educación, 344, 217-243.
Anguera, T. M. (1999). Observación en la escuela: aplicaciones. Barcelona: Edicions de la Universidad de Barcelona
Arriaza, J. C. (2004). Cuentos para hablar. Madrid: CEPE.
Coll, C., Marchesi, Á. y Palacios, J. (2004). Desarrollo psicológico y educación. Vol. 1: Psicología evolutiva. Madrid: Alianza.
Cyrulnik, B., Manciaux, M., Vanistendael, S. y Lecomte, J. (2003). La resiliencia: estado de la cuestión. En M. Manciaux (Coord.), La resiliencia: resistir y rehacerse. Madrid: Gedisa.
Davidson, J. (1999). Asertividad. México: Prentice Hall.
Del Barrio, M. V. y Carrasco, M. Á. (2014). Depresión en niños y adolescentes. Madrid: Editorial Síntesis.
Gardner, H. (2003). La inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós.
González‑Navarro, A. (2005). Mi hermano tiene autismo: un libro explicativo para niños de entre 4 y 5 años de edad. Madrid: Paradox.
Gortázar, M. (2006). Clasificación de los trastornos del lenguaje en la infancia. Sevilla: Servicio de atención temprana de Lebrija.
Martín, M. (2005). Participación de los padres y madres de los alumnos en el ámbito municipal y de los centros escolares. Toledo: Servicio de Publicaciones de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.
Martín-Barbero, J. (2002). La educación desde la comunicación. México: Gustavo Gili.
Mendiara, J. y Gil, P. (2003). La psicomotricidad: evolución, corrientes y tendencias actuales. Sevilla: Wanceulen.
Monfort, M. y Juárez, A. (2003). El niño que habla. Madrid: CEPE.
Moriana, J. A. y Herruzo, J. (2004). Estrés y burnout en profesores. International Journal of Clinical and Health Psychology, 4(3), 597-621.
Ollendick, T. H. y Hersen, M. (1993). Psicopatología infantil. Barcelona: Martínez Roca.
Postic, M. y De Ketele, J. M. (2000). Observar las situaciones educativas. Madrid: Ediciones Narcea.
Rodriguez de la Torre, M. E. (2016). ¿Hay alguien ahí?: luces y sombras de la sobredotación. Madrid: Meridiano Editorial.
Seligman, M. (2003). La auténtica felicidad. Barcelona: Editorial Vergara.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN MIN. |
PONDERACIÓN MÁX. |
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) |
0% |
40% |
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos | 0% |
40% |
Test de autoevaluación | 0% |
40% |
Examen final presencial | 60% |
60% |
Montserrat Amorós Gómez
Formación: Doctora en Psicología Biológica y de la Salud por la Universidad Autónoma de Madrid, (UAM). Postgrado de Psicología Clínica y de la Salud, por la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Master en Administración y Dirección de Servicios de Salud (MADS) en la Fundación Gaspar y Casal (Madrid) y la Universitat Pompeu Fabra (Barcelona).
Experiencia: Docente en el Colegio Oficial de Psicólogos de Catalunya (COPC). Profesora colaboradora de la Fundació Universitària del Bages, Universidad adscrita a la UAB (Barcelona). Coordinadora del Grupo de Trabajo de Psicología Positiva - Colegio Oficial de Psicólogos de Catalunya.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
|