Denominación de la asignatura |
Enseñanza y Aprendizaje en el Contexto Familiar, Social y Escolar |
Grado al que pertenece |
Maestro en Educación Infantil |
Créditos ECTS |
4 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Segundo curso, primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Materia básica |
La escuela no puede concebirse como una realidad aislada del contexto, pues se encuentra en mayor o menor medida vinculada a él mediante unos lazos que el docente puede, a través de su quehacer diario, fortalecer o debilitar. Asimismo, si los maestros no tienen en perspectiva lo que ocurre fuera de los muros del centro educativo, difícilmente van a preparar de manera adecuada a sus alumnos para enfrentarse a los retos de la sociedad en la que van a vivir. Este es el principal objeto de estudio de esta asignatura: las relaciones del contexto más cercano con los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en el aula, como espacio de acción directa del maestro.
En ello, ocupa un lugar central la diversidad creciente de nuestras sociedades, lo que demanda un estudio detenido de las diferentes formas de atención a la diversidad en el sistema educativo, donde tiene un protagonismo especial la escuela inclusiva e intercultural. Consecuencia de esta diversidad, surgen en ocasiones situaciones no deseadas de discriminación que deben ser abordadas mediante estrategias eficaces de prevención y tratamiento, elementos que nos ocuparán en las páginas de los diferentes temas que estudiaremos, como las medidas de resolución de conflictos, la promoción de una convivencia pacífica y enriquecedora, así como las influencias que la familia y la sociedad en general tienen en el aprendizaje del niño.
Para ello, adoptaremos una perspectiva de carácter eminentemente práctico, partiendo de los principios que justifican las medidas, pero complementariamente a otras asignaturas del Grado, profundizaremos en la lectura de actividades, estrategias, recursos didácticos, experiencias exitosas, estilos de enseñanza-aprendizaje, etc. que permitan al futuro maestro visualizarse en un aula abierta al entorno diverso. Un aula del siglo XX1.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Tema 1. La diversidad en el sistema educativo
El reto de la diversidad en la escuela
Sistemas educativos actuales en el tratamiento de la diversidad
Estrategias para un lima intercultural
Referencias bibliográficas
Tema 2. Enseñar y aprender en la escuela inclusiva y dinámica
El punto de partida: los conocimientos previos
Planificación continua: intuición e improvisación
De la diferencia al aprendizaje
La participación en el aula diversa
Hacia un lenguaje común entre docentes
Tema 3. Estrategias, recursos didácticos y estilos de enseñanza y aprendizaje frente a la discriminación
Principios de la enseñanza y el aprendizaje frente a la discriminación
El aprendizaje cooperativo
El aprendizaje experiencial
Selección y utilización de los recursos didácticos
Estilos de aprendizaje y enseñanza
Referencias bibliográficas
Tema 4. Prevención y resolución de conflictos en el aula diversa
La mediación social en el aula diversa
Competencias clave para la prevención y resolución de conflictos
Estrategias para la prevención y resolución de conflictos
Referencias bibliográficas
Tema 5. La escuela como espacio de paz frente a la discriminación
El currículum como agente de paz
La convivencia escolar
Un modelo de escuela para la convivencia pacífica
Tema 6. Familia y sociedad en la formación del niño
La influencia de la familia y la sociedad en el proceso educativo del niño
La formación del autoconcepto y la visión del mundo
La familia y el desarrollo de actitudes radicales
Referencias bibliográficas
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica.
Tema 1
Fuentes, J. L. (2016). Didáctica general y formación del profesorado. Logroño: Editorial UNIR.
ISBN: 978-84-16602-30-8
Páginas: 111-116 y 118-128.
Disponible en el aula virtual.
Tema 2
Ainscow. M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Editorial Narcea.
ISBN: 84-277-1323-1.
Páginas: 83-107.
Disponible en el aula virtual.
Tema 3
Aguado, T. (2003). Pedagogía Intercultural. Nueva York: McGraw Hill.
ISBN: 84-481-3975-5.
Páginas: 119-139.
Disponible en el aula virtual.
Tema 4
AAVV. La formación del profesorado en Educación Intercultural. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte-Los libros de la catarata.
ISBN: 84-8319-185-7.
Páginas: 123-146.
Disponible en el aula virtual.
Tema 5
Lorenzo, M. (2011). Organización de centros educativos. Modelos emergentes. Madrid: La Muralla.
ISBN: 978-84-7133-797-9.
Páginas: 185-200.
Disponible en el aula virtual.
Tema 6
Esteve, J. M. (2010). Educar: un compromiso con la memoria. Madrid: Octaedro.
ISBN: 978-84-9921-118-3.
Páginas: 54-72.
Disponible en el aula virtual.
Actividad tema 5
González, M. R. y Fuentes, J. L. (2012). Los límites de las modas educativas y la condición humana. Un hueco para la educación de las grandes experiencias: el perdón. Revista Española de Pedagogía, 70(253), 479-493.
ISSN: 0034-9461
Páginas: 479-493.
Disponible en el aula virtual.
Bibliografía complementaria
Aguado, T. (2004). Convivencia y resolución de conflictos interculturales en el aula. En AAVV La formación del profesorado en Educación Intercultural (pp. 123-146). Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Banks, J. A. (Ed.) (2009). The Routledge International Companion to Multicultural Educaction. New York: Routledge.
Esteve, J. M. (2004). La tercera revolución educativa. La educación en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Paidós.
Glenn, Ch. (2006). El mito de la escuela pública. Madrid: Encuentro.
Jordán, J. A. (1994). La escuela multicultural. Un reto para el profesorado. Barcelona: Paidós
Kymlicka, W. (2000). Ciudadanía multicultural: una teoría liberal de los derechos de las minorías. Barcelona: Paidós.
Levinson, M. (1999). The Demands of Liberal Education. Oxford: Oxford University Press.
López Gómez, E. (Coord.) Didáctica general y formación del profesorado. Logroño: Universidad Internacional de La Rioja.
Soriano, E. (Coord.) (2005). La interculturalidad como factor de calidad educativa. Madrid: La Muralla.
Suarez Orozco, C. y Suarez Orozco, M. M. (2003). La infancia de la inmigración. Madrid: Morata.
Touriñán, J. M. (Dir.) Educación en valores, educación intercultural y formación para la convivencia pacífica. La Coruña: Netbiblo.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN MIN. |
PONDERACIÓN MÁX. |
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) |
0% |
40% |
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos | 0% |
40% |
Test de autoevaluación | 0% |
40% |
Examen final presencial | 60% |
60% |
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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