Presentación

La asignatura responde a su nombre, Educación de niños con altas capacidades, y en ella se imparten conceptos relacionados con la detección y educación de niños con estas características.

Como punto de partida se repasa el concepto de inteligencia, desde una visión histórica hasta nuestros días; qué es la inteligencia y lo que significa ser inteligente. Después se estudia a los niños con altas capacidades (AACC), quiénes son, cómo son, así como la diferencia entre alta capacidad y talento.

Una vez identificados y definidos los perfiles de niños con altas capacidades se profundiza en la familia como un entorno que se considera fundamental en la detección y el desarrollo de niños superdotados.

Posteriormente, se analiza otra figura clave para su desarrollo, el profesor, y su papel ante alumnos con este perfil. Se revisan las relaciones y la formación de los docentes que han de enseñar a niños con altas capacidades. La educación de este tipo de alumnos requiere de estrategias de intervención para su desarrollo, propuestas de enriquecimiento y desarrollo de la creatividad, así como el estudio de las nuevas tecnologías como pieza clave para ofrecerles nuevas posibilidades de desarrollo.

Competencias

Competencias básicas

• CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
• CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias específicas

• CMEE-1: Habilidad en el reconocimiento de los síntomas propios de los trastornos de conducta y aprendizaje.
• CMEE-2: Identificación de las prestaciones que los profesionales especialidades pueden ofrecer en el campo de la intervención psicopedagógica ante los trastornos de conducta y aprendizaje. Facilidad de trato con dichos profesionales.
• CMEE-3: Soltura en el manejo de la literatura científica especializada.
• CMEE-4: Práctica en la detección en el aula de niños con Necesidades Educativas Especiales.
• CMEE-5: Práctica en el desempeño de las diferentes tareas y procesos educativos relacionados con los niños de Educación Primaria necesitados de una Educación Especial.
• CMEE-6: Habilidad en el uso de recursos didácticos específicos, tecnologías adaptativas, software, etc.

Contenidos

Tema 1. Concepciones y  modelos sobre las altas capacidades y el desarrollo del talento
Tres mitos sobre las altas capacidades 
Concepción psicométrica de las altas capacidades          
Modelos de desarrollo del talento         
Otras concepciones y modelos
Síntesis de las concepciones y modelos sobre las altas capacidades

Tema 2. Características del alumnado con altas capacidades
Características generales            
Aptitud intelectual general        
Aptitudes académicas específicas          
Creatividad y área artística         
Liderazgo           
Desarrollo socioemocional       
Doble excepcionalidad
Género               

Tema 3. Principios básicos para  la identificación del alumnado con altas capacidades
Creencias fundamentales          
Principios orientadores
Modelos para la toma de decisiones     

Tema 4. Evaluación de la capacidad intelectual del alumnado con altas capacidades
Por qué y cuándo evaluar          
Qué miden los test de inteligencia         
Test de CI y de aptitudes            
El talent search              
Consideraciones clínicas             

Tema 5. Métodos alternativos para la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
Cuestionarios para profesores y familias            
Pruebas de inteligencia no verbal          
Evaluación de la creatividad      
Evaluación basada en porfolios

Tema 6. Programas de enriquecimiento para la  educación del alumnado con altas capacidades
Concepto de enriquecimiento 
Claves del enriquecimiento       
Modelo triádico de enriquecimiento    
Modelo de enriquecimiento para toda la escuela           
Programas de enriquecimiento fuera del aula  

Tema 7. La aceleración como estrategia educativa para la educación del alumnado con altas capacidades
Concepto y modalidades de aceleración             
Flexibilización y aceleración en el marco legislativo        
Herramientas para evaluar la posibilidad de la aceleración         
Cómo implementar la aceleración          

Tema 8. Atención a la diversidad y educación del alumnado con altas capacidades
Doble excepcionalidad: concepto          
Altas capacidades y TDAH          
Altas capacidades y TEA              
Altas capacidades y bajo rendimiento  

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías
• Examen final presencial

Bibliografía

Bibliografía básica

Pfeiffer, S. (2017). Identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades. Logroño: UNIR Editorial.

Tema 7

Tourón, J. y Rayero, M. (2003). El desarrollo del talento. La aceleración como estrategia educativa. La Coruña: Netbiblo.  

Bibliografía complementaria

Cohen, R., Duncan, M. K. & Cohen, S. L. (1994). Classroom peer relations of children participating in a pull-out enrichment program. Gifted Child Quarterly, 38, 33-37.

Gagné, F. (2015). De los genes al talento: la perspectiva DMGT/CMTD. Revista de Educación, 368, 12-39.

Gallagher, S. A. (1964). Teaching the gifted child. Boston: Allyn y Bacon.

Galton, F. (1869). Hereditary genius: An inquiry into its laws and consequences. London: Macmillan.

Gubbels, J., Segers, E. & Verhoeven, L. (2014). Cognitive, socioemotional, and attitudinal effects of a Triadic Enrichment Program for gifted children. Journal for the Education of the Gifted, 37, 378-397.

Gubbins, E. J. (2014). Enrichment. En J. A. Plucker & C. M. Callahan (Eds.), Critical issues and practices in gifted education (2nd. Ed., pp. 223-236). Waco: Prufrock Press.

Kaul, C. R., Johnsen, S. S., Witte, M. M. & Saxon, T. F. (2015). Critical components of a summer enrichment program for urban low-income gifted students. Gifted Child Today, 38, 32-40.

Kulik, J. A. (1992). An analysis of the research on ability grouping: Historical and contemporary perspective: Research-based decision making series. Storrs: University of Connecticut, The National Research Center on the Gifted and Talented.

McIntosh, J. (2014). Differentiation: Demolishing ceilings. En M. Gentry (Ed.), Total school cluster grouping and differentiation (2nd ed., pp. 99-120). Waco: Prufrock Press.

Pfeiffer, S. I. (2015). El Modelo Tripartito sobre la alta capacidad y las mejores prácticas en la evaluación de los más capaces. Revista de Educación, 368, 66-95.

Pfeiffer, S. I. (2017). APA Handbook of Giftedness and Talent. Washington, DC : American Psychological Association.

Olszewski-Kubilius, P., Subotnik, R. F. & Worrell, F. C. (2015). Repensando las altas capacidades: una aproximación evolutiva. Revista de Educación, 368, 40-65.

Renzulli, J. S. (1977). The Enrichment Trial Model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented. Gifted Child Quarterly, 20, 303-326.

Renzulli, J. S. (1998). A rising tides lifts all ships: Developing the gifts and talents of all students. Phi Delta Kappan, 80, 104-111.

Renzulli, J. S. & Reis, S. M. (1985). The Schoolwide Enrichment model: A comprehensive plan for educational excellence. Mansfield: Creative Learning Press.

Renzulli, J. S. & Gaesser, A. H. (2015). Un sistema multicriterial para la identificación del alumnado de alto rendimiento y de alta capacidad creativo-productiva. Revista de Educación, 368, 96-131.

Renzulli, J. S. y Reis, S. M. (2016). Enriqueciendo el currículo para todo el alumnado. Madrid: Ápeiron Ediciones.

Rogers, K. B. (1991). The relationship of grouping practices to the education of the gifted and talented learner: Research-based decision making series. Storrs: University of Connecticut, The National Research Center on the Gifted and Talented.

Webb, J., Gore, J., Amend, E. & DeVries, A. (2007). A parent’s guide to gifted children. Tuscon: Great Potential Press.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.