Denominación de la asignatura

Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos
Máster al que pertenece
Máster Universitario en Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria
Créditos ECTS
6
Cuatrimestre en el que se imparte
Primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura Obligatoria

Presentación

Esta asignatura tiene como finalidad dotar al estudiante de los conocimientos y las herramientas que le permitan abordar con éxito la enseñanza de la escritura, en sus vertientes funcional y creativa, en las etapas educativas de Infantil y Primaria.

En primer lugar se analizan las diferencias entre lengua oral y escrita, se aborda el concepto de alfabetización y se destacan las características del sistema alfabético y sus implicaciones en la didáctica de la escritura. Posteriormente se revisan las metodologías de enseñanza de la lectoescritura y los enfoques utilizados para la didáctica de la expresión escrita y se ofrecen claves prácticas para el trabajo en el aula.

A continuación se describen las distintas etapas del proceso de adquisición de la escritura, desde la escritura indiferenciada hasta la alfabética. Asimismo, se analizan los factores que intervienen en el aprendizaje de la lengua escrita: la madurez para iniciarlo, el papel del docente y la influencia de las nuevas tecnologías.

En los siguientes temas se abordan los procesos de composición y comprensión del texto y se ofrecen pautas para su tratamiento didáctico, para concretar posteriormente el tratamiento de la escritura funcional y creativa. Finalmente, esta asignatura brinda al futuro docente los conocimientos para detectar las dificultades y trastornos que puedan aparecer durante el proceso de aprendizaje de la lengua escrita y para llevar a cabo su evaluación.

Competencias

Competencias básicas

  • CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
  • CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
  • CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
  • CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

  • CG2. Describir y saber aplicar en diferentes contextos las diferentes metodologías didácticas que han orientado la práctica docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua en la Eduación Infantil y Primaria.
  • CG3. Valorar recursos, actividades y estrategias didácticas aplicables al proceso de adquisición y aprendizaje de la lengua en consonancia con el desarrollo de las diferentes destrezas comunicativas.
  • CG4. Justificar la selección de métodos de enseñanza acordes a los distintos niveles del proceso de adquisición y aprendizaje de la lengua materna.
  • CG5. Adaptar los modelos de enseñanza a las necesidades de los alumnos y del grupo-clase.
  • CG6. Crear instrumentos de evaluación en función del nivel y competencias del alumno en el aula de Infantil y de Primaria.
  • CG8. Interpretar información relevante sobre el lenguaje, la literatura y su enseñanza en el aula de Infantil y de Primaria, con la finalidad de emitir valoraciones de carácter científico, social, ético, de manera razonada.

Competencias específicas

  • CE11. Adquirir una comprensión detallada y fundamentada de los aspectos teórico-prácticos y de la metodología que orienta la didáctica del código escrito atendiendo a la diversidad textual.
  • CE12. Predecir, analizar y evaluar materiales de diferentes proyectos editoriales a fin de deducir qué metodología es la que predomina en la enseñanza de la lengua escrita y cuáles son las carencias y/o beneficios de dichos materiales.
  • CE14. Diseñar materiales didácticos y herramientas de evaluación para la enseñanza de los principales géneros discursivos de la lengua desde un punto de vista transversal y multidisciplinar.
  • CE15. Conocer y poner en práctica las distintas estrategias didácticas para la comprensión y producción de textos, atendiendo a su dimensión funcional y creativa.

Competencias transversales

  • CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
  • CT3. Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.
  • CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Contenidos

Tema 1. Fundamentos teóricos para la enseñanza de la escritura
Lengua oral vs. lengua escrita
Alfabetización y lenguaje escrito
El sistema alfabético y la enseñanza de la escritura

Tema 2. Consideraciones metodológicas para la enseñanza de la escritura
El aprendizaje constructivista de la lengua escrita
Métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura
Orientaciones prácticas para la enseñanza de la lectura y la escritura
Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita

Tema 3. El proceso de adquisición de la escritura
Los conocimientos previos del niño sobre el lenguaje escrito
La escritura indiferenciada
La escritura diferenciada
La escritura silábica
La escritura silábico-alfabética
La escritura alfabética

Tema 4. Factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita
La madurez para el aprendizaje de la lengua escrita
El papel del maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita
Nuevas tecnologías y lengua escrita: nativos digitales en el aula

Tema 5. El proceso de composición escrita
El proceso de composición escrita
Actividades para trabajar el proceso de escritura en el aula
La corrección de la expresión escrita

Tema 6. El proceso de comprensión lectora
La comprensión lectora
Modelos explicativos del proceso de comprensión lectora
Objetivos y tipos de lectura
Estrategias de comprensión lectora
Actividades para trabajar la comprensión lectora en el aula
Comprensión lectora y expresión escrita: la integración de las destrezas lingüísticas escritas

Tema 7. La escritura funcional
Notas sobre la didáctica del texto
El enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua
Tipos de texto según el ámbito de uso
Textos académicos y textos personales

Tema 8. La escritura creativa
El desarrollo de la creatividad
La escritura creativa en el aula
Ejercicios de desbloqueo
Ejercicios de iniciación
Ejercicios de creación

Tema 9. Dificultades y trastornos en la lengua escrita
Criterios para diagnosticar un trastorno específico del aprendizaje
Dificultades y trastornos en la escritura: retraso en la escritura
Dificultades y trastornos en la escritura: disgrafías
Dificultades y trastornos lectores: retraso lector
Dificultades y trastornos lectores: dislexias

Tema 10. La evaluación de las destrezas escritas
La evaluación del aprendizaje lectoescritor
La evaluación de la expresión escrita
La evaluación de la comprensión lectora


Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS
HORAS
Sesiones Presenciales Virtuales    20
Lecciones magistrales    12
Estudio Personal de material básico     50 
Lectura de material complementario    14
Trabajos, casos prácticos, test    29  
Tutorías    16 
Trabajo colaborativo     7 
Examen final presencial     2  
Total
     150  

 

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

La bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Rugerio, J. P. y Guevara, Y. (2015). Alfabetización inicial y su desarrollo desde la educación infantil. Revisión del concepto e investigaciones aplicadas. Ocnos. Revista de Estudios sobre Lectura, 13, 25-42. doi: 10.18239/ocnos_2015.13.02.
ISSN: 1885-446 X
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 2

Cassany, D. (1990). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita. Comunicación, Lenguaje y Educación, 6, 63-80.
ISSN: 0214-7033
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 3

Ferreiro, E. (2006). La escritura antes de la letra. CPU-e. Revista de Investigación Educativa, 3, 1-52.
ISSN: 1870-5308
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 5

Cassany, D. (1989). ¿Qué es el proceso de composición? Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir (pp. 101-118). Barcelona: Paidós.
ISBN: 978-84-493-1751-4
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 6

Correig, M. (2001). ¿Qué es leer? ¿Qué es escribir? En M. Bigas y M. Correig (eds.), Didáctica de la Lengua en la Educación Infantil (pp. 125-155). Madrid: Síntesis.
ISBN: 84-7738-799-0
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 8

Rodari, G. (2008). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Buenos Aires: Ediciones Colihue/Biblioser.
ISBN: 978-84-8453-164-7
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

*Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

Alonso, F. (2001). Didáctica de la escritura creativa. Tarbiya. Revista de Investigación e Innovación Educativa, 28, 51-66.

Berbel, E. (2012). Taller de escritura creativa para niños y adolescentes. Barcelona: Alba Editorial.

Bigas, M. (2000). El lenguaje escrito. En M. Bigas y M. Correig (Coords.), Didáctica de la Lengua en la Educación Infantil (pp. 103-124). Madrid: Síntesis.

Calero, A. (2011). Cómo mejorar la comprensión lectora. Estrategias para lograr lectores competentes. Madrid: Wolters Kluwer Educación.

Calero, J. (1995). De la letra al texto. Taller de escritura. Barcelona: Octaedro.

Cassany, D. (2012). En línea. Leer y escribir en la red. Barcelona: Anagrama.

Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.

Correa, A. (2014). A la luz de la razón. Memoria de un maestro de principios de los ‘60. Granada: Universidad de Granada.

Cuetos, F. (1991). Psicología de la escritura. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Madrid: Editorial Escuela Española.

Fons, M. (2001). Enseñar a leer y a escribir. En M. Bigas y M. Correig (eds.), Didáctica de la Lengua en la Educación Infantil (pp. 179-212). Madrid: Síntesis.

Llamazares, M. T. (2015). La activación de conocimientos previos (ACP): una estrategia de comprensión lectora. Didáctica. Lengua y Literatura, 27, 111-130.

Marina, J.A. y Marina, E. (2013). El aprendizaje de la creatividad. Barcelona: Ariel (Biblioteca UP, 6).

Morais, J. y Adrián, J. A. (2015). Hacer buenos lectores. La enseñanza de la lectura: breve guía para educadores. Archidona: Ediciones Aljibe.

Rugerio, J.P. y Guevara, Y. (2015). Alfabetización inicial y su desarrollo desde la educación infantil. Revisión del concepto e investigaciones aplicadas. Ocnos. Revista de Estudios sobre Lectura, 13, 25-42.

Santos, C. (2014). El taller de la imaginación. Un método de escritura creativa en las aulas de primaria. Barcelona: Alba Editorial.

Teberosky, A. (1989). Los conocimientos previos del niño sobre el lenguaje escrito y su incorporación al aprendizaje escolar del ciclo inicial. Revista de Educación, 288, 161-183.

evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9

Suspenso

(SS)

5,0 - 6,9

Aprobado

(AP)

7,0 - 8,9

Notable

(NT)

9,0 - 10

Sobresaliente

(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

calificación

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN
MIN

PONDERACIÓN
MAX

Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)

0

40

Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos

0

40

Test de autoevaluación

0

40

Examen final presencial

60

60

 

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte solo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Profesorado

Rocío Vilches Fernández

Formación académica: Doctora en Filología Española por la Universidad de Alcalá, Licenciada en Filología Hispánica por la Universidad de Granada y Máster en Gestión Cultural por la Universidad de Alcalá.

Experiencia: Autora de los contenidos de la asignatura Destrezas orales y escritas del Máster, ha trabajado como Personal Docente e Investigador en la Universidad de Alcalá y actualmente es Profesora Asociada en la Universidad Internacional de La Rioja. Asimismo, ha colaborado en distintos proyectos de investigación en el ámbito de la Filología Hispánica y en la difusión de la lengua española.

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!