Denominación de la asignatura |
Diseño y Elaboración de Materiales Didácticos: Taller de Matemáticas / El Juego en Matemáticas |
Máster al que pertenece |
Máster Universitario en Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil y Primaria |
Créditos ECTS |
6 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Segundo cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
En esta asignatura se pretende orientar al estudiante en el diseño y elaboración de sus propios recursos y materiales didácticos, labor que todo especialista en didáctica de las matemáticas debe realizar en la búsqueda de medios que potencien el aprendizaje de los contenidos de matemáticas.
Comenzando con un breve marco teórico y conceptualización sobre los términos recursos y materiales para el aprendizaje. La asignatura girará entorno a la presentación y elaboración de materiales que permitan abordar los distintos bloques, desde un enfoque contextualizado y lúdico, promoviendo la creatividad y el desarrollo de habilidades.
Del mismo modo, se abordarán otras disciplinas y campos, desde las música, el arte, las cientas, etc., hasta la fotografía, el cómic, el vídeo u otros recursos audiovisuales que enriquecen y complementan la enseñanza y el aprendizaje.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Competencias transversales
Tema 1.Conceptualización y breve marco teórico
Definiciones: Recursos y materiales
Materiales específicos y no específicos
Clasificación según la utilidad
Clasificación según el formato
Materiales manipulativos vs materiales virtuales
Referencias bibliográficas
Tema 2. Diseño de materiales para el aprendizaje numérico
Elaboración de recursos para el aprendizaje del número
La aritmética y las operaciones: preparando material
Elaboración de recursos para la introducción del álgebra
Referencias bibliográficas
Tema 3. Diseño de materiales para el aprendizaje de la probabilidad y la estadística
Elaboración de recursos para el aprendizaje de la combinatoria
Elaboración de recursos para el aprendizaje de la estadística
Elaboración de recursos para el aprendizaje de la probabilidad
Referencias bibliográficas
Tema 4. Diseño de materiales para el aprendizaje de la medida de magnitudes
Elaboración de recursos para el aprendizaje de la magnitud longitud
Elaboración de recursos para el aprendizaje de la magnitud masa
Elaboración de recursos para el aprendizaje de la magnitud capacidad
Diseño de un taller para trabajar la longitud, la capacidad y la masa
Elaboración de recursos y diseño de talleres para el aprendizaje de la magnitud tiempo
Referencias bibliográficas
Tema 5. Diseño de materiales para el aprendizaje geométrico
Geometría del plano y el espacio: diseñando recursos y materialees
Elaboración de recursos para el aprendizaje de la longitud como perímetro y área
Elaboración de recursos para el aprendizaje de la noción de ángulo
Elaboración de recursos para el aprendizaje de nociones relacionadas con la orientación y el posicionamiento en el espacio. El caso particular de los ejes coordenados
Rotación y traslación a través de recursos manipulativos
Elaboración de recusos para el aprendizaje de la simetría
Referencias bibliográficas
Tema 6. La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas desde otras disciplinas
La historia como recurso para el aprendizaje de las matemáticas
La música como recurso para el aprendizaje de las matemáticas
El arte como recurso para el aprendizaje de las matemáticas
La literatura como recurso para el aprendizaje de las matemáticas
La ciencia y la naturaleza como recurso para el aprendizaje de las matemáticas
La magia de las matemáticas
Referencias bibliográficas
Tema 7. El cómic para el aprendizaje de las matemáticas
Elementos constitutivos del cómic
Uso didáctico del cómic
Construcción y uso de cómics en el aula de matemáticas
Referencias bibliográficas
Tema 8. Los recursos audiovisuales en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas
La fotografía como recurso para el aprendizaje de las matemáticas
El vídeo como recurso para el aprendizaje de las matemáticas
Series y películas como recurso para el aprendizaje de las matemáticas
Presentaciones interactivas como recurso para el aprendizaje de las matemáticas
Tema 9. El juego en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas
Adaptación de juegos motrices en el aprendizaje de las matemáticas
Adaptación de juegos de siempre en el aprendizaje de las matemáticas
Taller de creación de juegos
El patio como recurso para el aprendizaje de las matemáticas
Referencias bibliográficas
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones presenciales virtuales | 20,0 |
Lecciones magistrales | 12,0 |
Estudio el material básico | 50,0 |
Lectura del material complementario | 14,0 |
Trabajos, test | 29,0 |
Tutorías | 16,0 |
Trabajo colaborativo | 7,0 |
Examen final presencial | 2,0 |
Total |
150 |
Bibliografía básica
Tema 1
Moreno, I. (2004). La utilización de medios y recursos didácticos en el aula. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Facultad de Educación, Universidad Complutense de Madrid, 1-3.
Tema 6
Edo, M. (2008). Matemáticas y arte en educación infantil. UNO-Revista de Didáctica de las matemáticas, 47, 37-53. ISSN: 2014-4784. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Flecha, G. (2012). Literatura y matemáticas de 0 a 3 años: Ricitos de Oro y los tres osos. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 1(2), 72-77. ISSN: 2254-8351. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Bonillas, F. J. (2014). El cuento y la creatividad como preparación a la resolución de problemas matemáticos. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 3(1), 117-143. ISSN: 2254-8351. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Pastor, C. y De la Torre, J. M. (2014). Magia y Matemáticas: más allá de los trucos. Revista Pensamiento Matemático, 4(2), 23-30. ISSN: 2174-0410. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tema 9
Alsina, A. (2012). Hacia un enfoque globalizado de la educación matemática en las primeras edades. Números, 80, 7-24. ISSN: 1887-1984. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.
Bibliografía complementaria
Berga, M. (2013). El juego con materiales manipulativos para mejorar el aprendizaje de las matemáticas en Educación Infantil: Una propuesta para niños y niñas de 3 y 4 años. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 2(2), 63-93.
Bonillas, F. J. (2014). El cuento y la creatividad como preparación a la resolución de problemas matemáticos. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 3(1), 117-143.
Edo, M. (2008). Matemáticas y arte en educación infantil. UNO-Revista de Didáctica de las matemáticas, 47, 37-53.
Flecha, G. (2012). Literatura y matemáticas de 0 a 3 años: Ricitos de Oro y los tres osos. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 1(2), 72-77.
Guzman, M. (2011). El vídeo como recurso didáctico en educación infantil. Pedagogía Magan, 10, 132-139.
Martín, S. (2012). Una propuesta didáctica con materiales manipulativos para la Educación Primaria. Suma, 69, 21-29.
Rupérez, J. A. y García, M. (2011). Juegos de siembra: juegos africanos con aplicación didáctica. Números, 77, 157-166.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación en foros y otros medios participativos |
0 |
40 |
Realización de trabajos, proyectos y casos |
0 |
40 |
Lecturas complementarias |
0 |
40 |
Prueba de evaluación final |
60 |
60 |
Blanca Arteaga
Formación académica: Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad Complutense de Madrid. Licenciada en Ciencias Matemáticas por la Universidad Autónoma de Madrid. Máster en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación por Instituto Universitario de Postgrado, Universidad de Alicante, Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad Carlos III de Madrid y Santillana Formación. Especialista universitario en Atención a la Diversidad por la Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Experiencia: Dedicada a la docencia en distintos niveles educativos; quince años como profesora de PGS, PCPI, Educación Secundaria y Bachillerato. Ha combinado esta labor con otros espacios y niveles educativos, siendo profesora asociada en la Universidad Carlos III de Madrid y la Saint Louis University in Madrid. En la actualidad, imparte docencia en UNIR en distintos grados y máster, relacionada con la didáctica de las matemáticas y disciplinas afines.Acreditada como contratado doctor y profesor de universidad privada por ACAP y ANECA.
Líneas de investigación: Su investigación se ha centrado en la investigación-acción en el aula, tomando la didáctica de la matemática como eje vertebrador. Ha dirigido y participado en distintos proyectos de investigación subvencionados y proyectos de innovación educativa con distintas universidades. Trabaja en dos líneas complementarias como son la motivación del estudiante y la formación del docente, desde la construcción de escenarios de aula, uso de materiales manipulativos, autopercepción de la competencia del estudiante y evaluación del proceso y el rendimiento de los estudiantes. Colabora con la Universidad Complutense de Madrid en el grupo de investigación Pedagogía Adaptativa, y con distintos PIMCD centrados en la mejora del aprendizaje de la estadística como ciencia aplicada. Investigadora principal del Grupo de Investigación “Educación Personalizada en la Era Digital” de UNIR.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
|