Última revisión realizada: 09/06/2020

Presentación

Personas diferentes aprenden de modo diferente. Algunas personas tienen una mayor capacidad para resolver problemas prácticos. Otras personas son excelentes pensadores, pero tienen dificultades para poner en práctica sus conocimientos. En algunos casos, la experiencia previa, puede ayudar a un estudiante a progresar. En otros casos el estudiante necesitará empezar de cero, y avanzará más despacio.

Los sistemas tradicionales de enseñanza están basados en un modelo que no puede dar una respuesta adecuada a estas diferencias. El mismo contenido se presenta del mismo modo a un gran número de estudiantes que deben pasar las mismas pruebas de evaluación. La enseñanza personalizada requería un gran esfuerzo humano para que los profesores adaptaran el ritmo y los contenidos de la enseñanza a los estudiantes. Con la introducción de los sistemas de e-learning esta tarea de personalización puede automatizarse, aumentando la efectividad de la experiencia educativa y los resultados. Es posible dar un paso más allá, y dejar que el proceso educativo se convierta en una experiencia compartida, orientada pero no dirigida por los profesores, en la cual la colaboración entre los estudiantes determina el aprendizaje de todos ellos. Este modelo de colaboración puede ser implantado en entornos online, especialmente en la formación de adultos.

En esta asignatura se mostrarán qué factores hay que tener en cuenta para la personalización de la formación, qué tipos de sistemas existen y cuáles son sus componentes. Asimismo se presentarán los sistemas que facilitan la colaboración de los estudiantes en su propio proceso educativo.  

Competencias

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

• CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

• CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1. Que el estudiante analice y adquiera conocimiento del estado actual de la tecnología educativa, de los sistemas de gestión de aprendizaje y de las redes sociales actuales para un uso acorde con metodologías de enseñanza y aprendizaje online.

• CG4. Que el estudiante aprenda a diseñar modelos de aprendizaje formal e informal, así como modelos de contribución y participación en redes sociales generalistas y temáticas, y cómoaplicarlos a entornos e-learning.

Competencias específicas

• CE1. Conocimiento e incorporación de tecnología y estrategias de aprendizaje ubicuo. Análisis y utilización de tecnología móvil e ip como medio de conexión ubicua, incluyendo televisión ip y televisión digital.

• CE2. Análisis de estrategias, estructuras y tecnología semántica, así como su utilización en entornos educativos online y redes sociales. Análisis y utilización de técnicas de búsqueda, recuperación y categorización de información y recursos educativos online y redes sociales.

• CE3. Diseño de sistemas adaptativos y colaborativos online que optimicen el proceso y los resultados de aprendizaje, los adapten al perfil del estudiante y del grupo de usuarios, y faciliten y potencian la comunicación social como medio de aprendizaje informal. Análisis y diseño de sistemas interactivos, así como en procesos, estrategias, metodologías y técnicas centrados en aprendizaje adaptativo y aprendizaje colaborativo.

Competencias transversales

• CT1. Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza online.

• CT2. Conocer y utilizar con habilidadlos mecanismos básicos de uso de comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.

• CT3. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.

• CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Contenidos

Tema 1: Estilos de aprendizaje. Personalización de la experiencia educativa
El sistema educativo de la era industrial
Aprendizaje centrado en el estudiante
Pedagogía y andragogía del aprendizaje personalizado
Modelos pedagógicos y andragógicos personalizados
La personalización del aprendizaje
Adaptación de la formación y estilos de aprendizaje
Diseño instruccional

Tema 2: Sistemas y redes adaptativas en el e-learning
Sistemas adaptativos
Los sistemas adaptativos en e-learning
Aproximaciones a los sistemas adaptativos
Estrategias de adaptación
Sistemas de tutorización inteligente
Sistemas educativos adaptativos hipermedia

Tema 3: Modelos de usuario
Modelos de un sistema adaptativo
El modelo de usuario en e-learning
Contenido del modelo de usuario
Tipos de modelo de usuario
Un ejemplo de adaptación de contenidos
El estándar IMS LIP

Tema 4: Sistemas y redes colaborativas. Aplicación al e-learning
La zona de desarrollo próximo
La teoría de la colaboración
Aprendizaje a través de la enseñanza
El aprendizaje colaborativo en e-learning
La técnica del puzle en aprendizaje colaborativo
Uso de LAMS en aprendizaje colaborativo
La técnica del puzle en LAMS

Tema 5: Campus virtual: entornos y estrategias de implementación
Qué es un campus virtual
Tipos de campus virtuales
Funciones de un campus virtual
Fases de implantación de un campus virtual
Soluciones web para campus virtuales

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Prácticas. Se trata de actividades de diferentes tipos repartidas a lo largo de la asignatura.
• Trabajo final. Es la actividad más importante ya que en ella pondrás en práctica todo lo aprendido. Su elaboración y entrega debes hacerlas en la última semana una vez hayas visto todos los contenidos.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica.

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria.

Cortés, A. (2016). Sistemas de aprendizaje basados en entornos hipermedia adaptativos. Perfiles de ingeniería 12(12), 123-131.

Jace HARGIS, Ph.D.; S. Michelle WILCOX, EdD. (2008, October). Ubiquitous, free, and efficient online collaboration tools for teaching and learning. Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE, 9 (4). ISSN 1302-6488. Extraído el 16 de abril de  2012 desde  http://tojde.anadolu.edu.tr/yonetim/icerik/makaleler/437-published.pdf

Loc Nguyen, Phung Do. (2008). Learner Model in Adaptive Learning. World Academy of Science, Engineering and Technology 45. Extraído el 16 de abril de 2012 desde http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/summary?doi=10.1.1.307.5245

López, D. Muniesa, F. y Gimeno, A. (2015). Aprendizaje adaptativo en Moodle: tres casos prácticos. Education in the knowledge society, 16(4), 138-157.

Truong, H. (2016). Integrating learning styles and adaptive e-learning system: current developments problems and opportunities. Computers in human behavior. 55(b), 1185-1193.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado en la programación semanal. En ella se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

El sistema de evaluación de la asignatura es el siguiente:

Profesorado

Natalia Padilla Zea

Directora académica del Máster

Formación académica:Doctora por la Universidad de Granada (2011), con Mención Europea. Desarrolló su proceso de formación doctoral con una beca FPU del Ministerio de Educación. Posteriormente, obtuvo una beca post-doctoral del Plan Propio de la UGR para continuar su labor docente e investigadora. Además, obtuvo el Certificado de Aptitud Pedagógica (2008). Su formación previa es de Ingeniería Informática (2005) e Ingeniería Técnica en Informática de Sistemas (2003).

Experiencia: Trabajó durante dos años como analista-programadora en una empresa de desarrollo de software a medida. En 2007 inició su carrera académica, desarrollando su labor docente en la Universidad de Granada hasta 2015, año en el que se incorpora al claustro de la Escuela Superior de Ingeniería y Tecnología de UNIR, donde, actualmente, imparte clases en el Grado de Ingeniería Informática, en el Máster Universitario en e-Learning y Redes Sociales y en el Máster en Diseño y Desarrollo de Videojuegos.

Líneas de investigación:Pertenece al Instituto de Investigación, Innovación y Tecnología Educativa de UNIR (UNIR iTED), grupo de investigación donde participa o ha participado en diferentes proyectos de investigación de la Comisión Europea, bajo el programa Erasmus+, como Social Seducement, V-Tours o KeyStone.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible, que te ayudará a recordar cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.