Presentación

En esta asignatura se pretende dar una formación inicial al futuro psicopedagogo/a sobre qué es y en qué consiste la evaluación, el diagnóstico y la orientación psicopedagógica. Esta formación se enmarca en un contexto psicoeducativo en el que estos elementos son fundamentales y básicos, puesto que podría decirse que en muchos sentidos son las señas de identidad de los profesionales de la psicopedagogía.

Por este motivo, se hace necesaria una sólida base formativa sobre la evaluación y el diagnóstico psicoeducativo, que proporcione al futuro profesional diferentes estrategias, procedimientos y herramientas que permitan conocer, pormenorizadamente, los contextos y entornos en los que se pretende intervenir o actuar de una manera adecuada.

La evaluación y el diagnóstico psicopedagógico han evolucionado transformándose desde lo que se había considerado como un mero proceso de «clasificar» al alumnado, hasta a un proceso encaminado a apoyar la toma de decisionessobre las diferentes situaciones escolares y personales. Así, se entiende a función de la orientación como un elemento clave de la calidad educativa.

Desde esta asignatura, el enfoque que se realiza sobre la evaluación y el diagnóstico psicopedagógico los considera proceso dinámico, continuado y preventivo. Que no se limita a conocer lo que el alumnado conoce o de lo que carece, sino que se centra en descubrir y definir las diferentes necesidades educativas, para proponer ayudas, estrategias y ajustes en la intervención educativa.

Competencias

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones (y los conocimientos y razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1: Ser capaz de mantener un comportamiento reflexivo y crítico ante la realidad social y psicopedagógica y favorecer los cambios e innovaciones que lleven a mejorar la calidad de vida individual y social.
• CG2: Dominar destrezas y habilidades psicopedagógicas necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula y otros entornos mediante estrategias de cooperación.
• CG4: Aplicar los conocimientos teóricos y los avances científicos de la psicopedagogía a la práctica profesional y a la investigación.
• CG5: Ser capaz de aplicar el código deontológico de la profesión, considerando los derechos de los usuarios y la legislación vigente.

Competencias específicas

• CE1: Conocer diversos procedimientos de evaluación e investigación para el análisis de los contextos donde se desarrolla la intervención psicopedagógica.
• CE2: Diagnosticar y evaluar las necesidades socioeducativas de las personas, grupos y organizaciones a partir de diferentes metodologías, instrumentos y técnicas, tomando en consideración las singularidades del contexto.
• CE3: Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación educativa y orientación profesional desde diferentes modelos de actuación profesional.
• CE6: Formular nuevas propuestas de mejora de la intervención psicopedagógica, fundamentadas en los resultados de la investigación psicopedagógica.
• CE8: Analizar las necesidades y demandas referidas a la escolarización de alumnos en situación de desventaja social, familiar o personal, así como aquellas condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y su adaptación al ámbito escolar.

Competencias transversales

• CT1: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
• CT2: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT3: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.
• CT4: Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

Contenidos

Contenidos generales

1. Diagnóstico de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2. Procesos, técnicas y recursos del diagnóstico de necesidades educativas.
3. Diagnóstico en las necesidades de intervención sociocomunitaria.
4. Informes psicopedagógicos: diseño, elaboración y transmisión de resultados.
5. Estrategias de intervención psicoeducativa y adaptación curricular.
6. La acción tutorial en individuos con necesidades educativas especiales y con colectivos en riesgos de exclusión.
7. Tutoría y familia

Temario de la asignatura

Tema 1. Diagnóstico en educación
Objetivos, funciones y tipos de diagnóstico
Modelos del diagnóstico en educación

Tema 2. El proceso del diagnóstico en educación
Un modelo de diagnóstico integrador
Componentes del proceso diagnóstico en educación

Tema 3. La evaluación psicopedagógica
Concepto, finalidad y contexto de la evaluación psicopedagógica
Procedimiento de evaluación psicopedagógica
Evaluación psicopedagógica en el contexto escolar
Evaluación psicopedagógica en el contexto familiar
Referencias bibliográficas

Tema 4. Técnicas e instrumentos de evaluación pedagógica
Técnicas de observación
Autoinformes (entrevistas, cuestionarios,…)
Técnicas psicométricas (pruebas estandarizadas)
El portafolios
Técnicas sociométricas
Referencias bibliográficas

Tema 5. Devolución de la información y seguimiento
Devolución de la información
Seguimiento

Tema 6. Evaluación, diagnóstico y orientación en el contexto sociocomunitario
Contextos de intervención en orientación
Orientación en el contexto comunitario
El asesoramiento comunitario en educación
La orientación sociofamiliar en educación

Tema 7. Evaluación, diagnóstico y orientación del alumnado con necesidades
Evaluación y atención a la diversidad del alumnado con un entorno socialmente desfavorecido
Evaluación y atención a la diversidad del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo
Evaluación y atención a la diversidad del alumnado con pérdida auditiva
Evaluación y atención a la diversidad del alumnado con pérdida visual
Evaluación y atención a la diversidad del alumnado con discapacidad intelectual
Evaluación y atención a la diversidad del alumnado con dificultades de aprendizaje
Evaluación y atención a la diversidad del alumnado con otras necesidades educativas

Tema 8. Áreas y estrategias de intervención psicoeducativa
Orientación para el desarrollo académico
Orientación para el desarrollo personal
Orientación para el desarrollo profesional

Tema 9. Las adaptaciones curriculares
Adaptaciones curriculares significativas
Adaptaciones de acceso al currículo

Tema 10. La acción tutorial
La tutoría
El plan de acción tutorial

Tema 11.  La atención a la diversidad y la acción tutorial con diversos colectivos
La acción tutorial y las necesidades educativas
La acción tutorial y colectivos de riesgo

Tema 12. La acción tutorial y la familia
La acción tutorial con la familia
La participación de la familia en la escuela

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a la adquisición de las compentencias para el desempeño de las labores de un psicopedagogo en áreas sociolaborales. Estas actividades son de orientación práctica.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Resolución de casos prácticos. Se trata de, con los conocimientos de la asigantura, resolver los casos psicopedagógicos que se plantean.
• Proyectos y/o trabajos. Son actividades de carácter práctico en las que se realizan análisis o se diseñan propuestas sobre situaciones relacionadas con la asignatura.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas de la asignatura: sesiones presenciales virtuales, foros de debate y test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas dedicadas a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Tema 1

• Cardona, M. C., Chiner, E., & Lattur, A. (2010). Diagnóstico psicopedagógico. Conceptos básicos y aplicaciones. San Vicente (Alicante): ECU. ISBN: 978-84-9948-206-4.
  Páginas 13-32.
  El manual está disponible en la Biblioteca Virtual.

Tema 2

• Marí, R. (2008). Propuesta de un modelo de diagnóstico en educación. Bordón, 59(4), 611-626. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/ejemplar?codigo=188235

Tema 3

• Bonals, J., & Sánchez-Cano, M. (Coords.). (2005). La evaluación psicopedagógica. Barcelona: Editorial Graó. ISBN: 978-84-7827-366-9. Páginas 13-22.
  Las páginas están disponibles en el aula virtual (bajo licencia Cedro*).

Tema 4

• Jiménez, F. (1994). La evaluación educativa tradicional. En M. A. Verdugo (Coord.),  Evaluación curricular: una guía para la intervención psicopedagógica (pp. 32-37). Madrid: Siglo xxi Editores. Recuperado de http://sid.usal.es/idocs/F8/8.11-5036/cap2.pdf
• Cardona, M. C., Chiner, E., & Lattur, A. (2010). Diagnóstico psicopedagógico. Conceptos básicos y aplicaciones. San Vicente (Alicante): ECU. ISBN: 978-84-9948-206-4.
  Páginas 74-80
  El manual está disponible en la Biblioteca Virtual.
• Padilla, M. T. (2002). Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa. Madrid: CCS. ISBN: 978-84-8316-496-9. Páginas 263-268
  Las páginas están disponibles en el aula virtual (bajo licencia Cedro*).
• Mateo, J., & Martínez F. (2008). Medición y evaluación educativa. Madrid: La Muralla. ISBN: 978-84-7133-775-7. Páginas 126-129
  Las páginas están disponibles en el aula virtual (bajo licencia Cedro*).

Tema 5

• Bassedas, E. et al. (1991). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Madrid: Paidós Ibérica. ISBN: 978-84-7509-689-6. Páginas 131-146.
  Las páginas están disponibles en el aula virtual (bajo licencia Cedro*).

Tema 6

• Grañeras, M., & Parras, A. (Coords.). (2009). Orientación Educativa: Fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Secretaría General Técnica. Subdirección General de Información y Publicaciones. ISBN: 978-84-369-4758-8. Páginas 315-330
  Las páginas están disponibles en el aula virtual (bajo licencia Cedro*).

Tema 7

• Sánchez-Cano, M., & Bonals, J. (Coords.). (2005). La evaluación psicopedagógica. Barcelona: Graó. ISBN: 978-84-7827-366-9. Páginas 133-138; 187-208
  Las páginas están disponibles en el aula virtual (bajo licencia Cedro*).
• García, F. J., & Herrero, J. (Coords.). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva. Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación e Innovación Educativa. Recuperado de http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE/1278666685450_07.pdf
  Páginas 14-23 y 28-36.
• Aguirre, P., Gil, J. M., González, J. L., Osuna, V. et al. Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad visual y sordoceguera. Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación e Innovación Educativa. Recuperado de http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE/1278666001766_08.pdf
  Páginas 10-13 y18-26.
• Antequera, M., Bachiller, B., Calderón, M. T., Cruz, A. et al. Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad intelectual. Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación e Innovación Educativa. Recuperado de http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE/1278667550468_10.pdf
  Páginas 22-27; 32-33 y 35-38.
• Angulo, Mª del C., Gonzalo, J., Luque, J. L., Rodríguez, Mª del P., et al. Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades de aprendizajeJunta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación e Innovación Educativa. Recuperado de http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE/1328017457098_dislexia.pdf
  Páginas 10-12; 14-23 y 28-34.

Tema 8

• Sanchiz, M. L. (2008). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Castelló de la Plana: Publicacions de la Universitat Jaume I. Servei de Comunicació i Publicacions. Recuperado de http://www.uji.es/bin/publ/edicions/modpsico.pdf Páginas 133-189.

Tema 9

• Blasco, P. (2006). Estrategias psicopedagógicas para la atención a la diversidad en Educación Secundaria. Casos prácticos resueltos. Valencia: Nau Llibres. ISBN: 84-7642-723-9.
  Páginas 273-294 y 323-332.
  Las páginas están disponibles en el aula virtual (bajo licencia Cedro*).

Tema 10

• Grañeras, M., & Parras, A. (Coords.). (2009). Orientación Educativa: Fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Secretaría General Técnica. Subdirección General de Información y Publicaciones del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. ISBN: 978-84-369-4585-0. Páginas 210-220.
  Las páginas están disponibles en el aula virtual (bajo licencia Cedro*).

Tema 11

• Morín, A. M. (2006). La acción tutorial y las necesidades educativas. Educación y futuro, 15, 57-69. Apartados 3 y 4.
  Disponible en http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2161851
• Fernández, A. (2011). El papel del tutor en contextos escolares desfavorecidos. En A. Fernández, La acción tutorial en contextos desfavorecidos de la educación primaria (pp. 33-54). Madrid: Editorial CEP. ISBN: 978-84-6814-897-7.
  Las páginas están disponibles en la Biblioteca Virtual.

Tema 12

• Martínez, F. (mayo, 2009). Acción tutorial con las familias. Revista digital Innovación y experiencias educativas, 18. Recuperado de http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_18/FRANCISCA_MARTINEZ_MEDINA02.pdf
• Maestre, A. B. (enero, 2009). Familia y escuela. Los pilares de la educación.  Revista digital Innovación y experiencias educativas, 14. Recuperado de http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/ANA%20BELEN_MAESTRE_1.pdf

Bibliografía complementaria

Casado, A., Nápoles, M. D., & Pérez, C. A. (2010). Casos prácticos de diagnóstico pedagógico. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha.

Colomer, T., Masot, M. J., & Navarro, J. (2001). La evaluación psicopedagógica. Ámbitos de psicopedagogía y orientación, 2, 15-18.

Del Campo, M. E., Palomares, L., & Arias, T. (1997). Casos prácticos de dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces.

Fernández-Ballesteros, R. (1992). Introducción a la evaluación psicológica. Madrid: Pirámide.

Jiménez, A., Sarduy, Y. S., Isaac, R. R., y Cañizares, R. (2015). Diagnóstico psicopedagógico en el escolar: un reto en los tiempos actuales. Márgenes, 2(3).

Matamoros, M. C. (2014). Evaluación y diagnóstico psicopedagógico. España: Editorial Académica Española.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales: un examen (que supone el 60 % de la calificación final, es decir 6 puntos de la calificación final) y la evaluación continua (que supone el 40 % de la evalucación final, es decir 4 puntos de la calificación final).

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final es obligatorio APROBARLO, es decir, sacar al menos 5 puntos de los 10 puntos del examen.

La evaluación continua supone el 40 % de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40 % de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad puntuable.

Profesorado

Samuel Parra León

Formación: Doctor en Psicología con mención Europea por la Universidad de Jaén. Licenciado en Psicopedagogía por la Universidad de Jaén y Diplomado en Magisterio por la Universidad de Almería.

Experiencia: Ha impartido docencia como profesor en los departamentos de Psicología y Pedagogía de la Universidad de Jaén. Ha realizado dos estancias de investigación internacionales (Cardiff, U.K. y Vermont, EEUU) y una nacional (San Sebastián). Fruto de su labor investigadora ha publicado más de una veintena de artículos en revistas internacionales de gran prestigio, además de 5 capítulos de libro y más de una veintena de aportaciones en los Congresos Nacionales e Internacionales.

Raquel Artuch Garde

Formación: Doctora en Psicopedagogía, tesis titulada “Resiliencia y autorregulación en jóvenes navarros en riesgo de exclusión social que acuden a Programas de Cualificación Profesional Inicial”. Calificación: Sobresaliente Cum Laude. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria: Especialidad Orientación. Licenciada en Psicopedagogía. Licenciada en Pedagogía.

Experiencia: Profesora en la Universidad Internacional de la Rioja en Posgrado en el Máster en Psicopedagogía (Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica) y en el Máster en Profesorado de Educación Secundaria (Orientación familiar y Acción Tutorial; Aprendizaje y desarrollo de la personalidad). Cuatro años como Profesora en la Universidad de Navarra en los Grados de Educación y Pedagogía. Durante dos años fue coordinadora de las prácticas de los alumnos de pedagogía en la Unidad de Pedagogía Hospitalaria de la Clínica Universidad de Navarra trabajando y atendiendo además a los jóvenes y niños hospitalizados y a sus familias.

Líneas de investigación: Su investigación está centrada en el desarrollo de la persona, en la Resiliencia, la autorregulación personal y académica y en el análisis de datos. Fundamentalmente en el estudio de la capacidad de afrontamiento de colectivos, grupos y personas ante situaciones difíciles de la vida. Investigadora en proyectos nacionales e internacionales subvencionados con fondos públicos. Colaboración en estudios realizados por el Consejo Escolar de Navarra. Ponente en numerosos congresos nacionales e internacionales. Formadora de formadores a través de jornadas, seminarios y talleres organizados por entidades públicas y privadas.Estancia de investigación en Chile en la Universidad de Talca (año 2012)

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos de un modo orientativo, la distribución de los temas para su estudio.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el contenido teórico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar?, porque allí te especificamos qué material quetienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. En la sección Casos prácticos podrás trabajar desde un enfoque orientado a la práctica, las cuestiones que se tratan en el temario.
6. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
7. Te recomendamos que estudies en profundidad los temas antes de realizar los test de autoevalaución.
8. Te resultará especialmente enriquecedor la participación en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.