Denominación de la asignatura |
Asesoramiento Psicopedagógico a Familias en Situaciones de Riesgo Psicosocial |
Máster al que pertenece |
Máster Universitario en Psicopedagogía |
Créditos ECTS |
4 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Segundo cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Optativa |
La familia es una de las instituciones sociales con más peso a lo largo de la vida de cualquier individuo. Es reconocida como el primer y fundamental agente de socialización, facilitadora de la posterior participación social del individuo en su entorno más cercano. De ella recibimos el apoyo material y emocional necesario para satisfacer nuestras necesidades más básicas.
En la actualidad, la familia es una estructura muy simple y al mismo tiempo muy compleja. La diversidad se ha convertido en un rasgo identitario de las familias actuales. Por una parte, las transformaciones sociales y políticas acontecidas en las últimas décadas han modificado nuestro mundo, afectando directamente a las estructuras y funciones de la institución familiar. Por otra parte, algunas familias siguen encontrando dificultades a la hora de asumir sus responsabilidades y de satisfacer las necesidades de cada uno de sus miembros. Cuando estas situaciones se prologan en el tiempo o alcanzan niveles de desatención preocupantes, estas familias entran en una situación de riesgo o exclusión social.
La intervención familiar y la prevención de los procesos de riesgo y/o exclusión social se han convertido en objetivo de atención prioritario para los profesionales de los ámbitos educativos y sociales.
En esta asignatura pretendemos proporcionar al alumnado un acercamiento a la institución familiar como primer espacio de socialización, facilitar la comprensión de las distintas dinámicas de funcionamiento interno y dotar al alumnado de los conocimientos y habilidades necesarios para desarrollar intervenciones familiares desde el entorno escolar.
La asignatura se estructura consecuentemente en dos partes claramente diferencias. Una primera parte que tendrá por objetivo introducir al alumnado en los principios teóricos sobre los que se fundamenta la institución familiar y analizar la repercusión generada en su estructura y composición por las nuevas dinámicas sociales. Y una segunda parte, más específica, cuyo objeto de estudio estará centrado en el asesoramiento a familias en situación de riesgo social. En esta segunda fase, fundamentaremos la necesidad de la intervención socioeducativa a familias en situación de riesgo a través de las diferentes aproximaciones teóricas y facilitaremos al alumnado el conocimiento de técnicas e instrumentos que puedan guiar su intervención profesional desde el ámbito educativo.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Competencias transversales
Contenidos generales
1. La familia como contexto de desarrollo humano: funciones del sistema familiar.
2. El papel de la familia con hijos según su momento del desarrollo.
3. Tipos de familias en diferentes situaciones de riesgo: familias en riesgo, en crisis o conflicto y en vulnerabilidad.
4. Fortalezas, debilidades, oportunidades en diferentes contextos familiares.
5. Diagnóstico psicoeducativo de la dinámica familiar. Intervenciones y estrategias en el asesoramiento familiar
Temario de la asignatura
Tema 1. La construcción del concepto de familia
Definición de familia
Diferentes aproximaciones al concepto de la familia
Principales teorías sobre la familia
Funciones de la familia
Dinámicas, reglas y roles familiares
El ciclo vital de la familia
Referencias bibliográficas
Tema 2. Evolución de la institución familiar
Cambios sociales y su incidencia en la familia
Nuevas formas de convivencia familiar
Variables destacables en la dimensión familiar
Estilos educativos familiares
Refrencias bibliográficas
Tema 3. Familias en riesgo psicosocial
Concepto de riesgo psicosocial
Criterios de valoración del riesgo psicosocial
Factores asociados al riesgo psicosocial
Factores de protección de la familia
Crisis familiares
Familias en situación de riesgo psicosocial
Referencias bibliográficas
Tema 4. Procesos de orientación e intervención psicopedagógica
Conceptualización de la intervención psicopedagógica
Destinatarios de la intervención psicopedagógica
Principios de la intervención psicopedagógica
Áreas de la intervención psicopedagógica
Contextos de la intervención psicopedagógica
Modelos de intervención psicopedagógica
Referencias bibliográficas
Tema 5. La intervención socioeducativa con familias
Marco de la intervención socioeducativa familiar
Principios de la intervención socioeducativa familiar
Elementos de la intervención socioeducativa con familias
Criterios de intervención socioeducativa con familias
Niveles de intervención con las familias
Modelos de intervención socioeducativa
Referencias bibliográficas
Tema 6. La intervención socioeducativa con familias (II)
Equipos educativos de intervención familiar
Habilidades profesionales para la intervención familiar
Técnicas e instrumentos para la intervención familiar
Referencias bibliográficas
Tema 7. Intervención en situaciones de riesgo y maltrato a menores en la familia
Conceptualización del maltrato infantil
Tipología del maltrato infantil
Actuaciones ante el maltrato infantil
Referencias bibliográficas
Tema 8. Marcos colaborativos entre familia y escuela
Familia y escuela como entornos colaborativos
Formas de participación de la familia en la escuela
Escuelas de padres
La educación parental
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
% PRESENCIAL |
Sesiones Presenciales Virtuales |
10 |
100% |
Lecciones magistrales |
4 |
0 |
Estudio personal de material básico |
34 |
0 |
Lectura de material complementario |
16 |
0 |
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación |
19 |
0 |
Tutorías |
10 |
30% |
Trabajo colaborativo (foros) |
5 |
0 |
Examen final presencial |
2 |
100% |
Total |
100 |
Bibliografía básica
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Bibliografía básica
Tema 1
Ruiz, S. y Martín, M. C. (2012). Nuevas formas de familias, viejas políticas familiares, las familias monoparentales. Nómadas. Revista Crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas, 33.
ISSN: 1889-7231
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tema 4
Artavia, C. y Fallas, M. (2012). Orientación y diversidad: por una educación valiosa para todos y todas. Revista Electrónica Educare, vol. 16, Especial, pp. 47-52.
ISSN: 1409-4258
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tema 5
Bell, R., Illán, N. y Benito, J. (2010). Familia, escuela y comunidad: pilares para la inclusión. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(3), 47-57.
ISSN: 0213-8646
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.
Bibliografía complementaria
Amador, L.V. y Musitu, G. (2011). Exclusión Social y Diversidad. México: Trillas.
Cano, R. y Casado, M. (2015). Escuela y familia. Dos pilares fundamentales para unas buenas prácticas de orientación educativa a través de las escuelas de padres. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18(2), pp. 15--27.
Casas, F. (1998). Infancia y perspectivas sociales. Barcelona: Paidós Ibérica.
Delgado, I. (2012). Intervención con familias y atención a menores en riesgo social. Madrid: Ediciones Paraninfo.
Fernández, L. (2009). Intervención con familias y atención a menores en riesgo social. Madrid: McGrawHill Education.
Martínez, M.C., Álvarez, B. y Fernández, A. (2009). Orientación familiar: contextos, evaluación e intervención. Madrid: Sanz y Torres.
Pantoja, A. (2004). La intervención psicopedagógica en la sociedad de la información.
Madrid: EOS.
Santana, L. (2009). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Pirámide.
Sorribas, M., García, A. y Gras, M. (2011). Intervención con familias y atención a menores en riesgo social. Barcelona: Altamar.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación en foros y otros medios participativos |
0% |
15% |
Realización de trabajos, proyectos y casos prácticos |
10% |
35% |
Test de autoevaluación |
0% |
10% |
Examen final presencial |
60% |
60% |
Eva Solera Hernández
Formación: Licenciada y Doctora en Psicología, área de Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos. Máster en Terapia de Conducta. Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP). Técnico Superior en Prevención de Riesgos Laborales. Posgrado en Dirección de Centros de Servicios Sociales.
Experiencia: Experiencia en atención temprana y en las distintas etapas educativas, desde educación infantil a secundaria, así como en el área de formación del profesorado. Ha trabajado con población en riesgo de exclusión social y como psicóloga, interviniendo en diferentes problemáticas y patologías con población de todas las edades.
Líneas de investigación: Envejecimiento, psicología clínica y educativa.
Sara Rodríguez Pérez
Formación: Maestra en educación primaria y Pedagoga. Máster en Intervención e Investigación Socioeducativa y Máster en Sexología. Formación en Terapia Breve Centrada en Soluciones y Psicología perinatal. Doctora en Educación por la Universidad de Oviedo.
Experiencia: Desde 2011 hasta 2015 ha ejercido labor docente e investigadora como Personal Investigador en Formación en el área de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad de Oviedo. Desde 2016 hasta 2018 ha sido docente e investigadora en el departamento de Pedagogía Sistemática y Social de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB). Además, ha impartido formación en el Máster en Sexología Sustantiva de la Universidad Europea Miguel de Cervantes (UECM) entre 2014 y 2017. Ha colaborado con la Consejería de Sanidad del Principado de Asturias y con el Consejo de la Juventud del Principado de Asturias desde 2011 en distintos proyectos relacionados con sexualidad.
Líneas de investigación: Ha trabajado en Sexología, sobre todo con infancia y adolescencia. Buenos tratos interpersonales, centrada en relaciones de pareja en la adolescencia. Educación parental, desde la perspectiva de parentalidad positiva. Educación emocional, sobre todo en la infancia y adolescencia. Infancia y adolescencia en riesgo social: chicos y chicas en centros de protección de menores.
Arminda Suárez Perdomo
Formación: Doctora en Psicología Evolutiva por la Universidad de La Laguna. Premio extraordinario de doctorado año 2017/2018. Máster en Intervención y Mediación Familiar y Máster en Formación del Profesorado, en la especialidad de Orientación Educativa, Licenciada en Pedagogía.
Experiencia: Ha impartido clases en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de La Laguna. Ha sido tutora de TFG en la Universidad Isabel I de Castilla. Investigadora de la Universidad de La Laguna en el proyecto ERASMUS+-REFLECT LAB.
Líneas de investigación: Autora de varias publicaciones científicas en revistas de impacto, relacionado con la evaluación de
programas de apoyo parental online, la competencia digital de los padres y la calidad de los
recursos web destinados al apoyo parental. Actualmente, desarrolla una investigación acerca de las
conductas de procrastinación del alumnado universitario y su relación con el rendimiento
académico.
María Jesús Santos Villalba
Formación académica: Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad de Málaga, Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, en el área de Innovación e Investigación Educativa. Máster Profesional de Mediación Familiar y técnico en coaching social.
Experiencia: Desde 2007 hasta la 2019, ha ejercido su labor profesional como educadora social en un piso convivencia con grupo educativo con menores que cumplen medida judicial por un delito de maltrato filio-parental. Desde 2017 hasta la actualidad ejerce su actividad docente en los Grados de Educación Infantil y de Primaria, así como en el Máster de Psicopedagogía de la Universidad Internacional de la Rioja.
Líneas de investigación: Prevención e Intervención psicopedagógica en Violencia Filio-Parental y el papel de la familia ante este tipo de violencia. La importancia de la Educación Familiar desde una perspectiva pedagógica e inclusiva. La cooperación de la familia y la escuela para favorecer el desarrollo integral del alumnado.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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