Presentación

Esta asignatura proporciona al alumno una visión general sobre la importancia formativa y cultural de las materias relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, y en particular de la biología y la geología.

De hecho, se hace especial hincapié en la necesidad de que la ciencia forme parte de la cultura, así como en el proceso de alfabetización científica y el alcance de la competencia científica.

A su vez, hace un breve repaso sobre la historia y los desarrollos recientes de la biología y la geología, así como sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas en las aulas. Además, profundiza en la historia de los contenidos curriculares y como ha ido variando la visión de la ciencia a lo largo de la legislación educativa.

Además, trata de hacer referencias a contextos y situaciones en las que se usan o aplican dichos contenidos curriculares de Biología y Geología, mediante el diseño de supuestos prácticos y de laboratorio, donde se desarrolla el método científico, así como prácticas fuera del aula.

Para finalizar, es importante destacar el nuevo enfoque de «ciencia, tecnología y sociedad» que se le pretende dar a la enseñanza de las ciencias, así como el papel que desarrolla el profesor en el aula, no solo como un docente más, sino como un investigador dentro de esta.

Competencias

Competencias básicas

• CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo

Competencias generales

• CG01. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones.

Competencias transversales

• CT02. Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.

Competencias específicas

• CE13. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
• CE14. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
• CE15. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.

Contenidos

Tema 1. Naturaleza de la ciencia y construcción del conocimiento científico. La naturaleza de la ciencia como objetivo de enseñanza
Lección magistral: Resumen tema 1
El concepto restringido y simplificador de la ciencia
La visión descontextualizada, acumulativa y objetiva de la ciencia
La ciencia como actividad neutral, individualista y elitista
Una propuesta de enseñanza

Tema 2. La historia de la biología y la geología y la enseñanza de las ciencias
Lección magistral: Resumen tema 2
La historia de las ciencias como recurso docente
La historia de las ciencias como herramienta de la formación
La historia de las ciencias en la enseñanza de las ciencias

Tema 3. Conocimiento científico, ciencia escolar y enseñanza de las ciencias
Lección magistral: Resumen tema 3
¿Es mejorable la enseñanza de la ciencia?
La ciencia de los científicos
La ciencia escolar
De enseñar contenidos a enseñar competencias

Tema 4. Qué ciencia enseñar: alfabetización científica
Lección magistral: Resumen tema 4
¿Qué ciencia enseñar?
Percepción del alumnado de la enseñanza de las ciencias
Evaluaciones internacionales acerca de la enseñanza de las ciencias
Demanda de la sociedad en la enseñanza de las ciencias
Situación del currículo de Ciencias
Para qué enseñar ciencias
Características de los materiales curriculares para la alfabetización científica

Tema 5. La competencia científica
Lección magistral: Resumen tema 5
La competencia científica
Criterios de selección de contenidos científicos bajo el enfoque competencial
Necesidad de un tratamiento contextualizado del curriculum científico
El curriculum actual y la competencia científica
Algunas propuestas para desarrollar el currículum basándose en la competencia científica

Tema 6. Las grandes preguntas de la biología
Lección magistral: Resumen tema 6
¿Qué es la vida?
¿Cuál es el origen de la vida?
¿Cuál es el origen de las especies?
¿Qué confiere a cada organismo su identidad específica y su identidad individual?
¿Cómo se desarrolla el individuo?
¿Qué relaciones tienen los seres vivos entre sí y con su medio?

Tema 7. La biología y el mundo del siglo XXI
Lección magistral: Resumen tema 7
Bases de la nueva biología
Mejora de la salud humana
Promoción de industrias que respondan a problemas globales
Conocimientos en biología básica
Lo que queda por saber

Tema 8. La evolución de los conocimientos geológicos hasta la geología del siglo XXI
Lección magistral: Resumen tema 8
Evolución de los conocimientos geológicos
Retos de la geología planetaria
La nueva era de la sismotectónica
Nuevos retos de la tectónica de placas
El largo camino de la evolución de los homínidos
Exploración de recursos naturales
La mirada geológica sobre el cambio climático

Tema 9. Problemas ambientales y sostenibilidad
Lección magistral: Resumen tema 9
¿Cuáles son los principales problemas ambientales?
Características de la degradación ambiental
Comportamientos individuales y colectivos asociados a los problemas ambientales
Sostenibilidad
Medidas científico-tecnológicas, educativas y políticas

Tema 10. La biología y la geología y su relación con el enfoque ciencia-tecnología-sociedad (CTS)
Lección magistral: Resumen tema 10
Introducción
Nuevas tendencias curriculares en la enseñanza de las ciencias
El movimiento educativo CTS
La práctica CTS del profesorado en aulas y centros
Algunos materiales curriculares CTS
Ventajas e inconvenientes de la práctica CTS en la enseñanza de las ciencias
El movimiento CTS ibérico y prospectiva

Tema 11. Investigación didáctica del profesorado: planificación, desarrollo y evaluación de proyectos en la enseñanza de la Biología y Geología
Lección magistral: Resumen tema 11
Características de la sociedad actual
La investigación del profesorado y sus ciclos
Elaboración de un plan de trabajo
La actuación en el aula
El análisis de datos y evaluación del proceso

Tema 12. Diseño de experimentos didácticos
Lección magistral: Resumen tema 12
Normas de seguridad y limpieza en el laboratorio
Introducción: el experimento didáctico
Experimentos didácticos en Biología
Experimentos didácticos en Geología
Experimentos didácticos de bajo coste o con materiales reciclados

Tema 13. Experiencias prácticas en la enseñanza de la biología
Lección magistral: Resumen tema 13
Actividades prácticas para la enseñanza de la biología
Divulgación de las actividades prácticas
Páginas web sobre actividades prácticas y laboratorios virtuales

Tema 14 Experiencias prácticas en la enseñanza de la Geología
Lección magistral: Resumen tema 14
Características fundamentales de las actividades prácticas en Geología
Actividades prácticas para la enseñanza de la geología
Prácticas de campo

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: investigación, trabajo colaborativo, trabajos prácticos, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test, etc.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Temas 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9 y 10
Cañal, P. (Coord.) (2011). Biología y geología: complementos de formación disciplinar. Barcelona: Graó.
ISSN: 978-84-9980-049-3
Páginas 12-25, 33-49, 54,71,150-155, 78-93, 100-116, 123-137 y 158-162.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Temas 3, 4 y 5
Cañal, P. (Coord.) (2011). Didáctica de la biología y la geología. Barcelona: Graó.
ISBN: 978-84-9980-047-9
Páginas 9-21 y 50-66.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 12
Benadero, A. y Gomis, J.J. (2005). Laboratorio de biología y geología (2ª ed.). Alicante: ECU.
ISBN: 978-84-8454-437-0
Páginas 41-43, 47-48 y 103-104.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Wood, R.W. (2004). Ciencia creativa y recreativa: experimentos fáciles para niños y adolescentes. México: McGraw-Hill.
ISBN: 970-10-4148-8
Páginas 31-34 y 222.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Temas 11, 13 y 14
Cañal, P. (Coord.) (2011). Biología y geología: investigación, innovación y buenas prácticas. Barcelona: Graó.
ISBN: 978-84-9980-053-0
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Bibliografía complementaria

Albaladejo, C., Caamaño, A. y Jiménez, M. (1995). Los trabajos prácticos en materiales del área de Ciencias de la naturaleza para los cursos de la actualización científica y didáctica. Módulo III: Didáctica de las Ciencias. Dirección General de Formación del Profesorado. España: MEC.

Albarracín, A. (1992). Historia de la Ciencia y de la Técnica. Madrid: Ediciones AKAL.

Blanco, A. (2004). Relaciones entre la educación científica y la divulgación de la ciencia. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 1(2), 70-86.

Blanco, J. M. (2006). Breve historia de la Ecología (I): Vicisitudes y pretensiones de una nueva ciencia. Encuentros en la Biología, 113.

Bryson, B. (2010). A short story of nearly nothing. New York: Broadway Books.

Cano, I. y Cañal, P (2006). Las actividades prácticas en la práctica: ¿Qué opina el profesorado? Alambique, 47, 9-22.

Cañal, P. (2012). ¿Cómo evaluar la competencia científica? Investeigación en la escuela, 78, 5-17.

Collard, P. (1985). El desarrollo de la Microbiología. Barcelona: Editorial Reverté.

Escamilla, A. y Lagares, A. R. (2007). LOE: perspectiva pedagógica e histórica. Barcelona: Graó.

Franco, A.J., Blanco, A. y Españo, E. (2014). El desarrollo de la competencia científica en una unidad didáctica sobre la salud bucodental. Diseño y análisis de tareas. Enseñanza de las Ciencias, 32(2), 649-667.

Giordan, A. (2011) La historia de la enseñanza de la Biología y la Geología. En  P. Cañal (coord.), Biología y geología. Complementos de formación disciplinar. Barcelona: Graó.

González‑Recio, J. L. (2004) Teorías de la vida. Madrid: Síntesis.

Jiménez‑Aleixandre, M. P. (Coord.). (2003). Enseñar ciencias (pp. 119-146).Barcelona: Graó.

Kemmis, S. y McTaggart, R (1992). Cómo planificar la investigación acción. Barcelona: Laertes.

Membiela, P. (Ed.). (2001). Enseñanza de las ciencias desde la perspectiva ciencia-tecnología-sociedad. Madrid: Narcea.

Olmedo, J. C. (2011). Educación y divulgación de la ciencia: tendiendo puentes hacia la alfabetización científica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 8(2), 137-148.

Olvera, M.D. y López, L.M. (2013). La divulgación de la ciencia española en la Web 2.0. El caso del Consejo Superior de Investigaciones Científicas en Andalucía y Cataluña. Revista Mediterránea de Comunicación: Mediterranean Journal of Communication, 4, 169-191.

Pedrinaci, E. (2013). Alfabetización en ciencias de la tierra y competencia científica. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 21(2), 208-214.

Pérez, O. (2001). El uso de experimentos en tiempo real: estudios de casos de profesores de física de secundaria. [Tesis doctoral]. Universidad Autónoma de Barcelona, Barcelona.

Prieto, T., España, E. y Martín, C. (2012). Algunas cuestiones relevantes en la enseñanza de las ciencias desde una perspectiva ciencia-tecnología-sociedad. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, 9(1), 71-77.

Solana, J. (6 de mayo de 2015). Investigar no es un lujo. El País. Recuperado de: http://elpais.com/

Stermitz (1988). Química Orgánica. Barcelona: Editorial Reverté.

Vázquez, A., Manassero, M.A. (2015). Hacia una formación inicial del profesorado de ciencias basada en la investigación. Revista Española de Pedagogía, 261, 343-363.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Zoel Salvado Belart

Formación: Doctor en Biotecnología, Licenciado en Ciencia y Tecnología de los Alimentos e Ingeniero Técnico Agrícola. Cuenta con el Diploma de especialización en Formación del Profesorado Universitario: Docencia, Investigación y Gestión.

Experiencia:  Ha ejercido de profesor universitario durante más de 5 años en el área de Didáctica de las Ciencias Experimentales y las Matemáticas, tanto en los Grados de Educación Primaria e Infantil como en el Master de Formación del Profesorado de Educación Secundaria.

Líneas de investigación: Cuenta con más de 25 contribuciones académicas en forma de contribuciones a congresos y artículos científicos, tanto en el Área de Educación como en Biotecnología. Actualmente centrado en la investigación en Didáctica de las Ciencias Experimentales y las Matemáticas en colaboración con diversos grupos de investigación nacionales e internacionales.

Jonathan Delgado Adámez

Formación: Licenciado en Biología. Universidad de Extremadura, 15/01/2008. Doctor en Ciencias Biológicas. Universidad de Extremadura, 13/10/2011. Máster universitario en investigación (MUI) en ciencias Especialidad biología. Universidad de Extremadura, 22/06/2010.

Experiencia: Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). Director TFM Master de Máster en Educación Secundaria y Máster de Neuropsicología y Educación. 1 año

Universidad Camilo José Cela. Profesor Grado de infantil y Grado de primaria. 3 años. Centro de Investigaciones Científicas y Tecnológicas de Extremadura. Investigador 8 años.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.