Denominación de la asignatura |
Complementos para la Formación Disciplinar |
Máster al que pertenece |
Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria |
Especialidad |
Geografía e Historia |
Créditos ECTS |
6 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Optativa |
El papel de las asignaturas relacionadas con la Geografía e Historia, y las Ciencias Sociales en general, en la enseñanza es vital de cara a la adquisición de toda una serie de competencias, habilidades y valores transversales. Con esta asignatura se pretende dar a conocer a los alumnos del Máster el peso y la presencia que tienen estas disciplinas en el currículo, las pautas que marcan su organización a través de los diferentes niveles educativos y su concreción en los programas didácticos actuales. También se pretende exponer su importancia para poder comprender el mundo actual, analizar los valores formativos que posee, así como abordar los debates actuales sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje de estas disciplinas.
La asignatura pretende abordar la epistemología de estas disciplinas. Asimismo, se realizará un recorrido por las principales corrientes historiográficas que inspirarán la futura actividad docente de los alumnos y se verán cuestiones relacionadas con la historia de la didáctica, tomando como base la evolución de la enseñanza de la geografía y la historia a lo largo de los siglos desde su nacimiento como disciplinas y cómo se ha manifestado en un aspecto tan importante como su reflejo en los manuales de la materia.
Utilizaremos una metodología participativa, cooperativa y práctica para la consecución de objetivos y competencias, fomentando en todo momento el aprendizaje comprensivo. Para favorecer todo ello, se ha seleccionado una bibliografía actualizada.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias transversales
Competencias específicas
Tema 1. Qué son las ciencias sociales
Lección magistral: Resumen tema 1
Nacimiento y concepto
Qué y cuáles son las ciencias sociales
Ciencias sociales, valores e ideología
Tema 2. Construcción de la didáctica de la historia, la geografía y otras ciencias sociales
Lección magistral: Resumen tema 2
Propuestas didácticas pioneras
De la innovación a la búsqueda de la fundamentación
Años 90: aportaciones y frustraciones
Tendencias actuales
Tema 3. Las Ciencias Sociales, Geografía e Historia como materia contemplada desde el currículo
Lección magistral: Resumen tema 3
Las Ciencias Sociales: objeto y protagonista de su propio currículo
Los prescriptores del currículo de las Ciencias Sociales
Los consumidores de la aplicación curricular
Nuestra cambiante denominación curricular
Los roles educativos reservados al currículo de Historia y Geografía
Tema 4. La historia: una ciencia humana y social de naturaleza racional
Lección magistral: Resumen tema 4
La necesidad humana de la historia
El género literario y racionalista de la historia
La ciencia humana de la historia
Practicidad de la historia científica
Tema 5. Métodos y técnicas de construcción del conocimiento histórico
Lección magistral: Resumen tema 5
Historia, conocimiento científico y método científico
Los métodos de la historia y el imperio de las fuentes probatorias
La eclosión de los métodos históricos plurales en la primera mitad del siglo XX
Las corrientes historiográficas en la segunda mitad del siglo XX
Recapitulación final sobre métodos, técnicas y fuentes históricas
Tema 6. Geografía: una ciencia de síntesis
Lección magistral: Resumen tema 6
La geografía y las geografías
De los inicios a las ramas actuales de la geografía
Tema 7. Métodos y técnicas en geografía
Lección magistral: Resumen tema 7
La geografía ante sus métodos y técnicas
El objeto de la geografía: el espacio geográfico
Métodos y técnicas estadísticas
Tema 8. Evolución de la geografía y la historia en la enseñanza escolar española
Lección magistral: Resumen tema 8
La introducción de la historia y de la geografía en la enseñanza escolar.
La inclusión de la enseñanza de historia y geografía en España
La enseñanza de historia y geografía en el siglo XX
Los cambios recientes y la situación actual en España
Tema 9. Manuales y didáctica de la historia en España: la historia enseñada
Lección magistral: Resumen tema 9
El currículum de historia en la enseñanza secundaria española (18462006): una aproximación historiográfica y didáctica a través de los manuales.
Ejemplo del tratamiento en los manuales de un tema conflictivo: la Segunda República y la Guerra Civil en los manuales del período franquista, la transición y la actualidad.
Tema 10. Europa y la dimensión europea en los actuales manuales escolares de Historia
Lección magistral: Resumen tema 10
Europa y su historia
La prehistoria en Europa
La Antigüedad clásica
Las sociedades europeas medievales
Europa en la Edad Moderna
Europa en la Edad Contemporánea
Europa en la los manuales actuales: conclusiones
Tema 11. Por qué y para qué enseñar historia
Lección magistral: Resumen tema 11
El valor formativo de la historia
Las funciones de la historia en la sociedad
Usos y abusos de la enseñanza de la historia
Los fines generales de la historia como materia educativa
Tema 12. Los contenidos en la enseñanza de la historia
Lección magistral: Resumen tema 12
Qué historia enseñar
Qué contenidos históricos deberían incluirse en los procesos de enseñanzaaprendizaje
El campo relacional de la didáctica de la historia en el contexto del resto de las ciencias sociales
Tema 13. Fines y objetivos de la enseñanza de la geografía: los condicionantes sociales y epistemológicos
Lección magistral: Resumen tema 13
Los principios educativos de las Cartas Internacionales de Geografía
Las resistencias de las rutinas escolares: el saber enciclopédico. La concepción tradicional de la geografía
El currículo escolar y las nuevas geografías en la explicación de los problemas sociales
Tema 14. Geografía y otras ciencias sociales: la interdisciplinariedad y la selección de contenidos didácticos
Lección magistral: Resumen tema 14
La yuxtaposición de contenidos temáticos y la búsqueda de solución a los problemas sociales
Ciudadanía y población: el ejemplo del ocio en el medio urbano
La sociedad del riesgo en las aulas escolares: problemas ambientales y desigualdades económicas
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones Presenciales Virtuales | 30,0 |
Lecciones magistrales | 12,0 |
Estudio del material básico | 39,0 |
Lectura del material complementario | 15,0 |
Trabajos, casos prácticos, test | 29,0 |
Tutorías | 16,0 |
Trabajo colaborativo | 7,0 |
Examen final presencial | 2,0 |
Total |
150 |
Bibliografía básica
Tema 1, 2, 3, 4, 5, 6, ,7 y 8
Prats, J. (Coord.) (2011). Geografía e Historia: complementos de formación disciplinar. Barcelona: Graó.
ISBN: 9788436951226
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 9 y 10
Valls, R. (2007). Historiografía escolar española: siglos XIX - XXI. Madrid: UNED
ISBN: 9788436254549
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 11, 12, 13 y 14
Prats, J. (Coord.) (2011). Didáctica de la Geografía e Historia. Barcelona: Graó.
ISBN: 9788436951233
Disponible en Biblioteca Virtual de UNIR.
Bibliografía complementaria
Alía, F. (2005). Técnicas de investigación para historiadores. Las fuentes de la historia. Madrid: Síntesis.
Álvarez, J. A., Cal, J. I., González, M. C. y Haro, J. (2000). La guerra que aprendieron los españoles. República y guerra civil en los textos de bachillerato (1938-1983). Madrid: Los libros de la catarata.
Antiseri, D. (1975). Fundamentos del trabajo interdisciplinar. La Coruña: Adara.
Baccini, A. y Giannetti, R. (1997). Cliometría. Barcelona: Crítica.
Capel, H. y Urteaga, L. (1994). Las nuevas geografías. Barcelona: Salvat.
Capitán, A. (1994). Historia de la Educación en España. Madrid: Dykinson.
Collingwood, R. G. (1970). Ensayos sobre la filosofía de la historia. Barcelona: Seix Barral.
Cuesta, R. (1998). Clío en las aulas. La enseñanza de la historia en España entre reformas, ilusiones y rutinas. Madrid: Akal.
Domínguez, J. (2015). Pensamiento histórico y evaluación de competencias. Barcelona: Editoral Graó.
Estébanez, J. (1982). Tendencias y problemática actual de la geografía. Madrid: Síntesis.
Fynley, M. I. (1984). Uso y abuso de la historia. Barcelona: Crítica.
García de Cortázar, J.A. (2013). El oficio de historiador. Salamanca: Universidad de Salamanca.
Grupo 13-16 (1990). Taller de historia. Proyecto curricular de ciencias sociales. Madrid: De la Torre.
Grupo Cronos (1995). Proyecto Cronos. Ciencias sociales, historia y geografía. Guía del profesor. Madrid: La Torre-MEC.
Herrera, M. (2005). Metateoría de las ciencias sociales. El puzzle epistemológico. Madrid: Tecnos.
Higueras, A. M. (2003). Teoría y método de la geografía. Introducción al análisis geográfico regional. Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza.
Kitson, A., Steward, S. y Husbands, C. (2015). Didáctica de la Historia en Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Madrid: Ediciones Morata.
Ministerio de Educación y Ciencia (1987). La geografía y la historia dentro de las ciencias sociales: hacia un currículum integrado. Madrid: Centro de Publicaciones del MEC.
Moradiellos, E. (2009). Las caras de Clío. Una introducción a la historia. Madrid: Siglo XXI.
Ortega, J. (2000). Los horizontes de la geografía. Teoría de la geografía. Barcelona: Ariel.
Ricoeur, P. (2003). La memoria, la historia, el olvido. Madrid: Trotta.
Sánchez, J. A. y Alted, A. (2008). Métodos y técnicas de investigación en historia moderna y contemporánea. Madrid: Ramón Areces.
Santiago, J. A. (2003). Concepciones del docente y problemática en la enseñanza de la geografía: educación media, diversificada y profesional. Geoenseñanza. Revista venezolana de Geografía y su enseñanza, 8, 5-23.
Schriewer, J. y Kaelble, H. (2010). La comparación en las ciencias sociales e históricas. Un debate interdisciplinar. Barcelona: Octaedro.
Seixas, P. y Morton, T. (2013). The big six: historiacal thinking concepts. Toronto: Nelson Education.
Torres, X. (1991). El currículo oculto. Madrid: Morata.
Tricart, J. y Kilian, J. (1982). Ecogeografia y la ordenación del medio natural. Barcelona: Anagrama.
Vilar, P. (1980). Iniciación al vocabulario del análisis histórico. Barcelona: Crítica.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) |
0 |
40% |
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos |
0 |
40% |
Test de autoevaluación |
0 |
40% |
Examen final presencial |
60% |
60% |
Enrique Gudín de la Lama
Formación: Doctor en Historia Contemporánea con una tesis sobre Historia de la Educación, campo en el que ha seguido investigando después.
Experiencia: Más de 25 años dedicado a la enseñanza en prácticamente todos los grados, desde primaria a la universidad. Además ha publicado varias novelas infantiles y juveniles.
Líneas de investigación: Historia militar, historia de la Aeronáutica, historia de la enseñanza en España S XX. y la guerra de Marruecos.
Raquel Gil Fernández
Formación: Doctora europea en Historia por la Universidad de Córdoba
Experiencia: Profesora Adjunta Dpto. Didáctica de las Ciencias Sociales (Facultad Educación UNIR). ANECA Contratado Doctor y Profesor Universidad Privada. 10 años de docente en universidad, 35 publicaciones, 3 libros, 10 años empresa privada
Líneas de investigación: Didáctica de las Ciencias Sociales, El mundo digital y las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje de las Ciencias Sociales, Innovación educativa para el desarrollo de competencias clave a través de las redes sociales, identidad digital
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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